2.《我爱这土地》教学设计

部编语文九上《2.我爱这土地》教学设计
一、教学目标
1.自主阅读本诗，初步感知诗歌情感基调，了解诗歌的意象。
2.反复朗读，结合注释、旁批或所给资料，体会诗歌意境，体会诗人情感。感受诗歌的艺术魅力。
3.把握诗作的情感基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。
二、教学重点：
1.采用小组合作探究的方式，通过反复朗读，并结合注释、旁批或所给资料，体会诗歌意境，体会诗人情感，感受诗歌的艺术魅力。
2.在把握诗作的情感基调，揣摩诗人情感的发展脉络的基础上，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。
三、教学难点：
通过展示与互评，尝试在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：小组合作探究??诵读法
第一单元解析
人文主题：本单元属于“活动·探究”单元，任务一“自主欣赏”围绕“诗歌”编排了《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》五首诗作，任务二是自由朗诵，任务三是尝试创作。通过学习，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。
语文要素：学习本单元，把握诗歌的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗读时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。并学习本单元几首诗作借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。
《我爱这土地》解析
人文主题：理解诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
语文要素：把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。把握诗中的意象，揣摩诗人营造的氛围。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：同学们本单元，我们将进行多篇现代诗歌的欣赏与诵读。其实在七、八年级我们已经接触过多篇国内外的现代诗歌。同学们还能想起那些？
学生思考回答：如《黄河颂》《未选择的路》《假如生活欺骗了你》《天上的街市》等等。
教师语言：诗歌是一种抒情言志的文学体裁。《毛诗?大序》记载:"诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗"。南宋严羽《沧浪诗话》云:"诗者，吟咏性情也"。只有一种用言语表达的艺术就是诗歌。
比如《天上的街市》，就是通过联想和想象构建出诗歌所描绘的美好情境。
又如《未选择的路》，以实际的路比喻人生的路，引导读者体会诗人对人生选择的理性思考。
接下来，我们就一起来读诗，赏诗，感受诗歌的艺术魅力。
【设计意图】
引导学生回忆已经学过的诗歌，为接下来的欣赏做准备。
初读感受
教师语言：?首先请同学们自由朗读《我爱这土地》这首诗，之后请同学来谈一谈你的初读感受。
学生活动一：自由朗读，初步感知。
学生活动二：为大家朗读这首诗，并谈一谈自己的初读感受。（请?2-3 位同学）
初读感受示例：
①作者主要表达了对土地的热爱。
②感觉作者非常的深情，情感很浓烈。
③全诗具有象征色彩。
【设计意图】
还原学生读诗过程，首先素读诗歌，进行初步感知。
情感基调及意象
教师语言：大家读得很好，初步感受也很到位。下面有两个问题，请同学们思考回答：
问题一：这首诗的感情基调是怎样的？
课件出示“情感基调”定义：情感基调是指作品所表达的情感取向，或者说情感态度。
问题二：这首诗选取哪些意象？
课件出示“意象”定义：意象就是包含着诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。
学生活动：思考、回答。
感情基调：忧郁、深沉
意象：土地、河流、风、黎明。
【设计意图】
初步感知诗歌情感基调，了解诗歌的意象。
体会意境、情感
教师语言：接下来，请同学们分小组反复朗读本诗，回答以下问题：
①诗歌的情感基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的？
②诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？
（课件出示“意境”定义：意境是通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。一般情况下是由多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。）
③这首诗抒发了诗人怎么的感情？
④你是怎样体会出来的？
教师语言：大家要学会利用注释、旁批或所给资料帮助你分析体会。
老师给出这首诗的相关资料：《我爱这土地》写于?1938 年 11 月 17 日，发表于同年 12 月桂林出版的《十日文萃》。1938 年 10 月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。
答案示例：
①诗歌的情感基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的？
课件出示：
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
--然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
②诗人通过这些意象描绘了怎样的画面，体现了怎样的情感或意境？
意象有：土地、河流、风、黎明、鸟
分析：
“土地"凝聚着作者对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们的命运的关注与探索。因为土地是孕育万物的基础，对于“土地”的描述，营造出一种雄浑的生命感。
“河流"的前面加上“永远汹涌着"和“悲愤"两个形容词，“风"前面加上“无止息地吹刮着的"和“激怒"两个修饰语，把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。
“黎明"这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。
　　诗人将自己化身为一只喉咙已经“嘶哑”的鸟，通过歌咏包含诗人独特情感的土地、河流、风、黎明等自然物象。营造出了山河破碎、风雨飘摇的祖国景象。
③这首诗抒发了诗人怎么的情感？④你是怎样体会出来的？
诗人的感情：刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义情感。
　　作者将自己比作用嘶哑的喉咙歌唱的"鸟"，体现作者对土地的爱是如此的执著、坚贞和顽强:即使是面对这样一片浸透着苦难的土地，作者也要无条件地去爱，要永远不知疲倦、竭尽全力地去为这片土地而歌唱!"连羽毛也腐烂在土地里面"，表现了自己决心生于土地、歌于土地、葬于土地，与土地生死相依、忠贞不渝的强烈情感。
【设计意图】
反复朗读，体会诗歌意境，体会诗人情感。感受诗歌的艺术魅力。
学习朗诵技巧传递情感
教师语言：大家分析的非常好，情感体会也很到位。那么，当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语境、重音、停连等）来传达诗作的情感？
学生活动一：小组分析讨论，进行朗读活动。
答案示例：重读标蓝，轻读标红，停顿加/，慢读加下划线。
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被/暴风雨所打击着的/土地，
这/永远汹涌着我们的/悲愤的/河流，
这/无止息地/吹刮着的/激怒的风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
--然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在/土地里面。
为什么我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
学生活动二：学生个别读——分句朗读——全班齐读
【设计意图】
在把握诗作的情感基调，揣摩诗人情感的发展脉络的基础上，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。
课后活动
课下再查找?1-2 首自己喜欢的诗歌，并写一写推荐理由。
【设计意图】
拓宽学生的阅读面，自通过推荐理由的书写，自主欣赏诗歌，全面把握推荐诗歌，继续落实课上所学。为单元任务二：自由朗诵，做准备。