13.《诗词三首》教学设计

部编语文九上《13.诗词三首》教学设计
?第一课时 ??
一、教学目标
1.通过朗读、小组讨论合作探究，体会诗歌中李白的情感变化。
2.通过分析李白诗歌中的用词、修辞手法，把握李白诗歌跌宕起伏，悲愤中不失豪迈、失意时仍怀希望的情感特点，借此培养学生克服困难，增强自信的精神品质。
二、教学重点：学习通过对用词、修辞等语言分析把握诗歌情感。
三、教学难点：把握诗人情感变化，在诗歌中获得对自己学习生活有益的启示。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：朗读法、合作探究法、研读法
第二课时
一、教学目标
1．能根据上下文语境解释“弃置身”“空吟”“翻似”“歌一曲”“长”等字词的意思。
2．体会景物描写在作品中所起的作用。
3．理解作者在作品中所表达的思想感情及作者百折不挠的乐观精神。
二、教学重点：理解关键词语在诗歌中的含义，体会景物描写在诗歌中的作用。
三、教学难点：理解作者在作品中所表达的思想感情及作者百折不挠的乐观精神。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：朗读法、思考探究法
第三课时 ??
一、教学目标
1.能够结合注释解释全词大意，并能说出诗歌的情感变化阶段。
2.在想象与拓展中，体会作者豁达的人生态度。
二、教学重点：品读重要词句中，感受词作的意境与作者的情感变化。
三、教学难点：在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：朗读法、合作探究法、研读法
第三单元解析
人文主题：本单元按照体裁编写，由《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》3篇小说构成。通过感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。
语文要素：学习本单元，要学会梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试从不同角度分析人物形象。结合自己的生活体验，理解小说的主题。
《故乡》解析
人文主题：理解在故乡的“过去”与“现在”的对比中，作者寄寓的对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。
语文要素：把握小说主要情节，初步感知小说的叙事手法。从语言、动作、心理等细节描写中把握人物形象。结合抒情、议论性文字，理解小说主旨。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：请大家阅读大屏幕上的对联，你能看出这是针对哪一位诗人做的对联吗？你的判断依据是什么？
（课件出示：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。）
学生活动：朗读对联，回答问题。
明确：“蓬莱文章建安骨”出自李白的诗歌《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，“青莲居士”是李白的号，李白被称为“谪仙人”。回顾与李白相关的文学常识。
【设计意图】
?激趣导入，引入诗歌作者，积累、复习文学常识。
积累字音、感受韵味
教师语言：首先，老师为大家朗读今天我们要学习的大诗人李白的又一名作——《行路难》（其一），请大家认真聆听，注意一些字音的读法。（教师示范朗读）
学生活动：
1. ? 自由朗读，朗读过程中注意教师提示的易错字读音。
2. ? 请个别学生单独朗读。
3. ? 男女生对读诗歌。
4. ? 在朗读中感受诗歌韵味。
?【设计意图】
激发学生的主动性，引导学生自主学习文言知识，在小组合作中完成对文言知识的积累，更好地掌握不懂之处。
批注手法、梳理情感
教师语言：请同学们个人细读诗歌，要求：圈画字词、批注手法、标明情感。
　　接下来请同学们分小组讨论，基于个人分析梳理李白的情感变化，要求：
（1）在字词和手法的基础上品析情感，不脱离文本。
（2）把基于某个（或连续几个）句子分析得出的情感串联起来，关注情感变化。
明确：诗歌一、二句，欢饮场景，心情尚佳；三、四句，笔锋一转，运用动作描写，表现诗人的烦闷、苦恼；五、六句，运用对偶，写出前途受阻的失望；七、八句，用典，联想到吕尚、伊尹实现自己愿望来表明心志；九到十二句，运用反复、提问，回到现实，心情又归迷惘；末二句，用典，表达要像宗悫那样乘长风，破万浪，施展自己的政治抱负，重拾勇气与信心。
学生活动：
1. ? ?默读诗歌，圈画、批注。
2. ? 小组讨论、交流、记录。
【设计意图】
通过文本细读（字词）和对修辞手法的分析来进一步体会李白的情感变化过程。
通过小组讨论增进学生思维碰撞，整合信息。
朗读诗歌读出情感
教师语言：通过刚才的分析，我们已经理解了李白在面对现实出路的迷惘下，内心跌宕起伏，直至重拾自信的心理。请大家在对诗歌学习理解之后，带着感情集体朗读诗歌，将李白的情感变化大声朗读出来。
学生活动：大声、带感情地朗读诗歌。
【设计意图】
在理解的基础上带着感情美读诗歌，鼓励学生树立自信，达到情感美育的效果。
诗歌具体场景应用
教师语言：我们在初三学习过程中免不了迷惘与挫折，这时，我们可以用李白《行路难》（其一）中___________,_____________。两句来自我激励。
学生活动：自主思考，回答问题。
明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
【设计意图】
?将所学诗歌运用到具体场景中，学以致用。
第二课时课程导入
教师语言：今天我们要学习的诗歌作者也是一位唐代大诗人，我们在初中阶段已经学习过他的一些作品。他就是诗豪刘禹锡。今天让我们再次走进他的诗歌，感受他的精神世界。请大家先集体朗读诗歌。
（课件出示：《秋词》《陋室铭》原文，《酬乐天扬州初逢席上见赠》音频和原文。）
学生活动：聆听学习，集体朗读。
【设计意图】
引导学生回顾所学，导入新课。
寻找呼应诗句，理解诗歌
教师语言：今天这首诗歌是一首赠答诗，是刘禹锡得到白居易在酒席前所写《醉赠刘二十八使君》一诗后，作此诗作为回答。请大家阅读白居易的诗歌，再读我们本课这首诗，这首诗的哪些地方针对白居易的诗歌有所呼应呢？请你找出来并在诗旁作出批注。
（课件出示：醉赠刘二十八使君
为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。）
学生活动：?阅读、思考、回答。
明确：
刘诗“二十三年弃置身”——白诗“二十三年折太多”
