《4.古代诗歌四首》教学设计

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部编语文七上《4.古代诗歌四首》教学设计
一、教学目标
1.诵读古代诗歌，理解诗歌内容，学习鉴赏古代诗歌的方法。
2.体会诗歌优美的意境，品味欣赏诗歌，培养想象能力和语言表达能力。
3.学习诗歌融情于景、情景交融的表现手法，比较不同诗人传达的不同情感。
二、教学重点：
1.诵读古代诗歌，理解诗歌内容，掌握鉴赏古代诗歌的方法。
2.体会诗歌优美的意境，品味欣赏诗歌，培养想象能力和语言表达能力。
三、教学难点：学习诗歌融情于景、情景交融的表现手法，比较不同诗人传达的不同情感。
四、教学课时：3课时
五、教学方法：诵读法、品析法
第一单元解析
人文主题：本单元围绕“四季美景”主题编排了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》4 篇课文。通过学习，感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。
语文要素：学习本单元，掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。揣摩和品味语言，提高鉴赏能力，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。初步体会文学语言的表达手法。
《古代诗歌四首》解析
人文主题：体会诗歌意境，理解诗歌中寄予的情感。
语文要素：准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌情境。体会诗歌情景交融的特点。初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：有一位诗人，易中天这样评价“大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠”。毛泽东这样写词称赞其作品“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”。这位诗人是谁？
有一位散曲家，元末明初的贾仲明称他是“战文场，曲状元”，元人周德清誉其最为有名的小令为“秋思之祖”。这位散曲家又是谁？
今天，我们就要学习他们的诗歌：《观沧海》和《天净沙?秋思》。
（课件出示：古今名人对曹操、马致远的评价）
【设计意图】
激趣导入，引入古诗教学。
诵读诗歌，体会意境
教师语言：请同学们反复诵读诗歌，体会诗歌的意境。
学生活动：
学生反复诵读诗歌《观沧海》和《天净沙?秋思》，体会优美的意境。
要求：读准字音和节奏；读出抑扬的声调和作者的情感。
画面命名，概括景物特点
给这两首诗描绘的图画命名，用词语概括诗中描绘的景物的特点。
学生梳理预设（课件展示）：
《观沧海》是一幅壮丽沧海图（或沧海风姿图），诗人眼前的沧海吞吐日月，包孕万千（或波澜壮阔、雄奇壮丽、波浪滔天、波涛汹涌、浩瀚壮阔等）。《天净沙?秋思》描绘了一幅深秋晚景图（或游子思归图、羁旅荒郊图、秋郊夕照图等），作品中的景象萧条凄凉（或冷落暗淡、苍凉萧索、凄凉愁苦、苍茫惨淡等。）
?【设计意图】
通过反复诵读和为诗歌描绘的画面命名，整体感知诗歌。
放飞想象翅膀，理解诗歌内容
教师语言：作者笔下的沧海气势恢宏，秋思笔调低沉，请同学们品读这两首诗，放飞想象的翅膀，用文学的语言，第一人称的角度解读作者笔下的景色。
学生活动：
解读诗人笔下的景色，写在纸上，小组交流，组内派代表展示。
交流预设（课件展示）
九月，我大胜乌桓，凯旋回师，途经碣石山。我跃马扬鞭，登山观海，意气风发。东眺沧海，一望无垠，波涛浩瀚的景象尽收眼底。高高的山岛像守卫沧海的将士，气宇轩昂，耸立在海心。山岛上，树木生机勃发，百草欣欣向荣，无限的生趣摇曳着沧海的气魄。萧瑟的秋风阵阵掠过，挽起一波又一波的狂澜。浩淼的海面上碧波万顷，脚下惊涛拍岸，沧海喧嚣着我澎湃的心潮。雄奇壮丽的大海啊，你的胸襟吞吐日月，你的情怀包蕴星汉，我情不自禁地赞叹不已。
深秋的黄昏，风尘仆仆的我骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。我走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；我走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前。太阳快要落山了，我却还没找到投宿的地方。漫漫长夜啊，你让我肝肠寸断！
