部编语文七上《13.植树的牧羊人》教学设计

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部编语文七上《13.植树的牧羊人》教学设计?
一、教学目标
1.通过借助关键词句划分段落层次，理清作者的思路。
2.通过批注关键语句，感受人物美德，理解课文主题。
3.学习牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。
二、教学重点：把握故事内容，理解人物形象。
三、教学难点：联系生活，抒发感悟。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：品味赏析法、读写结合法
第四单元解析
人文主题：本单元围绕“人生之舟”主题编排了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》4 篇课文。通过学习体味不同的人生，初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。
语文要素：学习本单元，继续学习默读，学会圈点勾画，除了勾画关键语句外还可以在喜欢的词句和有疑惑的地方做批注。在默读中，整体把握文意，通过划分段落层次、抓关键语句等方法厘清作者的思路。
《植树的牧羊人》解析
人文要素：理解主题：只要满怀无私的大爱，具有不懈的毅力和精神，同样可以创造奇迹。
语文要素：练习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键语句。通过正侧面描写的分析，体会人物形象。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时课程导入
教师语言：一片几千公顷的荒山，几十年的时间被一个人一点一点全部栽上了树，荒山变得有了生机，大家相信这是事实吗? 今天我们就来认识一位这样的人物，他或许就是中国的“愚公”。
作者简介
让·乔诺(1895-1970)， 生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国 20 世纪最著名的作家之一。多数作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。
请找出“我”三次去高原的句子
教师语言：课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形。
1. ? 请找出点明“我”三次去高原的句子。
学生活动：默读课文，勾画相关语句，交流。
明确：
①那是 1913 年，我走进法国普罗旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。
②战争结束了。好想去呼吸一下纯净的空气啊！不由得我又踏上了去往那片高原的路。
③1945 年 6 月，我最后一次见到植树的老人。
填写表格，比较异同
教师语言：是的，课文分别叙述了三次见到牧羊人的情况以及高原上的变化。请大家填写表格，找出“我”三次去高原的异同。
2. ?? 填写表格，比较异同。
学生活动：默读课文，勾画相关语句，填表，讨论。
明确：
①55 岁，亲人离世，独自住在石房子中，放羊、种树。
②身体很硬朗，养蜜蜂，种树。
③87 岁，没有任何动摇或怀疑。
④荒野，光秃秃的山，狂风呼啸，村庄废弃，泉水干涸，干旱无比。
⑤山毛榉树一眼望不到边，出现泉水，橡树茂盛，白桦树鲜嫩、挺拔。
⑥微风飘着香气，富饶，一万多口人幸福地生活。
提取关键句，复述故事
学生活动：口头复述故事，并展示。
【设计意图】
利用课后习题中设计的表格，引导学生通过借助关键词句划分段落层次，理清作者的行文思路，并通过复述故事梳理课文内容，训练口头表达能力。
初识人物形象，感悟人物情怀
教师语言：?假设老人尚在人世，被邀请到了我们班级颁奖典礼现场和我们做一个现场访谈。你会向老人提什么问题？请你写出问题并想象老人的回答。
学生活动：进入情境，体会人物情怀，进行口头表达，并与同学交流。
【设计意图】
从整体上感受牧羊人的艰辛与执着，通过口头表达训练语言组织能力。
第二课时圈画批注，分析人物形象
教师语言：上节课，同学们感受了牧羊人高尚的情怀与伟大的贡献，这节课，我们进一步走近牧羊人，去感受他的人格魅力。
教师语言：让我们再次默读课文,找出直接描写牧羊人的语句，以“他是一个?????????????的人”的形式说说你对牧羊人的认识。
课件示例：“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。” “轻轻”一 词生动地写出了牧羊人对橡子的爱惜，“仔细”一词写出了牧羊人埋泥土的认真劲，体现了牧羊人对于挑选种子认真、仔细的特点。
学生活动：默读课文，勾画语句，圈点批注，班级展示交流。
分析细节，进一步分析人物形象
教师语言：文中除了作者直接描写了牧羊人的形象，还间接描写牧羊人，请从文中找出能够间接体现牧羊人形象的语句加以品析。
课件示例：“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净。地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。”写室内的环境，突出其洁净，侧面衬托牧羊人勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的性格特征。
学生活动：默读课文，勾画语句，圈点批注，班级展示交流。
【设计意图】
紧扣文本，结合具体字词句，分析和感受牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。
圈画关键词句，体会表达效果
教师语言：文章对牧羊人的描写朴实而饱含情感，你们能否找出一句进行分析？
1. ? 圈画关键词句，体会分析表达效果。
学生活动：圈画句子，分析语言。
示例 1：“就算老天爷想把这杰作毁掉，也只能求助龙卷风了。”
示例 2：“这是老人带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹。”
明确：
“杰作”指超过一般水平的好作品。“奇迹”指不平凡的事情或业绩。这两个词语蕴含了作者对牧羊人成就的高度评价，表达对牧羊人的赞美和敬佩之情。
分析疑难，理解主旨
教师语言：有同学在预习是提到对这个句子理解的困惑，请同学们结合文章内容进行讨论，得出你的结论。
当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。
学生活动：结合文章内容分析，小组讨论。
课件明确理解：
??? 只要心存美好的愿望，并长期不懈地努力去做，就一定可以改变恶劣的生存环境，人类的命运会被改变。
【设计意图】
通过品析关键词句，理解作者的情感、态度和观点，理解文章主旨。
第二课时课外活动
教师语言：我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听过这样的人吗？试为他写一段颁奖词。
【课件出示】
要求：概括事迹，写出评价和感受。300 字以内。
示例：李保国，河北农业大学教授，博士生导师。1981 年，李保国大学毕业后留校任教。上班仅十几天的他就响应学校号召，扎进太行山，搞起了山区开发研究，这一扎就是34年。其间，他在当地推广了 36 项林业技术，累计增加农业产值 35 亿元，纯增收 28.5 亿元，先后完成山区开发研究成果 28 项，建立了太行山板采集约栽培、优质无公害苹果栽培、绿色核桃栽培等技术体系，带动了全省板栗、苹果、核桃产业的发展......在他的带领下，太行山 10 万群众脱贫奔小康，他被村民誉为“太行山上的新愚公”。
学生活动：查阅资料，独立写作。完成后在班级进行展示。
【设计意图】
联系生活，进一步感受“植树人精神”，感受生活中的“种树的人”身上散发的理想光辉和性格力量，受到精神的熏陶和心灵的洗礼。
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