21.《智取生辰纲》教学设计

部编语文九上《21.智取生辰纲》教学设计?
教学意图
一、教学目标:
1.整体感知课文，把握文章主要内容，分析环境描写的作用。
2.圈画文中人物言行，分析概括人物形象，学习刻画人物性格的方法。
3.梳理情节，分析矛盾冲突，理解文章的主旨。
二、教学重点：
1. 整体感知课文，梳理情节，把握主旨。
2. 分析人物形象，学习本文刻画人物性格的方法。
三、教学难点：
1. 分析吴用等人的“智”与杨志之“智”的区别。
2. 梳理情节，分析矛盾冲突，理解文章的主旨。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：合作探究 批注法 品析法
第六单元整体架构
人文主题：本单元选取了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》这4篇文章组成明清白话小说单元。通过学习，感受中国古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。了解特定社会背景下各色各样的人物性格极其命运，增加文化积淀，培养审美情趣。
语文要素：学习本单元，了解中国古典小说的特点，把握叙事性作品中的人物和时间，理清故事的来龙去脉，看清人物活动的大背景，深入领会作者的意图，体会古今语言的区别，引发阅读此类小说的兴趣，提升对古典小说的阅读理解能力。
《智取生辰纲》解析
人文主题：在品读这场斗智斗勇的过程中，感受杨志身上的悲剧色彩，体会吴用、晁盖等人的智慧。
语文要素：整体感知文章内容，抓住中心人物和中心事件，概括故事情节。赏析小说中的主要人物形象，结合故事发生的社会背景，联系前面几回的内容，探讨生辰纲丢失的原因。了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
【设计意图】
趣味导入，激发学生学习兴趣。
《水浒传》和施耐庵
教师语言：同学们，你们都读过《水浒传》吧，你们了解这本书的内容吗？你们知道水浒传的作者是谁吗？请说说你所知道的《水浒传》及作者。
学生活动： 回答关于《水浒传》和施耐庵的知识。
（课件出示：《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇白话小说。它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“ 官逼民反”的主题。施耐庵（1296～1371），原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。元末明初的文学家。）
【设计意图】
了解并积累相关文学知识。
复述文章情节
教师语言：同学们都已经预习了这篇文章，请大家来复述文章情节，要求说话要简洁清晰，内容要完整准确。
（课件出示：请你讲故事！要求：说话要简洁清晰，内容要完整准确。）
学生活动：复述基本故事情节。
教师明确要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。
【设计意图】
培养学生的语言运用和表达能力，同时又让学生了解故事情节。
环境描写的作用
教师语言：环境描写在文章中起到了很重要的作用，请同学们找出文中的环境描写，试着分析它在文中的作用。
学生活动：在文中圈点勾画出描写炎热环境的句子，并加以分析。
明确：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热” “众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
文中的环境描写引出杨志与厢禁军、虞侯、都管等的矛盾，推动故事情节发展；有助于刻画人物性格。
课件出示：环境描写作用总结：
交代故事发生的时间、地点、天气、背景等。
渲染某种气氛。
烘托人物形象、心情、处境等。
推动故事情节发展。
【设计意图】
引导学生掌握环境在文中的多重作用。
吴用等人的“智”
教师语言：在杨志的严防死守之下，生辰纲仍然被晁盖、吴用等人智取。他们的“智”主要体现在哪些方面？
学生活动：在文中找出体现吴用等人的“智”的地方，并加以分析。
明确：（1）智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”，而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
（2）智用地利。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
（3）智用矛盾。杨志一行中军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。这就注定在松林中休息时，无人会再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。
（4）智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去。
课件出示：吴用等人的“智”。
智用天时　智用地利　智用矛盾　智用计谋
【设计意图】
再读课文，在整体把握的基础上，进行问题深层探究。使学生对吴用等人的智慧有深入了解，为后面的了解杨志做准备。
拓展延伸
教师语言：文章围绕“生辰纲”而展开，杨志等人是千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则是想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说你的看法。
预设：
观点一：晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。
观点二：智取生辰纲，是梁山好汉一番轰轰烈烈的事业的发端。但是晁盖一伙，做下这桩弥天大案后坐地分赃，晁盖、吴用等回了晁家庄园，三阮则“得了钱财，自回石碣村去了”，随后并没听说他们有济贫的打算，也没见他们准备扯旗造反(或曰起义)，如果不是东窗事发，保不准他们真的就此安心做了富家翁，一世快活。因此，这桩大案，打劫的固然是不义之财，但其实质，就是一次黑道行动。由此可知，劫取生辰纲是晁盖等人出自人性原始的贪婪，夺得贪官的财物以图自身受用罢了。
【设计意图】
引导学生思考，训练学生的辩证思维能力。
课后活动
课后活动：试着结合对人物的描写，分析杨志的性格。
【设计意图】
引导学生抓住言行感受人物形象，培养学生分析能力，为第二课时做准备。
课程导入
教师语言：在梁山，有一百单八好汉。虽然好汉们共聚梁山，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志就是其中的一个代表。今天我们就来继续学习杨志命运转折的关键一节。
【设计意图】
激发学生进一步学习的兴趣。
杨志的“智”
教师语言：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
学生活动：尝试在文中找出杨志的言行，分析其言行并找出杨志的智慧。
预设：杨志并非无“智”。从以下几个方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
（1）智变行辰：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人在晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
（2）智藏行踪：不多带兵。
（3）智选路径：杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
（4）智察枣客：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现了杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
课件出示：杨志的“智”。
智变行辰 智藏行踪 智选路径 智察枣客
【设计意图】
借助对人物言行的分析，进一步体会人物形象。
探文章主旨
教师语言：如此看来杨志并非无“智”，甚至可以说是一个精明能干的老江湖，他用心、用智良苦，实非常人可比。那么他最终输给吴用等人的原因何在呢?
学生活动：思考并交流。
课件出示：探主旨。杨志并非无智，那么他失败的关键症结在哪里？
学生活动：在文中圈画出杨志做的不好的地方并交流。
预设：杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已心怀不满。
虞候不堪炎热，走得慢，杨志责骂他们，也失去了这两个军官的支持。
在黄泥冈上和老都管的意见不一致以及他的让步正是他失人心而导致的结果。
明确：失人和。杨志已经失去人心。在黄泥冈上老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也深受其害。
教师语言：由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。更有内在因素，杨志太渴望成功，渴望出人头地，为此打军汉、骂虞侯、顶撞老都管。杨志的做法和他的人生理想有很大关系，他“指望把一身本事，博个封妻荫子也为祖宗争口气”，我们来看看杨志颇具传奇色彩的人生经历。
课件出示：杨志的人生经历。
杨志失花石纲丢官；
汴京城杨志卖刀；
杨志杀牛二被充军；
杨志比武获重用；
杨志押送金银担（生辰纲）；
落草二龙山宝珠寺。
教师语言：从杨志的经历中不难看出他愿意落草为寇吗？
学生回答这一问题，预设：不愿意。
教师语言：《水浒》中有类似经历的还有哪些？
学生活动，回答问题，预设：林冲、武松等人。
教师语言：从这些梁山好汉的经历中我们不难感受到作品的主题思想，用四个字表示。
学生活动，回答问题，预设：官逼民反。
课件出示：主题——官逼民反。
【设计意图】
深入了解文章主旨。
拓展延伸
教师语言：通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了杨志个体形象和英雄群像的特征，课外请阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，衷心祝愿同学们走进古典文学殿堂，收获知识宝藏！
【设计意图】
引导学生阅读。
课后活动
课后活动：这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖、吴用等人的视角来改写这个故事。