咀嚼名句滋味，探究诗歌趣味
教师语言：《天净沙?秋思》这首小令在艺术上卓有成就。我们做比较赏析，探究这首小令的意趣。元人盛如梓《老学丛谈》记载这首小令如下：瘦藤老树昏鸦。远山流水人家。古道西风瘦马。斜阳西下。断肠人去天涯。此作可能是马致远的初作，也可能是传抄之误。试和马致远的《天净沙?秋思》做比较分析。
（课件展示：元人盛如梓《老学丛谈》记载的小令，瘦藤老树昏鸦。远山流水人家。古道西风瘦马。斜阳西下。断肠人去天涯。）
学生活动：
学生诵读诗歌，比较分析两首小令的不同之处，小组内交流，推选代表展示。
明确：“瘦藤”与“枯藤”相比，“枯”更富有苍老衰败的特征，“瘦”字多用以形容人和动物，很少见于描述草木，而且此处用“瘦”字，与下文“瘦马”重复，显然不妥；“远山”与“小桥”相比，结合上句来看，枯藤、老树、昏鸦，是一组紧密连接的景物，小桥、流水、人家，也是一组相互依存的景物，而且既然可见小溪流水，则应是近景，“小桥”比“远山”更为恰当；“斜阳”与“夕阳”相比，“斜阳”又称日斜，“夕阳”是傍晚的太阳，用夕阳更加准确；“去天涯”与“在天涯”相比，“天涯”在这里作异乡讲，游客所处的环境本已是异乡，“在异乡”自然比“去异乡”更为真切。
了解背景，把握诗歌主旨
教师语言：《观沧海》中的诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”也是名句，结合时代背景，我们继续咀嚼，探究其中的情趣，把握诗歌的主旨。
（课件展示背景常识：公元 207 年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，八月大破乌桓。削平了北方群雄，消除了后患，诗人的事业处于最高峰；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。九月在归途中经过碣石山，诗人跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。）
学生活动：
自主思考，回答问题。
明确：四句诗赋予了沧海吞吐日月、包蕴万千的特点，诗人借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志巧妙地融合在一起。感情奔放，思想却很含蓄。
比较阅读，揣摩诗歌异同
焕发比读的魅力
教师语言：同是写秋景，两首诗歌描绘的画面不同，情感的表达也不同。再比较两首诗歌，分析《天净沙?秋思》中作者怎样表达情感的？老师对诗歌的格式进行了改动，大家可以根据改动后的诗歌来品析。
（课件展示改动后的诗歌：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下。
断肠人在天涯。）
学生活动：自主思考，小组讨论，各组派代表展示。
明确：《天净沙?秋思》的前四句都是在写景，句句都渗透着作者的悲哀。最后一句写人，是作者的长叹，凸显乡愁的浓重。“一切景语皆情语。”这首小令旨在表达天涯沦落人的羁旅之思。作者运用寄情于物的写法，使眼前的秋景成为“断肠人”心碎肠断的触发物。而《观沧海》中作者的情感含蓄内敛，需要借助写作背景加以体会。
【设计意图】
通过以文读诗、咀嚼名句、结合材料、比较异同等鉴赏古诗的方法，学生对诗歌的理解更加深入全面。
第一课时课堂小结
古代诗歌是我国文学艺术宝库中一朵瑰丽的奇葩。诗歌的音乐美、意境美和情感美，令人陶醉。掌握了鉴赏古代诗歌的方法，我们就练就了发现古代诗歌之美的火眼金睛。同学们在以后读诗的时候，可以用上这些方法，帮助大家更好地领悟诗歌之美。
第一课时课后活动
背诵《观沧海》和《天净沙?秋思》，诵读《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，比较《天净沙?秋思》和《次北固山下》羁旅之思的不同。
【设计意图】
在迁移运用中巩固所学技能，为本课其他诗歌的学习做准备。
第二课时新课导入
教师语言：古代的交通是很不发达的，流落他乡或在外谋职的人很难定期回家，自然会不时产生故园之思。因此，表达思乡之苦就成为古代诗歌中的一个重要的主题。昨天我们学习了《天净沙?秋思》，今天，我们继续来学习一首思乡诗，就是唐代诗人王湾的《次北固山下》。
【设计意图】
明确本节课学习诗歌主题，快速进入本节课的学习内容。
