《9.从百草园到三味书屋》教学设计

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部编语文七上《9.从百草园到三味书屋》教学设计?
一、教学目标
1.学习默读，整体感知文章的基本内容。
2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。
3.理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
4.了解作者笔下多彩的童年生活，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
二、教学重点：
1.感知课文内容，理清文章思路。
2.结合自身经历，体味文中情感。?
三、教学难点：?
1.景物描写的方法。
2.插叙“美女蛇”的故事及询问“怪哉”的作用。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：默读法 ??批注法 ??品析法
第三单元解析
人文主题：本单元围绕“学习”主题编排了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《<论语>十二章》3 篇课文。通过学习，了解不同时代少年儿童多彩多姿的学习状况、成长经历和学习智慧，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱，获得人生启示。
语文要素：学习本单元，重点学习默读，不出声，不动唇，不指读，不回看，在保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整性。学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。
《从百草园到三味书屋》解析
人文主题：体验童年生活的美好和学习生活的乐趣。
语文要素：学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。品味准确传神的语言描写，学习抓住特点描写景物，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：(课件展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在 45 岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。
【设计意图】
激发情感体验，导入新课。
把握全文结构和内容
教师语言:在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着知识的不断丰富，应该逐步强化默读训练，在默读过程中要求圈点批注，希望你们精神高度集中，眼脑作出快速反应，让理解能力和表达能力共同得到锻炼，养成自觉地阅读习惯。
学生活动：朗读课文，思考问题。
1. ? 本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。
2. ? 百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。
明确：
第一部分(1-8 段):回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层(1 段):总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层(2 段):写热天百草园充满无限乐趣。
三层(3-6 段):写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层 7-8 段):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9 段-结束):回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层(9 段):是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层(10-11 段):写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层(12-16 段)写不准提课外的问题。
四层(17-20段):写不准去后园玩。
五层( 21-24 段):写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
3. ? 百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
明确：百草园是“乐园”表现为：(1)有趣的景物；(2)有趣的故事——美女蛇故事；(3)有趣的活动——雪地捕鸟。
【设计意图】
整体把握全文的结构和内容。
百草园中景物特征及写作方法
学生活动：第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
明确：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。
(1)抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
(2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知，热爱大自然的性格特点。
(4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者。
【设计意图】
?把握景物特征及写景的方法。
美女蛇的故事叙述顺序及作用
写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
明确：插叙。美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
写百草园插入一段美女蛇的故事，增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
【设计意图】
阅读“百草园”内容，了解童年乐事。
品味语言，体会情感
学生活动：圈画关键语句，交流讨论。
1. ? 连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？)
明确：不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2. ? 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？)
明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。
3. ? 作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
4. ? 也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……(句中连用三个“也许”有什么表达效果？)
明确：句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。
【设计意图】
?从散文的语言入手，个性化表达阅读体验。
第一课时课后活动
学生活动：拓展延伸，仿写句子
1. ? 文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
示例：不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2. ? 雪地捕鸟这段文字总共不到 70 个字，连用 9 个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过 100 字。
示例：他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
【设计意图】
?积累语言材料，强化语言运用。
第二课时研读“三味书屋”之味
学生活动：阅读“三味书屋”部分，思考讨论问题。
1. ? 用一句话归纳这一部分的内容。
明确：对三味书屋的美好生活的回忆。
2. ? 作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？
明确：学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：单调枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。
三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。
3. ? 作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
明确：假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的。作者点出百草园曾经是“我的乐园”。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。
4. ? 童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？
明确：从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
【设计意图】
关注“三味书屋”部分，理解私塾生活，体验作者情感。
探究文章主旨
学生活动：梳理思路，回答问题
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
明确：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
主旨小结
【设计意图】
整体把握作者情感的变化。
课后活动
给少年鲁迅写一封信，分享你自己童年乐事。
【设计意图】
以写促读，情感共鸣。
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