《5.秋天的怀念》教学设计

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部编语文七上《5.秋天的怀念》教学设计?
一、教学目标
1.朗读课文，整体感知文章内容。
2.细读课文，品味文章内涵丰富的语言，深入理解作者的复杂情感。
3.研读课文，探讨母爱的内涵，思考“好好儿活”的深刻蕴意。
二、教学重点：细读课文，品味文章内涵丰富的语言，深入理解作者的复杂情感。
三、教学难点：研读课文，探讨母爱的内涵，思考“好好儿活”的深刻蕴意。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：朗读教学法、创设情境法、任务驱动法、问题引导法、自主合作探究法。
第二单元解析
人文主题：本单元围绕“亲情”主题编排了《秋天的怀念》《散文诗二首》《散步》《<世说新语>二则》4 篇课文。这些文章，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。通过对课文的学习，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
语文要素：学习本单元，继续重视朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化；在整体感知全文的基础上，感受和理解各篇课文表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。同时深化理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。从字里行间了解不同文章抒情的不同特点：有的显豁直白，有的深沉含蓄。
《秋天的怀念》解析
人文主题：理解作者的复杂情感：对母亲的深切怀念，自己的悔恨和愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。深入思考对母爱和生命的感悟。
语文要素：反复朗读，品味细节和关键词句的情味，探讨题目的含义，在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时情境导入
教师语言：
（出示史铁生幼年时与母亲的合影）同学们，亲情是人世间最普遍也最美好的情感之一。这一单元我们的课文以抒写亲情为主。下面，请大家观察一张老照片，请你用一个词来描绘你看到的人或者照片给你的感受。
（出示史铁生坐轮椅的照片）这个小孩子二十一岁时不幸患病，导致双腿瘫痪。二十一岁正是一个人最绚烂的年纪，如果你是他，生活中会遇到什么困难？在这种情况下，他的母亲会怎样做？今天就让我们跟随作家史铁生走入他的散文《秋天的怀念》。
【设计意图】
激发学生兴趣，并设法让学生设身处地感受作者失去健康体魄之后的不幸。
作者简介
课件出示史铁生生平资料。
史铁生（1951 年 1 月 4 日—2010 年 12 月 31 日），1951 年出生于北京，1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪于 1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010 年 12 月 31 日凌晨 3 点 46 分因突发脑溢血逝世。
朗读课文把握朗读技巧
教师语言：请同学分别朗读“我”、“母亲”和“旁白”，注意字音、语气、重读和停顿。其他同学进行点评，说出哪里读得好，哪里读得不好。
学生活动：标画自然段，有感情地朗读课文。随后分角色展示朗读。
课件展示：分角色朗读，注意字音、语气、重读和停顿。
教师明确：第一段，要读出“我”与母亲对话的激动语气；第 2 段，语气陡然低沉；第 3 段，略有一点轻松愉快的语气；第 4 段，低沉、沉重，要读的缓慢；第 5、6 段，读出痛心与沉重；读第 7 段之前略有停顿，第 7 段要读得沉着、淡定，读出耐人寻味的感觉。
概括文章主要内容
说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事，你能试着用一句话来概括全文的主要内容吗？
明确：
课文写了四件事：
①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
②母亲为了“我”隐瞒病情。
③母亲央求“我”去看花。
④母亲的临终嘱托。
文章记叙了双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，重病缠身的母亲精心照顾我，并让我懂得生命的真谛。
【设计意图】
?本单元要着重训练学生朗读的能力，这篇文章不常且感情真挚，非常适合学生诵读。另外，由于学生和作者所在的年代和经历不同，所以有感情的朗读能够更好地感受作者内心的情感，为后面的环节做铺垫。同时，第二单元的能力目标是要在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。这一环节让学生初步了解文章内容，同时给出学生概括课文的方法，即：先明确文章每部分的主要内容，再将其有机地结合在一起。
把握情感脉络
