16 《猫》微课说课稿

《猫》微课说课稿
【创新课型】诵读型文本＋写作型文本
【设计意图】《猫》是现代作家郑振铎的一篇散文。作家通过细腻的笔触，多角度的描写，准确又传神地刻画了特点不同，命运各异的三只猫和一家人发生的故事。全文略写前两只猫，详写第三只猫。故事的推进折射出人对猫的复杂的情感变化，非常感人。我考虑微型课特点，遵循“一课一得”的原则，通过多种形式诵读，学习作者写猫的手法，达到学以致用的目的。并感悟人与动物相处共存的状态，融通作者对生命和人性的思考。
本节课共分三大部分“聊猫”“读猫”“写猫”。“聊猫”主要是调动学生已有体验，激发参与课堂热情，为认识文本中的三只猫和写作铺垫。
教学过程中，诵读是主要教学手段，我设计了五个诵读脚本。在“读猫”环节，考虑学生的天性，设计的三个诵读脚本。以“女生齐读第一只猫描写片段，男生齐读第二只猫描写片段，男女生齐读第三只猫描写片段。”来激发学生比读、诵读热情，初步认识三只猫。并引导学生从猫的来历、外形、性格、地位等方面说说猫的生存状况。考虑七年级学生理解与表达能力，我做了一个提示：
可用这样的句式：从（ ）来看，这是一只（ ）的猫。
这样，活泼的、有趣的、似乎忧郁而懒惰的三只小猫形象就脱颖而出了。
如何写猫呢？好的文章是有严谨的思路的，就是“写什么”“如何写”“为何写”。
我首先给孩子们用思维图展示一个写作导航。本节课最后也要让孩子们大显身手，完成“我来写”。
因此，在写猫的环节我们首先要让学生明白“如何写”。此时，教者就不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。第四个诵读脚本，我聚焦第三只猫，让孩子们在我提供的诵读脚本基础上，进一步想象补白，设计朗读稿，在诵读过程中，反复指导学生通过语音、语调、节奏和重音等处理，揣摩妻、我和三妹一家人以及张婶在一只芙蓉鸟死了之后的不同的神情变化和心理状态，从而体会一只没有好看的外形，没有讨人喜欢的活泼性格，没有尽自己的职责去帮助主人捉鼠的猫，与人类共存是多么艰难。此时可点拨学生进一步思考：人与猫的相处是这样，人与人的相处又何尝没有相似之处呢？人类与动物、人与人，怎样的相处模式最好？
第五个诵读脚本同类信息整合体现作家一家人对猫情感的语句，深情朗读体会其复杂的心情变化。作家写养三只猫的故事，一方面表达了真实而丰富的人生体验，一方面又深刻地自我反省，揭露了人性之真实。养前两只猫更多地是享受到生命的新鲜和快乐，所以酸辛与怅然的情感，和快乐一样，都展现了人性之美好。但养第三只猫，特别是对一只不能用语言来为自己辩诉的小动物的“冤枉”和“虐待”是作家最后的真诚反思，揭示了人性之丑。
审美与审丑，都是作家的使命。对于这样深刻的认识我给学生一些帮助。“走近作者”链接是了解他的创作理念：郑振铎他把文学比作“人生的镜子”，主张文学真实的反应社会生活。而真实的生活就是美与丑同时存在的。再链接创作背景，感受他在“五四”新潮影响下，所表现出的新思想、新观念。他同情弱小无辜，谴责专制霸道的主张也是更多热血青年的主张。他弘扬公道、民主、博爱的思想，也是五四精神的折射。
最后给学生一个写作支架，进行提炼式写作训练：写三只猫的命运，就是写（ ）； 写三只猫的命运，就是写（ ）；写三只猫的命运，就是写（ ） ……
这也是对主题的深化，但又不着痕迹。这是诵读型文本和写作型文本的要旨。诵读型文本以诵读为主，在反复诵读中感悟，省时省力。写作型文本最后要落在写节课学到的刻画猫的方法，比如，抓住动物的特征，写清楚外形、典型性格等，并作训练上。
第一个属于口头写作，是当堂展示的。
第二个写作训练是延伸到课后的，我设计了：如果我来写猫或其它动物，如何写？（200字左右片段。） 提醒学生要运用本运用细节描写，将自己真诚的情感融入到写作中。
我的说课到此结束，谢谢！

