部编语文七上《7.散文诗二首》教学设计

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部编语文七上《7.散文诗二首》教学设计?
一、教学目标:
1．通过检测课前预习情况，了解作者及文章写作背景。
2．通过教师范读、学生有感情朗读、分角色朗读、默读等朗读方式初步感知文章内容。
3．通过圈点批注法，体会蕴藏在文中的对母爱的讴歌之情。
二、教学重点：
在了解作者及文章写作背景的基础上，通过教师范读、学生有感情朗读、分角色朗读、默读等朗读方式感知文章内容，学习作者的写作手法。
三、教学难点：通过圈点批注法，体会蕴藏在文中的对母爱的讴歌之情，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：朗读法 ??点拨法 品析法
第二单元解析
人文主题：本单元围绕“亲情”主题编排了《秋天的怀念》《散文诗二首》《散步》《<世说新语>二则》4 篇课文。这些文章，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。通过对课文的学习，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
语文要素：学习本单元，继续重视朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化；在整体感知全文的基础上，感受和理解各篇课文表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。同时深化理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。从字里行间了解不同文章抒情的不同特点：有的显豁直白，有的深沉含蓄。
《散文诗两首》解析
人文主题：感知两首散文诗中从不同角度，以不同手法表现出的母爱。
语文要素：以比较阅读作为基本方式整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。反复朗读，感受作品的美好意境和语言风格。初步感知散文诗的特点。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：（课件展示这段文字）一个婴儿在出生前问上帝：“明天我就要降临人间了，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢？”上帝说：“孩子，放心吧，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地期待你的来临，而且，她将用她一生一世的爱无微不至地关心你、照顾你，一直到她生命的尽头。”同学们，你们知道这位天使是谁吗？
教师语言：这位天使就是妈妈。让我们带着对妈妈的敬意，一起走进《金色花》，去聆听印度诗人泰戈尔对妈妈的倾诉吧。（板书课题《金色花》及作者泰戈尔）
【设计意图】
将学生引入本节课学习的情感基调与情境中，激发学生学习兴趣。
作者简介、写作背景
教师语言：对于作者泰戈尔和《金色花》这篇文章的写作背景，同学们了解多少呢？哪位同学愿 意分享一下？
学生活动：
学生“开火车式”接龙回答并补充作者信息及写作背景。
学生回答完毕后，课件展示：
《金色花》选自泰戈尔诗集《新月集》。泰戈尔（1861——1941），是印度诗人、哲学家。1913 年他成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《最后的诗篇》等。
泰戈尔自幼丧母，写作此诗时，他的妻子已经离世，一双可爱的儿女也已相继夭亡，他怀着对孩子的深厚的慈爱，对自己童年的回忆和对“理想世界”的追求，写下了这篇文章。
【设计意图】
走近泰戈尔其人，为接下来的理解、品读文章做铺垫。
听范读了解散文诗大意
学生听教师范读，思考问题。
课件展示问题：
1. ? 这是一篇关于谁和谁的故事呢？
2. ? 文章从开始就出现了一种植物，是什么植物？
3. ? 谁想变成“金色花”？
学生活动：
随机抽取名签，抽中的学生回答问题，若回答不准确，其他同学进行补充。
回答完毕后，课件展示：
1. ? 这是一篇关于谁和谁的故事呢？（孩子和妈妈）
