12.《湖心亭看雪》教学设计

部编语文九上《12.湖心亭看雪》教学设计?
一、教学目标
1.朗读课文，借助工具书和注释，通过梳理叙事要素，理解文章大意。
2.美读文章写景部分，描述画面美，抓住关键词理解作者的性情。
3.借助背景资料，有理有据地对作者的精神世界做出评价。
二、教学重点：理解文章大意的基础上，读懂景物特点，描述画面。
三、教学难点：抓住关键词理解作者的性情，对作者精神世界做出合理评价。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：朗读法、想象法、对比法
第三单元解析
人文主题：本单元围绕“写景记游”主题编排了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》4篇古代名家诗文。通过学习，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想情感。
语文要素：学习本单元，在反复诵读中，体会古代诗文语言简洁、音韵和谐、意境深远的特点，在理解内容的基础上，熟读成诵。把握课文主旨，研讨重点难点问题。积累文言常用实词，注意其古今意义不同；几类常见文言虚词，注意其在表达语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。
《湖心亭看雪》解析
人文主题：体会作者对西湖往昔繁华的追寻，体味文中悲凉的情调。
语文要素：体会本文白描的写法。整体感悟，细心品读，体会文章审美意境。知人论世，联系作者生平及创作背景，理解本文思想意义和精神内涵。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言:湖心亭在杭州西湖的一座小岛上，明人张岱笔下的湖心亭别有一番韵味，今天我们就读一读这“最漂亮”的西湖雪景。
　　请打开素文，听读文章。
　　提前下发素文（无注释、无标点）
　　崇祯五年十二月余住西湖大雪三日湖中人鸟声俱绝是日更定矣余拏一小舟拥毳衣炉火独往湖心亭看雪雾凇沆砀天与云与山与水上下一白湖上影子惟长堤一痕湖心亭一点与余舟一芥舟中人两三粒而已到亭上有两人铺毡对坐一童子烧酒炉正沸见余大喜曰湖中焉得更有此人拉余同饮余强饮三大白而别问其姓氏是金陵人客此及下船舟子喃喃曰莫说相公痴更有痴似相公者
学生活动：
1. ? 听教师范读。订正字音。
2. ? 自由朗读，读准字音、标上句读。
3. ? 齐读。（订正字音与停顿）
猜读浅易字词句，圈疑问
教师语言：请猜读浅易字词句，标出自己不理解的地方。然后打开书，借助注释，解决问题，如果还有疑问，就将词句圈出。
学生活动：
1. ? 猜读，圈难点。
2. ? 查注释，记住注释并圈疑问。
3. ? 小组交流疑问。
4. ? 全班交流疑惑之处。
抓住叙事要素，梳理大意
教师语言：文章记述了张岱“独自”前往湖心亭赏雪，巧遇两“知己”，“强饮三大白而别”。抓住叙事要素，梳理大意。
学生活动：根据时间（崇祯五年十二月，大雪三日后的晚上）、地点（湖心亭）、人物（余）、事件（赏雪）、雪景（“雾凇沆砀，……”）、结局（遇两“痴似相公者”“强饮三大白而别”）梳理大意。
【设计意图】
独立进行浅易文言文阅读，理解文章大意。
为文章分层
教师语言：理解了大致内容，请看屏幕的素文（无标点），请将文章进行分层，男生女生交替朗读，男生先读。
学生活动：
1. ? 思考分层 ?
2. ? 男女生自由达成共识 ?
3. ? 交替朗读
【设计意图】
为文章分层。
朗读、想象、口头描述画面
教师语言：其中“雾凇沆砀，……舟中人两三粒而已”如同一幅水墨画，随张岱行踪展开。请想象美景，美读此部分，然后说说想象出了一幅怎样的画面。
学生活动：
?朗读、想象、口头描述画面。
对比朗读，替换朗读
教师语言：“天与云与山与水”改为“天云山水”不影响其意思。用“删除比读”法，谈体会。
学生活动：?对比朗读，说出不同。“与”能将四种景物融合一体，删除后景物界限分明，缺“上下一白”浑然一体之感。
表述观点，理解情感
教师语言：对《湖心亭看雪》所表达出的“作者的精神世界”有下列观点：
1.? ? 国故往事的怀恋
2.?? ?天人合一的山水之乐
3.?? ?痴人超脱于尘世万象的情怀
4.? ??纵情山水的真性情
……
　　请从背景材料任选一处，结合文章内容谈谈你对《湖心亭看雪》的评价。
学生活动：阅读材料。
　　张岱出身仕宦家庭，晚年撰写《自为墓志铭》自述“蜀人张岱,陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫桔虐，书蠹诗魔，劳碌半生，皆成梦幻，年至五十，国破家亡，避迹山居。”
学生活动：有理有据表述自己的观点和个性化理解，理解文中更多的情感。（要点：结合材料一处、结合原文、有自己的观点；观点可以是4个提示观点，也可自由表达，不脱离文本有依据即可。）
【设计意图】
?培养学生提取信息、整合信息，个性理解与表达的能力。
课后活动
背诵全文。
【设计意图】
?巩固所学。