【教学目标】
1.通过多种形式诵读，学习作者写猫的手法，达到学以致用的目的。
2.感悟人与动物相处共存的状态，融通作者对生命和人性的思考。
【教学过程】
【投影展示】
第一部分 聊猫
孩子们，周老师是个爱猫之人，小时候家里曾经养过至少五只猫，但自从我亲眼见到我深爱的大黑猫无意中绕在了树桩上，死了，我失声痛哭。从此，我再也不敢亲近猫。你们家养过猫吗？欣赏一组猫的图片，说说哪一只猫引发了你的联想？
活动：师生自由聊猫。
作者郑振铎家庭也是爱猫的。他说：三妹是最喜欢猫的。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
他对猫的情感和我们一样哦。
周老师希望通过今天这节课的诵读式学习，轻松走进文本，学会写猫，写自己最喜爱的动物，把自己的情感像作者一样，真正地融进去。
第二部分 读猫
活动一：深情朗读，结识三只猫。女生齐读第一只猫描写片段，男生齐读第二只猫描写片段，男女生齐读第三只猫描写片段。
活动二：从猫的来历、外形、性格、地位等方面说说猫的生存状况。
可用这样的句式：从（ ）来看，这是一只（ ）的猫。
【诵读稿】
第一只猫
第二只猫
第三只猫
第三部分 写猫
郑振铎善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“真率”。在这篇散文中是如何体现的呢？
活动三：聚焦第三只猫，设计朗读，想象补白，揣摩妻、我、三妹以及张婶在一只芙蓉鸟死了之后的心理状态。
【朗读稿】
【走近作者】
郑振铎(1898-1958)著名文学史家，文物考古学家、作家。原名木官，字警民。笔名西谛、郑源新、落雪。他把文学比作“人生的镜子”，主张文学真实的反应社会生活。他创办的《儿童世界》作为“五四”后诞生的第一本儿童文艺周刊，为我国现代儿童读物的发展做出了积极贡献。
【写作背景】
本文写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受“五四”精神影响，在这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。

杨绛先生在《老王》的结尾这样写：“但不知为什么，没想起老王，总觉得心上不安，因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”杨绛先生的真诚忏悔让我们与高贵的灵魂相遇。郑振铎借写三只家猫的故事，又想要表达什么呢？能读到相类似的情感吗？
【写作训练】
请以下列句式做提炼式写作总结：
【投影展示】
活动四： （1）提炼式写作总结：
写三只猫的命运，就是写（ ）
写三只猫的命运，就是写（ ）
写三只猫的命运，就是写（ ）
……
（2）如果我来写猫或其它动物，如何写？（200字左右片段。）
【学生作品】
别家猫
徐明昊
你是一只毫无特点的猫，没有光亮的皮毛，没有碧绿的眼眸，唯一有的，只是留给我的回忆。
没有原因，没有前兆，只有那天夜晚你像往常一样出去的背影，一天，两天……就连你留下的小猫也一瞅着空就往外跑，去找你。
一个星期的焦急等待，你总算回来了，脏兮兮的皮毛与露骨的伤痕都表明了一星期来所受的磨难。谁也不知道你经历了什么，那天大门一开就看到了你奄奄一息的躺在地面上，看我的眼中很光亮，但还有一丝像人一样的悲哀。
几天后躲不开的告别还是来了，你用尽了最后一丝力气把爪子放在我的手上，缓缓闭上了眼睛，没有声音，只有最后那安慰似的的动作。
爷爷把你埋在了门前的田野里，安然告别却依然好像面对面，只不过，你我之间隔了一层永远拆不掉的屏障。