北师大版七上生物 5.1光合作用 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版七上生物 5.1光合作用 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 51.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-02 13:33:43 | ||
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文档简介
第5章第1节 光合作用
【教学目标】
一、知识目标
1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。
2、理解光合作用的实质和意义。
3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。
二、能力目标
通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式，能用所学的光合作用的原理分析、解决在生活、生产中的实际问题的能力。
三、情感目标
通过对光合作用实质和意义的理解，形成绿化环境和植树造林的重要性。
【教学重点】
光合作用的实质和意义
光合作用原理在生活生产中的应用
【教学难点】
光合作用的实质
【教学方法】讲授与讨论相结合
【教学准备】
课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料
教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备木条燃烧释放能量演示实验
【教学过程】
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
引入
情境：PPT展示前面几个与光合作用相关实验。
回顾并讨论前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？<板书> 学生观察、回忆并讨论
学生回答问题
温故知新
一）、光合作用反应式 引入新课：给出光合作用的反应式的书写模式教会学生如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。
抽学生在黑板上对照光合作用的反应式的书写模式写出光合作用的反应式，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。<板书>
学生讨论后在纸上写下来，请2名学生到黑板写
学生点评，师生共同讨论、修正反应式
在构建光合作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫
二）、光合作用实质 过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质<板书>
（如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来）
利用反应式引导学生思考：
问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？
提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示），得出光合作用的实质之一是发生了物质变化：无机物转化成了有机物。<板书>
问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？
展示：饥饿了是吃热狗还是喝水，电灯通电，木材燃烧等图，利用这些能量转换的例子，得出光合作用发生中的能量变化：光能（或太阳能）转化成了化学能，并储存在有机物中。进一步完善光合作用反应式。<板书>
学生思考回答
学生思考回答
通过分析光合作用的实质，深入理解光合作用的概念，便于归纳光合作用的定义
PPT提示图片有助于帮助学生理解有机物，突破难点
三）、光合作用的概念
过渡：通过对光合作用实质的讨论，我们对光合作用的认识又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？谁用一句话去概括一下吗？
学生用语言归纳什么是光合作用时，用填空的形式来简化知识归纳难度。指导学生在书中做出标记。
学生回答
在课本上做出标记
能够较为顺利地归纳出光合作用定义，是对前面反应式构建和实质分析的及时反馈
四）、光合作用意义 情境：PPT展示一棵玉米白化苗问题：这棵植物和正常的玉米苗有什么不同？它会怎样生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罢工”了，没有了光合作用生物圈会是什么样子？可见光合作用的意义非常重大<板书>
利用反应式，引导学生进行讨论：
1、假如地球上所有的绿色植物都和玉米白化苗一样不能进行光合作用制造有机物，那人类和其他生物会怎样？
2、假如地球上所有的绿色植物都和玉米白化苗一样不能进行光合作用，维持生物的生命活动所需的能量还能源源不断得到供给吗？这些生物最终会怎样？
3、假如地球上所有的绿色植物都和玉米白化苗一样不能进行光合作用，那我们地球大气中的氧气和二氧化碳将发生怎样的变化，人类和其它需氧的生物将会怎样？
学生思考
学生回答
学生思考
学生联系已有知识，回答问题，并归纳小结光合作用的意义。
通过一棵玉米白化苗思考进而引发学生对光合作用重要意义的思考。
为第七章学习“绿色植物在生物圈的作用”，做出铺垫
五）、光合作用原理应用 过渡：通过对光合作用意义的讨论，我们可以感受到光合作用对植物自身、对人类、以及对整个生物圈的重要性，我们一定希望在现实生活中，能得到更多光合作用的产物，那么如何利用光合作用原理，使我们的愿望变成现实呢？
情境：展示图片“三种种植玉米的方式”
问题：以上三种种植方式哪个更合理？为什么？
合理密植可以让植物较好地得到光照，保证光合面积，确实有利于提高产量。
情境：展示“间作套种”等提高植物光合作用效率的图片，及当地农民种植的实例如水稻和油菜的轮种等。
问题：你们看这些都是农民常用的一种种植方法，你觉得这样做的好处是什么呢？
问题：以上例子都是从光能的合理利用方面提高产量的措施，你觉得除此外还有哪些因素会影响到光合作用？教师根据光合作用反应式做点评。
学生思考回答
学生思考回答
学生小组讨论，交流
联系实际，让一个抽象的概念变得生活化，在应用概念的过程中，让学生体会生物科学在人类生产生活中的价值
小结 小结本节知识点
学生共同回顾
巩固知识
练习
教学反思：
本节课对学生而言，主要是对前面实验知识的回顾和整理来获得笼统的知识信息面，做到温故而知新，在光合作用的实质和光合作用原理应用部分能用实际生活中的知识和经验去分析、解决问题，让学生在问题解决过程中主动获取知识。