教师语言：通过对文章的反复品读，相信大家已经对文章有了较深刻的理解，请大家思考，文章为什么要以“秋天的怀念”作为题目呢？
学生活动：小组讨论，并选派一名代表回答。
明确：题目表层的含义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层含义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想情感的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经过命运残酷的打击，经过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，他在真正体会到母亲的伟大，懂得了母亲的期望，感悟到了人生的意义。
【设计意图】
这个环节意在掌握大意后，把握全文的情感脉络，同时引导学生关注课文题目，通过对题目的深入思考，理解本文深刻的思想情感，提升学生的思维品质。
第一课时课后活动
?同学们，这篇课文平静的叙述中却蕴含着感人的力量，这一点主要体现在文中的一些细节中。请你划出让你感动的细节，可以做简单的批注，写一写这样的文字为什么让你感动。
【设计意图】
引导学生关注细节，抓住关键词品味语言，培养学生鉴赏能力。为第二课时做准备。
第二课时情境导入
教师语言：《朗读者》第十一期主题词是“那一天”。人这辈子，不是活过了多少日子，而是记住了多少日子。每一个被你记住的日子，都将成为生命里不可复制的那一天。如果说，时光的藤蔓攀爬着光阴的故事，那一天，一定是千回百转的一枝。老师想说的是文中的那一天是母亲逝世的一个秋天，是史铁生与母亲永远诀别的一天。如果我们有幸被央视《朗读者》节目邀请朗读文本《秋天的怀念》，我们该用怎样的语气和口吻来朗读这篇文章呢？今天我们继续学习《秋天的怀念》这篇文章。
【设计意图】
?将具体生活情境带入学习中，激发学生的学习兴趣。
说说“我”
教师语言：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？有哪些表现？
学生活动：学生从文中找出相关句子朗读。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把前面的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
在学生找到这些语句后，教师可以引读，进一步理解内容：
示例：望着望着天上北归的雁阵，我会（突然把面前的玻璃砸碎）
听着听着收音机里甜美的歌声，我会（猛地把手边的东西摔向四周的墙壁）
妈妈让我去看菊花，我会说 （不，我不去！我活着有什么劲！）
我会独自坐在屋里，（看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落）
教师设计问题：内心痛苦的作者，是否有注意到母亲的身体状况？
学生活动：圈画原文中相关句子，进行说明。
明确：
①可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
②她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
教师追问：请结合关键字说一说，这些句子体现了作者对母亲怎样的情感。
示例：①处整体语气应该是低沉的，“一直”可以重读，以突显作者当时只顾着沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。“整宿整宿”节奏可以稍快，“翻来覆去”重读，突出病痛对母亲的折磨，以及作者由此对忽视母亲病痛的悲痛自责之情。
总结涵咏朗读方法：抓住关键词，把握人物心理，批注朗读技巧，读出内在情感。
说说母亲
教师出示问题：面对着不想活的儿子，母亲是怎么做的呢？请结合文中语句，进行批注，标示朗读方式，用朗读的方式进一步理解母亲的内心世界。
学生活动：从文中找出相应文字，圈点勾画并做批注分析人物内心，并标示朗读方式，进行小组或个人朗读活动。
示例 1：动作描写
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活……”
教师提示：母亲为何“扑过来，抓住我的手”？她为何“忍”住哭声？
明确：对于现实，母亲和“我”一样痛苦，但她内心更多的是对“我”的心疼。所以看到“我”的绝望时，她心疼得要哭出来，但为了不让“我”更难过，所以要忍住哭声，只是“扑过来”抓住“我”的手，急切地想要安慰“我”。此处朗读需要重读这几个动词。母亲的语言到后面越来越轻，尝试读出哽咽的感觉。
示例 2：角色对话朗读
（课件展示）
第一段对话：
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二段对话：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
教师提示：小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。分角色朗读时，注意传达出“我”和“母亲”在两次对话中不同的心情。
