青岛（六三）版数学四上 2.3角的度量 教案

角的度量教学设计
知识与技能：认识1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量.
过程与方法：让学生经历量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识。
情感态度价值观：让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，掌握用量角器量角这一技能。
重点：经历量角器产生的过程
难点：能正确的使用量角器进行角的度量。
教学准备：作业纸、ppt、教具、三角尺 、卡片角
教学过程：
一、热场引入
课前热身引入直角（90度）测量工具。
师：同学们，体育老师在课间操的时候总要求我们有些动作要达到90度直角（板书）例如在我校向前看齐是这样做的（教师演示：动作加口令）老师做得标准吗？如何验证？
师：如何检测学生或老师做得是否标准呢？（两角重合就一样大）
学生拿直角三角尺检测老师手臂与身体是否成直角（暂且认为直角是90度）。
（测量时做到：点对点、边重边（板书）。同时注意价值观引导：手臂与身体成直角是最优美、端庄、大方、精神、好看）
二、新授探究
1、比较两个角的大小
（教师演示：齐步走前臂、后臂与身体的夹角40度和30度）。
老师把右臂、左臂分别与躯干形成的夹角画在了黑板上，同学们比一比，这两个角哪个角一些？（学生不知道的话，提示他后（左）臂与躯干成的夹角就是三角尺中一个角（30度））
2、大在哪？大多少？
大角比小角具体多的部分在哪里？大多少？（引导学生试图找更小的角做测量工具，出示10度角的教具）
3、找10°与90°关系。
师：这两个角相差这么多（10度），他到底是多少呢？与咱们的90度有关系吗？
（演示9个10度拼成90度。得出这个小角是10度。）
4、测量∠3=60°
学生借助90度（9等份）工具角来量生活中的角（立正时两脚尖的60度夹角）。（介绍量角经验：点对点，边重边）
5、量∠A=134度的角
（先估角的大小在体会90度量角工具需要扩充和细分变成1度角的必要性）9等份量角工具不够需要扩充到18等份，但还是不准确需要细分。10度角可两等份、五等份，为了更精确体会10等份的必要性。
6、认识1度角。
师：整十度的角有弊端，需要进一步细分，将10度的角平均分成10份，每份就是1度。（会读、会写（简写成1°））
7、PPT出示180等份角
师：1到180 度的角都可以测量啦！同学们你们愿意利用这个角来测量角的度数吗？（体引出简化的必要性）
8、简化角
凸显圆心，简化刻度线：10度一大格、5度一小格，
9、学生测量∠A=135°体会延长的必要性
（发现边短了可延长成∠B=135°渗透：边的长短与角的大小无关）
学生在数的时候如何做到又快又准：从0开始标内圈数据。
10、师贴生读∠7=50°
学生快速读角（50度），并强调确认角的度数时应关注顶点（对中心）和两边（0刻度和相应度数线）
11、师贴生读∠6=30°
（学生趴下或闭眼，读角的时候看谁既快又准）开口朝右。渗透外刻度的必要性。
12、从贴角到量角：∠7=50°
老师先贴然后画角∠7=50°，学生借助老师自制的量角器量角。（板书：中心对顶点，零度重一边，度数看另一边，不够要延长）
13、测量∠7=50度角
学生借助量角器，独立测量∠7，摆好以后同桌交流，看相互之间测量方法和结果是否一样。同时讲述书写时笔杆和桌面的夹角保持在50度左右最舒服。
14、测量∠8=33°
学生独立测量扶梯与地面夹角并交流经验。讲述扶梯与地面的夹角不能超过40°否则不安全容易出现事故。同时强调测量时误差是不可避免的，为了提高准确性最好做到一对一重一看，分清内外。
三、总结练习
15、总结方法
总结量角方法：中心对顶点，零度重一边，度数看另一边
测量注意事项：一对一重一看（两重一看），分清内外，不够延长。
16、比一比
角的大小与边的长短无关
17、猜一猜
是多少度？有可能是多少度？为什么？
角的大小取决于两边的夹角。两条边都不在零刻度利用减法也可以知道度数
四、拓展提升
18、生活中衍生的其他量角器
19、纸片做一个简易量角器
常用角度： 90度、45度、60度、30度
教学思路（新版）：
课前热身引入直角（90度）测量工具。
1、比较两个角的大小
2、大在哪？大多少？
3、找10°与90°关系。
4、测量∠3=60°
5、量135度的角
6、认识1度角。
7、PPT出示180等份角
8、简化角
9、学生测量∠A=135°体会延长的必要性
10、师贴生读∠7=50°
11、师贴生读∠6=30°
12、从贴角到量角：∠7=50°
13、测量∠7=50度角
14、测量∠8=33°
15、总结方法
16、比一比
17、猜一猜
18、生活中衍生的其他量角器
19、纸片做一个简易量角器：90度、45度、60度、30度