? 不足之处：本课从教学理念上看似乎达成了师生互动的效果，学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活跃起来，学生对知识点掌握到位。但拘于学生经验和知识面不足，对学生的兴趣、联系实际能力、学会观察能力等生物素养方面的培养不到位的，效果上可能不怎样好。
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【教学目标】
一、知识目标
1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。
2、理解光合作用的实质和意义。
3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。
二、能力目标
通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式，能用所学的光合作用的原理分析、解决在生活、生产中的实际问题的能力。
三、情感目标
通过对光合作用实质和意义的理解，形成绿化环境和植树造林的重要性。
【教学重点】
光合作用的实质和意义
光合作用原理在生活生产中的应用
【教学难点】
光合作用的实质
【教学方法】讲授与讨论相结合
【教学准备】
课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料
教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备木条燃烧释放能量演示实验
【教学过程】
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
引入
情境：PPT展示前面几个与光合作用相关实验。
回顾并讨论前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？<板书> 学生观察、回忆并讨论
学生回答问题
温故知新
一）、光合作用反应式 引入新课：给出光合作用的反应式的书写模式教会学生如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。
抽学生在黑板上对照光合作用的反应式的书写模式写出光合作用的反应式，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。<板书>
学生讨论后在纸上写下来，请2名学生到黑板写
学生点评，师生共同讨论、修正反应式
在构建光合作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫
二）、光合作用实质 过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质<板书>
（如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来）
利用反应式引导学生思考：
问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？
提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示），得出光合作用的实质之一是发生了物质变化：无机物转化成了有机物。<板书>
问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？
展示：饥饿了是吃热狗还是喝水，电灯通电，木材燃烧等图，利用这些能量转换的例子，得出光合作用发生中的能量变化：光能（或太阳能）转化成了化学能，并储存在有机物中。进一步完善光合作用反应式。<板书>
学生思考回答
学生思考回答
通过分析光合作用的实质，深入理解光合作用的概念，便于归纳光合作用的定义
PPT提示图片有助于帮助学生理解有机物，突破难点
三）、光合作用的概念
过渡：通过对光合作用实质的讨论，我们对光合作用的认识又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？谁用一句话去概括一下吗？
学生用语言归纳什么是光合作用时，用填空的形式来简化知识归纳难度。指导学生在书中做出标记。
学生回答
在课本上做出标记
能够较为顺利地归纳出光合作用定义，是对前面反应式构建和实质分析的及时反馈
四）、光合作用意义 情境：PPT展示一棵玉米白化苗问题：这棵植物和正常的玉米苗有什么不同？它会怎样生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罢工”了，没有了光合作用生物圈会是什么样子？可见光合作用的意义非常重大<板书>
利用反应式，引导学生进行讨论：
1、假如地球上所有的绿色植物都和玉米白化苗一样不能进行光合作用制造有机物，那人类和其他生物会怎样？
2、假如地球上所有的绿色植物都和玉米白化苗一样不能进行光合作用，维持生物的生命活动所需的能量还能源源不断得到供给吗？这些生物最终会怎样？
3、假如地球上所有的绿色植物都和玉米白化苗一样不能进行光合作用，那我们地球大气中的氧气和二氧化碳将发生怎样的变化，人类和其它需氧的生物将会怎样？
学生思考
学生回答
学生思考
学生联系已有知识，回答问题，并归纳小结光合作用的意义。
通过一棵玉米白化苗思考进而引发学生对光合作用重要意义的思考。
为第七章学习“绿色植物在生物圈的作用”，做出铺垫
五）、光合作用原理应用 过渡：通过对光合作用意义的讨论，我们可以感受到光合作用对植物自身、对人类、以及对整个生物圈的重要性，我们一定希望在现实生活中，能得到更多光合作用的产物，那么如何利用光合作用原理，使我们的愿望变成现实呢？
情境：展示图片“三种种植玉米的方式”
问题：以上三种种植方式哪个更合理？为什么？
合理密植可以让植物较好地得到光照，保证光合面积，确实有利于提高产量。
情境：展示“间作套种”等提高植物光合作用效率的图片，及当地农民种植的实例如水稻和油菜的轮种等。
问题：你们看这些都是农民常用的一种种植方法，你觉得这样做的好处是什么呢？
问题：以上例子都是从光能的合理利用方面提高产量的措施，你觉得除此外还有哪些因素会影响到光合作用？教师根据光合作用反应式做点评。
学生思考回答
学生思考回答
学生小组讨论，交流
联系实际，让一个抽象的概念变得生活化，在应用概念的过程中，让学生体会生物科学在人类生产生活中的价值
小结 小结本节知识点
学生共同回顾
巩固知识
练习
教学反思：
本节课对学生而言，主要是对前面实验知识的回顾和整理来获得笼统的知识信息面，做到温故而知新，在光合作用的实质和光合作用原理应用部分能用实际生活中的知识和经验去分析、解决问题，让学生在问题解决过程中主动获取知识。
? 不足之处：本课从教学理念上看似乎达成了师生互动的效果，学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活跃起来，学生对知识点掌握到位。但拘于学生经验和知识面不足，对学生的兴趣、联系实际能力、学会观察能力等生物素养方面的培养不到位的，效果上可能不怎样好。
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