部编语文七上《14.走一步，再走一步》教学设计

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部编语文七上《14.走一步，再走一步》教学设计
一、教学目标
1.在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，快速把握记叙要素，提高阅读速度。
2.品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。
3.学习文章心理描写和把一件小事写具体的方法，并在情境写作中加以练习。
二、教学重点：
1.在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，提高阅读速度。
2.品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。
三、教学难点：学习文章心理描写和把一件小事写具体的方法，并在情境写作中加以练习。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：演读法、读写结合法
第四单元解析
人文主题：本单元围绕“人生之舟”主题编排了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》4 篇课文。通过学习体味不同的人生，初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。
语文要素：学习本单元，继续学习默读，学会圈点勾画，除了勾画关键语句外还可以在喜欢的词句和有疑惑的地方做批注。在默读中，整体把握文意，通过划分段落层次、抓关键语句等方法厘清作者的思路。
《走一步再走一步》解析
人文主题：获得人生启示：把漫长的前路和远大的目标化整为零，先从最切近的事情做起，积小步成大步，排除畏难情绪，慢慢就能达成远大的目标。
语文要素：在默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，梳理故事情节。品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，你有过类似的经历吗？是怎样克服的？
学生活动：回忆相关的生活经历，分享交流。
【设计意图】
激趣导入，联系生活，回顾经历，为后面的写作收集素材。
六要素概括内容
教师语言：请同学们阅读课文，抓住记叙文的六要素概括本文的主要内容。
学生活动：朗读课文，概括内容。
明确：在费城一个酷热的七月天，我跟着小伙伴们爬悬崖却被困崖上，最后在父亲的指导下走下悬崖。
【设计意图】?
整体感知课文内容，通过抓住记叙文六要素的方法训练学生的概括能力。
总结心理描写、练笔
教师语言：朗读“被困悬崖”部分，并结合老师归纳的几组句子，总结表现人物心理的方法。
第一组：
1. ? 我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动。
2. ? 我缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。
3. ? 这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。
第二组：
1. ? 悬崖底下的地面看起来非常遥远;只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎。
2. ? 我绝对下不去。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高、更陡、更变化莫测;我肯定上不去。
第三组：
时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静。
学生活动：朗读，分析，总结，回答。
明确：
第一组：写了我的心、手、胃等身体部位的感受，突出心理。——身体语言显现心理。????
第二组：用第一人称直白地表述内心的语言。——内心独白袒露心理。
第三组：通过描写环境烘托内心的活动。——环境描写烘托心理。
教师语言：原来丰富的内心活动是可以通过独白、肢体语言和环境烘托来表现的，现在，我们就来练练笔吧！
??? 还有 400 米才到终点，我好累啊，可是，我必须坚持下去......
学生活动：写作、小组交流，班级展示。
【设计意图】
教材只是一个例子，向教材文本学习写作技巧，并在实际写作中加以练习。
演读课文
教师语言：
请两位同学演读“走下悬崖”部分，一人读有关爸爸的内容，一人读有关儿子的内容。
学生活动：
按要求演读课文。
总结作者是如何将某一部分写具体的
教师语言：总结一下作者是如何把父亲指导我走下悬崖的部分写具体的。
学生活动：总结、交流。
明确：方法小结
1. ? 对于事件主体，过程要清晰，有主线。这一部分，文章主要通过儿子的心理描写表现儿子一点一点的进步。
2. ? 对于人物描写，要有细节侧重。作者主要写了父亲和儿子的语言和动作，对父亲和儿子的刻画是交叉进行的。
3. ? 描写要有重点。重点写了儿子在父亲的指导下走的第一步、第二步和最后一步。
读范文，勾画句子
教师语言：
请同学们阅读一个作文片段，勾画写“我”的表现的语句。
???“王建军，你来回答这个问题。”于老师的声音传过来。
????我不由自主地打了一个寒噤，这么多年，我几乎没在课堂上回答过问题。我磨磨蹭蹭地站起来，低着头不敢看老师。
??? “嗯？说话呀！”于老师催促道。
????我想好了答案，可那一串字眼从心中涌出，却熙熙攘攘地堵在喉咙口，堵得我的喉头发紧，发痒，发痛。我的脸涨的通红，头懵懵的，一个字也吐不出来。
??? “你是紧张吗？来，放松一下。闭眼……很好！深呼吸，吸气……吐气……好，现在把你想说的话说出来吧！”老师亲切地说。
????我抬眼看老师，她正微笑地看着我。我抿了抿嘴，说“嗯……嗯……我……”我听到自己的声音像秋天里冻得发抖的蚊子在叫。
??? “很好！我听到你的声音了，你已经战胜自己，突破了心理的界限，祝贺你！”老师热情洋溢地说，“来，咱们再进一步，老师说一遍答案，你再学着说一遍，让老师清楚地听到你的声音，好不好？”
????学着说一遍，我觉得自己能够做到，我点点头。
??? 老师说了答案，她说得很慢，我听得很明白。
????我学着老师的样子，把答案说了一遍，声音不是很洪亮，但是口齿清晰。
??? “太棒了！王建军，于老师这节课最大的成功之处，就是帮你破胆了！破了胆，你就可以和所有人正常交流了，老师不会担心你找不到媳妇了！”于老师爽朗地笑着，同学们也善意地笑着。
????在轻松愉快的氛围里，我觉得长久绑缚我心灵的绳索逐渐松开，我感到前所未有的轻快。
??? “来，再来一遍，把刚才说的话大声说出来！”
????我抬起头，定定神，说出了答案。啊！这是我吗？声音那么洪亮，口齿那么清楚，逻辑那么清晰。
??? 老师和同学们都在为我鼓掌。
????我环视四周，发现大家的笑容都那么真诚，那么阳光，一股暖流从我的心里涌出，逐渐溢满胸腔。我想，那一定是感激的小溪，是自信的清泉，是成长的洪流。
??? 这一堂课，我终身难忘！
学生活动：
读范文，按要求勾画句子。
写作，交流，展示
教师语言：同学们观察，正如《走一步，再走一步》，文章用“我”的心理变化贯穿全文，除了我们刚才勾画的写“我”的句子外，剩下的内容包括写老师、写同学、写环境的句子，从另一方面突出了主题。下面，运用我们刚才总结的方法，从下列备选场景中任选一个练笔吧！
方法展示（课件）
方法：
1. ? 对于事件主体，过程要清晰，有主线。
2. ? 对于人物描写，要有细节侧重。作者主要写了父亲和儿子的语言和动作，对父亲和儿子的刻画是交叉进行的。
3. ? 描写要有重点，可以通过独白、肢体语言和环境烘托来表现人物丰富的内心活动。
备选场景：
1. ? 爸爸鼓励我滑旱冰、游泳……
2. ? 体育老师鼓励我做手倒立、跳山羊……
3. ? 数学老师鼓励我解难题……
4. ? 舞蹈老师鼓励我学高难度舞姿……
5. ? 生物老师（妈妈）鼓励我解剖动物……
6. ? 化学老师鼓励我做实验……
7. ? 景区教练鼓励我蹦极、攀岩……
8. ? 语文老师鼓励我上台发言……
学生活动：写作，小组交流，班级展示。
【设计意图】
向教材文本学习写作技巧，并在实际写作中加以练习。
课后活动
教师语言：生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，你有过类似的经历吗？是怎样克服的？请以“那次，幸好有你”为题，写一篇作文，不少于 600 字。
【设计意图】
在具体的写作情境中，巩固运用所学的方法，积累写作素材。
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