2. ? 文章从开始就出现了一种植物，是什么植物？（金色花）
3. ? 谁想变成“金色花”？（ 孩子）
【设计意图】
通过聆听教师范读，了解散文诗大意。
边读边批注
教师语言：请同学们有感情地朗读课文，边读边圈画，体会这是一个怎样的孩子，这是一个怎样的妈妈。
圈点批注孩子的形象
课件展示：你读出了一个怎样的孩子？
示例：一个淘气的孩子。他为了跟妈妈做游戏，就变成了一朵金色花。
学生活动：
1. ? 自由地有感情朗读课文，运用圈点批注法，批注孩子的形象。
2. ? 分享品读成果：
一个调皮的孩子，他想在枝头跳舞，他笑哈哈地在空中摇摆。
一个孝顺的孩子，他变成金色花是为了让妈妈嗅到花的香气，是为了在妈妈读书的时候陪伴她给她遮挡阳光。
一个富有想象力的孩子，他想变成一朵金色花，这样就能迎风摇摆，在枝头跳舞，而且当妈妈拿了灯到牛棚里去的时候，他又能变成妈妈的孩子，这多么神奇呀！
一个内心很美的孩子。因为他要变成金色花，金色花是美好的事物，说明这个孩子也是喜欢美的。
教师小结：
诗人用第一人称描写那孩子的种种计划，先是在“新生的树叶上跳舞”，让妈妈到处叫着找他，而他则“暗暗地在那里匿笑”，这种天真的“捉弄”，生动地表现了妈妈与孩子的深厚感情。接着，写成“金色花”的那孩子“悄悄地开放花瓣儿”，看着母亲工作，让妈妈在小庭院里嗅着花香。这是对妈妈精神上的慰藉。诗人进一步展开幻想，让“金色花”的树阴伴着妈妈读书。最后，那“金色花”在黄昏时又落在地上，变成了妈妈的孩子，倾听妈妈讲故事。妈妈称他为“坏孩子”。这里的“坏”是调皮、淘气的意思，是贬义褒用。那孩子故意不告诉妈妈自己在哪里。母子和谐生活的情趣，令人陶醉；孩子的娇憨之态可掬，令人爱不自禁。
圈点批注母亲的形象
课件展示：你读出了一位怎样的妈妈？
示例：一位爱孩子的妈妈。当她找不到孩子的时候，她很焦虑。例如这句话：“孩子，你在哪里呀？”
学生活动：
1. ? 自由地有感情朗读课文，运用圈点批注法，批注妈妈的形象。
2. ? 分享品读成果：
读出了一位勤劳的妈妈，因为她黄昏时拿了灯到牛棚里去，说明她是去劳动的。
读出了一位爱清洁的妈妈，因为她“沐浴后，湿发披在两肩”。这个沐浴，不仅仅为了显示妈妈的爱清洁呢，不仅是为了洗掉身上的灰尘，也是为了洗掉心中的灰尘。因为印度是一个笃信宗教的国家，他们的沐浴有一种宗教仪式的意味，诗歌中的妈妈沐浴后去做祷告，可见她是有一种宗教的虔诚的。沐浴只是一个生活场景，可是沐浴后做祷告，就可以看出一个有信仰的女性内心的虔诚和纯净！
读出了一位爱读书的妈妈。因为妈妈吃过中饭后，在读《罗摩衍那》。
读出了一位爱自然的妈妈，她一定很喜欢金色花，所以她的孩子才会变成金色花。从孩子的角度去反观妈妈。
教师小结：《罗摩衍那》与《摩诃婆罗多》并列为印度两大史诗。在印度文学史上被称作最初的诗，它不仅在印度文学史上占据着崇高的地位，而且对整个南亚地区和宗教都产生过广泛而深远的影响。他是印度文化的基础，对印度文学、宗教的发展有相当大的作用，中国文学作品中的《西游记》也受到它的影响。文中的妈妈读这样的书，可见她是一位有宗教信仰的，有文学修养的女性。
【设计意图】
分析“孩子”和“妈妈”的形象特点，体会母子对彼此的爱。
教师小结：孩子想变成金色花，是为了好玩，为了让妈妈嗅到花香，为了帮妈妈遮阴，为了陪伴妈妈左右又不打扰她工作，为了表达对母亲的爱。不想让妈妈知道，是因为孩子懂得：母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。泰戈尔借金色花表达了对母亲的爱，表达了孩子想要回报妈妈的心愿。
教师语言：金色花是印度的宗教圣花，变成金色花，就可以使文章笼罩上一层宗教圣洁的光辉。并且，这个孩子一会变成金色花，一会又变回孩子，这体现了泰戈尔的一种审美理想，那就是人与自然的融合。他相信，宇宙和人的心灵之间有一个大融合。有这种哲学思想做基础，泰戈尔的诗歌就表现出一种超越，一种纯粹，一种唯美，一种神圣。
请同学们有感情地齐读课文，读出这种情感。
【设计意图】
?明晰文章中金色花的形象，并体会文章表达的情感，结合写作背景，总结本课所学方法。
课后活动
如果你也有这个魔力，你打算变成什么呢？仿造《金色花》，写一段话或一首诗表达对父母的爱。
要求：形象具体、情感真挚，不少于 100 字。
【设计意图】