诵读诗歌
教师语言：请同学们先听老师的范读，然后自己诵读诗歌。
课件展示：客路\ 青山\ 外， 行舟\ 绿水\ 前。
潮平\ 两岸 \阔， 风正\ 一帆\ 悬。
海日 \生\ 残夜， 江春\ 入\ 旧年。
乡书 \何处\ 达， 归雁\ 洛阳\ 边。
要求：朗读时要注意划分音节，分出轻重缓急，读出来才抑扬顿挫。
学生活动：
1. ? 学生自由朗读。
2. ? 点名朗读，其他同学评价。
3. ? 全班齐读。
【设计意图】
诵读诗歌，体会诗歌的节奏美，为后面品析诗歌做准备。
用第一人称解读景色
教师语言：请同学们品读这首诗，放飞想象的翅膀，用文学的语言，第一人称的角度解读作者笔下的景色。
学生活动：以第一人称描绘画面，小组交流，派代表展示
明确：远远望去,漫漫长路在重重青山外边,低头看水波粼粼,弯弯的小船缓缓向前。潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起。旧年尚未逝去,江上已呈露春意。那北归的雁儿啊,可否托你带去家书一封,顺便将我思乡的心儿也一同带去洛阳。
【设计意图】
以文译诗，借助想象描绘画面，理解诗意。
比较诵读
教师语言：请同学们比较《天净沙?秋思》和《次北固山下》，思考以下三个问题。
课件展示：
1. ? 诗歌中有哪些景物？作者赋予这些景物什么特点？
2. ? 两首诗表达的思想感情有什么异同吗？
3. ? 为什么会产生不同的思想感情？
学生活动：小组讨论，并派代表汇报。
明确：
1. ?《次北固山下》青山、绿水、平潮、阔岸、悬帆、海日、残夜、归雁
《天净沙?秋思》枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马
这些景物的描绘都包含作者思念家乡的情感。
2. ? 相同点：都有思乡情结，不同点是王湾比较乐观，景中含理，旧事物中孕育新事物，离乡的愁绪中有对未来的遐想。而马致远沦落天涯，孤寂凄苦。
3. ? 诗人的经历不同，王湾曾中进士，游历于吴楚两地间。马致远一生不得志，一生漂泊无依。
?【设计意图】
通过比较阅读，深入理解诗歌意旨。
拓展延伸
教师语言：我国像这样的乡愁诗还有很多，或是外出游历触景生情，或是因战事颠沛流离，或是因外派做官。读下面几首诗，感受更多不同的乡愁。
课件展示：
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——李益《夜上受降城闻笛》
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。——张籍《秋思》
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？——王维《杂诗》
学生活动：学生诵读，小组交流体会。
?【设计意图】
积累思乡诗
小结：思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，他们创作了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。
第二课时课后活动
1. ? 背诵《次北固山下》。
2. ? 拓展阅读，积累并背诵三首思乡诗。
【设计意图】
巩固课上所学知识。
第三课时新课导入
教师语言：(师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌，课件展示《静夜诗》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。)
通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想感情？又具有什么样的艺术风格呢？
【设计意图】
调动积累，激趣导入。
反复诵读，把握节奏
学生活动：
1. ?【课件播放名家配乐示范朗读】听读，之后自由朗读。要求：读准字音，读准节奏。
明确：
杨花\落尽\子规\啼，闻道\龙标\过\五溪。
我寄\愁心\与\明月，随君\直到\夜郎\西。
2. ??学生讨论：请同学们结合注释，整体感知诗意。思考朗读这首诗歌时应该用一种怎样的情感？
明确：语速应稍慢一些，并且富有感情，表达出作者对好友的关切之情。
围绕情感，创意编读
教师语言：我们开展一个小的活动：如果将此诗拍成纪录片，你来做导演，将选择哪些景物，设计怎样的场景表现此诗的意境？
学生活动：学生小组合作交流，再推选代表发言