刘诗“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”——白诗“诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。”
刘诗“沉舟侧畔千帆过”——白诗“满朝官职独蹉跎”
刘诗“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”——白诗“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。”
明确诗歌关键内容
教师语言：通过刚才的对应句的找寻，我们会发现，作为赠答诗，刘禹锡紧扣白居易诗歌中的信息来写，有许多对应之处。但刘禹锡的诗歌中还有一些词语，我们读完不甚明白，请大家结合注释，说一说这些词语的意思。
（课件出示：“弃置身”“空吟”“翻似”“歌一曲”“长”）
学生活动：?结合注释及工具书，思考，回答问题。
明确：弃置身：指遭受贬谪的诗人自己。置：放置。弃置：贬谪。空吟：白白吟诵。翻似：倒好像。翻：副词，反而。歌一曲：指白居易的《醉赠刘二十八使君》。长：增长，振作。
【设计意图】
?通过描绘联想画面，进一步使学生感知文本写景之美，并由此生发对文本主旨的理解。
赏析景物描写，感知诗人精神
教师语言：这首诗歌中有一联广为传诵，即“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联。说一说你觉得这一联妙在何处？
学生活动：思考、回答
明确：二句运用了对偶、比喻手法，“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个如此有才能的人，长期被贬边远地区，寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢？而这两句诗人虽然自言“沉舟”“病树”，但更着眼于“千帆”“万木”，意喻后继者仍大有人在，一个“春”字一扫诗歌颓意，显示了诗人开阔的胸怀。
【设计意图】
抓住关键诗句，体会诗人思想感情。
比较品评，理解诗歌
教师语言：结合以上分析，你觉得《醉赠刘二十八使君》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》，这两首诗谁的境界更胜一筹呢？
学生活动：思考、回答
明确：本诗是刘禹锡回赠白居易的诗作，白居易原本只是感喟刘禹锡怀才不遇，诗中多流露出的是叹惋之情。而刘禹锡的回赠诗，虽也曲折地表达了诗人遭受打击，长期远贬异地的愤慨不平的心境，但“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，更显出了他豁达的人生观。因此，刘诗更胜一筹。
【设计意图】
抓住两首诗的主要内容、主要情感，在比较中感知刘禹锡的豁达精神。
第三课时课程导入
教师语言：请大家聆听邓丽君这首歌曲，这首歌的歌词就是我们今天要学习的苏轼的词作《水调歌头》（明月几时有），会唱的同学可以跟唱。
（课件出示：播放邓丽君演唱《明月几时有》一歌）
学生活动：聆听、跟唱。
【设计意图】
激趣导入，运用流行歌曲导入本课所学。
把握意象，梳理情感
教师语言：有一个意象贯穿了《水调歌头》（明月几时有）全词，她就是——月。请你朗读词作，补充课件中的内容。其中月前补充一个表示词人的动作字，后面的空格填写诗人的感受。个人完成后，可以小组交流。
（课件出示：
____月，______?
____月，______
____月，______?
____月，______? ）
学生活动：
1. ? 细读词作，个人思考回答。
2. ? 小组交流，梳理答案。
明确：问月，孤独；望月，惆怅；责月，嗔怪；叹月，释怀。
【设计意图】
通过把握核心意象“月“来帮助学生梳理全词诗人的情感变化。
了解创作背景，梳理词作虚实
教师语言：为何面对月亮，诗人开始会有孤独的情感。我们来看这首词的小序。
（课件出示：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年苏轼到密州任职，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。）
但诗人并没有耽于孤独寂寞，而是随着中秋赏月、月景变化，发挥想象，成就了这篇佳作。你能说说，词的上下阕中哪些是实景?哪些是虚景吗？
学生活动：
1. ? 阅读、聆听
2. ?朗读词作，思考回答
明确：实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、绮户；虚景：宫阙、琼楼玉宇。
【设计意图】
通过阅读词前小序，补充背景材料，使学生更好地理解词人情感的起点。通过明确词中实、虚之处，理解词作。
深入体会词作主旨
教师语言：小序中有一字，表明了这首词不仅仅有中秋思亲的情绪，而这首词也的确没有止步于对亲人的思念，你能找到这个字吗？你觉得作者作此篇最重要的是传达了什么情感？
（课件出示：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。）
学生活动：思考回答
明确：“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。作者认为人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，是自古以来常有的缺憾，这是人生无法摆脱的遗憾。既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。
【设计意图】
?通过细阅读词前小序，进一步结合词作，分析作者主旨所在。
对比拓展
教师语言：古往今来诗人不乏写月的佳作。我们将李白《把酒问月》《月下独酌》中的句子和本词相比较，你会发现有什么相同和不同？
（课件出示：青天有月来几时？我今停杯一问之。
青天有月来几时？我今停杯一问之。
明月几时有？把酒问青天。
我歌月徘徊，我舞影零乱。
起舞弄清影，何似在人间。
唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
但愿人长久，千里共婵娟。）
明确：有相似之处：问月、月下舞蹈、借月表达祝愿等。但不同之处在于苏轼能够作出“但愿人长久，千里共婵娟。”之语，跳出一般的写月情绪，乐观地表达恒久的祝愿。
学生活动：阅读、思考比较、回答。
【设计意图】
?在比较的基础上感知词人创作的来源和创新之处，更好地理解词作。
课后活动
教师语言：请你发挥想象，也写几行与月相关的诗句，表达你的情思。
学生活动：思考，课后完成作业。