通过小练笔，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
第二课时课程导入
教师语言：昨天我们一同走近了一个伟大的作家——泰戈尔。感受到了泰戈尔对母亲深深的爱。今天我们继续品味蕴藏在文字中的亲情，让我们走近冰心和她的《荷叶?母亲》。
【设计意图】
通过与第一课时的关联，引出本课内容。
作者简介
课件展示：冰心，女，原名谢婉莹，现代著名作家。歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核……)
教师语言：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。
学生活动：记录旁批。
自由读文，检查字词读通顺
学生活动：
自由读文，检查字词，把课文读通读、读流利。
指名读文，体会朗读语调
指一名同学读课文，其他同学听后评价读得怎样？你们觉得该以一种怎样的语调来朗读这篇诗情画意的散文诗呢？（课件配乐，建议用舒缓、轻柔的音乐背景）
教师小结 （课件）：这样一篇充满温馨情感的文章，应用温婉、舒缓的语调，速度要慢，轻柔、抒情。
【设计意图】
迅速进入本课情境，把文章读通、读流利，同时整体感知文章内容。
尝试“术语点评”的学习方法
尝试“术语点评”的学习方法。
比如开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。
默读课文，拿起笔对课文进行批注。
示例：2、3 两段，从全文的脉络来讲。从全文的构思来讲，是插叙。
学生活动：
默读课文，用批注法标出本文的写作方法。
默读课文，批注本文写作方法
?学生活动：
1.默读课文，用批注法标出本文的写作方法。
2. ? 学生交流分享自己的批注。
8、9两段，触景生情。前面是景，后面是情。
第1节引起下文的作用，开门见山。
第3节——我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。这句话写了三蒂莲，又写了三姐妹，以花喻人。
第4节，写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。
第4节，写白莲谢了，衬托出红莲开得非常旺。
第4节那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。这句话为后文荷叶为红莲遮风挡雨埋下伏笔。“亭亭地在绿叶中间立着”，这是一个很漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。
第6节省略号，它可以使我们展开联想，或者是让我们发挥想象。
最后1节的最后一句话，用了反问。心中的雨点来了——也是一种修辞手法，比喻。
教师小结：最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。本文中心歌颂的是母爱的伟大。把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。最后一段，是对本文的总结，是以物寓人，借物抒情。对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。
屏幕显示：
以物喻人写物抒情???融情于景一线串珠
开门见山卒章显志?? 巧妙穿插生动照应
【设计意图】
用批注法分析本文的写作方法。
学会仿写，体会情感
1. ? 结合对文章的理解，有感情地朗读文章最后一段。
2. ??课堂延伸：讲讲自己和妈妈的故事。
3. ??根据文章内容及自己与妈妈的故事进行仿写，朗读自己所写句子。
【设计意图】
通过仿写体会作者情感，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验，提升语言表达能力。
课后活动
课下阅读散文诗《纸船》，体会冰心对母亲的热爱。结合《纸船》与《荷叶?母亲》写一份读后感。
要求：抒发真情实感，不少于 300 字。
【设计意图】
由句子到文段的仿写，加深自己的阅读体验，形成自己的情感认知，并将之诉诸于笔端，进行言语表达训练。
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