预设：在拍摄时将远景和近景结合起来，远景拍摄自然环境：一轮明月当空高照，杨花飘零，杜鹃鸟啼声响起；然后拍近景特写：李白站在书桌前，桌上铺着刚刚写好的诗歌，仰望明月轻声吟诵……
【设计意图】
通过诵读，初步领略诗歌情感。学生通过设计拍摄场景，让学生充分领略诗歌的意境。
情境悟读
教师语言：同学们发挥了合理想象，通过拍摄纪录片的方式再现了当年那一幕。现在，我们要进行角色演绎，如果你化作明月，见到王昌龄会对他说些什么？如果你就是王昌龄，读到这首诗心里会怎么想？
学生活动：学生小组合作交流，再推选代表展示
交流预设：
明月：昌龄兄，李兄与你深厚的情谊我都看在眼里，他让我捎去对你的祝福，虽然你现在被贬为龙标尉，但是，只要你能为官造福，就是一个好官。
王昌龄：李白兄，多谢关心，小弟不胜感激，有你这么一个朋友，是我一辈子的福呀！
【设计意图】
设置情境，让学生体验角色，与作者对话，与文本对话。
探究精读
教师语言：同学们，在古诗学习中，我们需要“求甚解”。通过对具体字词、语句的再三品读，充分领略诗歌语言的魅力。现在，请思考两个问题：
第一，首句可以换成“桃花盛开喜鹊鸣”吗，为什么？
第二，“我寄愁心与明月”一句妙在何处？
学生活动：学生自主思考问题，小组合作交流。
交流预设：
1. ? “桃花盛开”是粉红色的，很喜庆；“喜鹊鸣”有一种热闹的气氛，而首句渲染了一种凄凉的气氛。杨花漫天飞舞，飘泊无定；子规(杜鹃鸟)一声声“不如归去”，鸣声凄厉。两者皆含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事。
2. ? ?这句话将明月拟人化，将“我”对王昌龄的祝福寄托在这轮明月上，将明月比作知心人，十分形象生动。
【设计意图】
学生品读诗句，通过比较读出诗中情味。
拓展连读
教师语言：请同学们再读《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这三首诗，思考这三首诗的异同。可以从内容、写法、情感表达等方面进行比较。
课件展示：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——《赠汪伦》
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。——《送孟浩然之广陵》
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
学生活动：学生小组合作交流，推选代表从不同角度展示交流结果。
交流预设：
1. ? 送的人不同。《赠汪伦》是汪伦送别李白，李白赠诗汪伦，《送孟浩然之广陵》是李白送别孟浩然，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白遥寄王昌龄。
2. ? 描写的景物不同。《赠汪伦》写潭水，《送孟浩然之广陵》写长江水，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》写明月。
3. ? 写法不同。《赠汪伦》运用夸张手法借潭水写友情的深厚，《送孟浩然之广陵》借江水抒情，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》运用拟人手法，借月亮抒情。
4. ? 感情不同。《赠汪伦》表达了不舍的感情，《送孟浩然之广陵》表达了惆怅的感情，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表达了思念与关切的情感。
教师语言：好诗不厌百回读.今天我们采用多种阅读方式，与李白对话，与王昌龄对话，与诗人笔下的优美的诗句对话，只要我们用心体察，亲身体验，我们就能走进诗歌的深处，走进诗人的心灵！
【设计意图】
拓宽学生的阅读视野，提高学生的鉴赏能力，丰富学生的语言积累。
第三课时课后活动
放飞诗情。结合李白的诗作，按照句式写一段话。
课件显示：
古诗云：多情自古伤离别，让我们跟随李白的脚步，
体验他与友人间真挚的友谊。
　在桃花潭畔，___________________ ；
　在黄鹤楼下，___________________ ；　
　在杨花落尽的暮春时节,___________。
【设计意图】
读写结合训练，将语言表达与思维训练结合起来。
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