明确：第一段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛，好语相慰；第二段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”则是勉强应付。
示例 3：删字比较朗读
（课件展示）
“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”
调整后——
“……母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”
教师提示：在比较朗读中分析体会去掉“悄悄”“偷偷”后，表达效果的不同。
明确：“悄悄”和“偷偷”的细节，可以看出母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人宣泄，她容忍儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为，所以还要“偷偷地听我的动静”。“悄悄”和“偷偷”无声动作的背后是母亲疼痛不已的揪心。所以这两个词可以通过轻声、拉长语调来突出朗读。
【设计意图】
引导学生关注文章细节，通过不同方式的朗读，在细节中体会人物的思想情感。
对“好好活儿”的理解
教师出示问题：结合文章以及老师给的资料，说说你对“好好儿活”这句话的理解。
学生活动：阅读资料，小组讨论，完善自己的答案。
资料 1：
这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。……剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。
——《我与地坛》
资料 2：
当一个人认识到人的限制、缺陷、不完美是绝对的，困境是永恒的，他已经是在用某种绝对的完美之境做参照系了。如果只是把自己和别人作比较，看到的就只能是限制的某种具体形态，譬如说肉体的残疾。俗话说，人比人，气死人，以自己的残缺比别人的肢体齐全，以自己的坎坷比别人的一帆风顺，所产生的只会是怨恨。反过来也一样，以别人的不能比自己的能够，以别人的不幸比自己的幸运，只会陷入浅薄的沾沾自喜。惟有在把人与神作比较时，才能看到人的限制之普遍，因而不论这种限制在自己或别人身上以何种形态出现，都不馁不骄，心平气和。对人的限制的这样一种宽容，换一个角度来看，便是面对神的谦卑。所以，真正的智慧中必蕴涵着信仰的倾向。
??──周国平《智慧和信仰──读史铁生的〈病隙碎笔〉》
资料 3：
也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足…… ?????????????
??????????????????????????????????????????????——《病隙碎笔》
资料 4：
不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨炼的超脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的；中庸，苟且，小智小慧，是我们的致命伤：这是我十五年来与日俱增的信念。而这一切都由于贝多芬的启示。
????????????????????????──罗曼·罗兰著《贝多芬传》译者傅雷序
资料 5：
有时我想到，过好每一天是个非常好的习惯，似乎我们明天就会死去。这种态度鲜明地强调了生命的价值。我们应该以优雅、精力充沛、善知乐趣的方式过好每一天。而当岁月推移，在经常瞻观未来之时日、未来之年月中，这些又常常失去。
????????????????????????──美国作家海伦·凯勒《假如给我三天光明》
资料 6：
人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”
???????????????????????──前苏联作家奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》?
教师出示问题：刚才的材料里所展示的都是“好好儿活”。那么请结合自己生活实际，谈谈自己对“好好儿活”的思考。
教师总结：其实“好好儿活”的多种方式。可以像贝多芬那样与命运作战，不甘于平庸，不苟且生活；也可以像海伦凯勒一样以优雅、精力充沛、善知乐趣的方式过好每一天；还可以像奥斯特洛夫斯基一样为了人类的解放而斗争。而作为中学生做好自己可以做的每一件事，也是“好好儿活”。
【设计意图】
这一环节引导学生关注细节，在细节中体会人物的思想情感。同时拓展学生的阅读视野，跟他一起感受母爱，思考生命的意义。
配乐朗读
教师语言：根据大家对课文的理解，小组分工合作，共同完成《朗读者》节目中《秋天的怀念》一文的配乐朗读。要求读出情感，读出味道，小组展示交流。
学生活动：配乐朗读，展示。
【设计意图】
这一环节的目的是让之前的学习任务更加完整，同时通过配乐朗读也是学生学习本篇文章之后的整体输出。既可以激发学生兴趣，又可以再次加深对文章的理解。
第二课时课后活动
阅读史铁生《我与地坛》，做好批注，重点学习作者的写作手法。
【设计意图】
拓展学生阅读范围，助学生积累散文类文章的阅读经验。
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