（西师大版）六年级语文教案 鸟的天堂 1

4　★ 鸟的天堂
教学目标
1. 理解课文内容，了解大榕树为什么被称作“鸟的天堂”。
2. 有感情地朗读课文，感受“鸟的天堂”的神奇与美丽。
教学准备
师生共同搜集关于广东新会“鸟的天堂”的图片、文字资料。
教材简析
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。全文按游览顺序可以分为4部分：第1部分写作者和朋友们划船出去游玩，第2部分写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第3部分写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第4部分写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
本文重点是写作者两次去“鸟的天堂”所看到的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。写作方面的特点主要表现在：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
该篇文章用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。学生置入文章的情境中，是体会作者的思想感情的最佳时机。
建议教学1～2课时。
解读与提示
* 从“披着晚霞”一处，明确第一次是在傍晚时分去“鸟的天堂”。
* 第2段是作者远远地望见榕树的感受，“我”认为是“许多株”，一个朋友说是“两株”，一个朋友说只有“一株”，从这些不同的意见中，可以让我们感受到榕树的大。
* 第3段中榕树的美主要体现在两方面：一是榕树的“大”，这是一种壮观之美，奇特之美。榕树的枝干不可计数，枝上生根，根直垂到地上，伸进泥土里，盘根错节，当然会在远观时让人误会是“许多株”。这里要结合榕树的生长特点来理解。据资料介绍，榕树枝干上会生出很多气根，气根吸收空气中的水分，伸入地下，会长出新的根。二是榕树的“茂盛”，这是一种生命力旺盛的蓬勃之美。“茂盛”一是体现在绿叶的“多”：一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。一个“堆”字，突出绿叶层层叠叠、挨挨挤挤的样子。还体现在叶的“绿”上。本段的第７句是个重点句，要引导学生边读边议边想象，叶子绿得发光，绿得鲜亮，每一片绿叶都焕发着活力，带给人一种蓬勃旺盛的生命之美，怎能不让作者发出赞叹：这美丽的南国的树。
* “鸟的天堂里没有一只鸟”。这是作者第一次到鸟的天堂后发出的感叹。引导学生从“仿佛听见”“注意去看”“却不见一只鸟的影儿”等描写中体会作者为什么这样想。
* 第5～6段点明作者第二次经过“鸟的天堂”时间是在“早晨”，和第1段中“披着晚霞”形成对比。
第7段描写了由“静寂”到“热闹”的过程。第二次到鸟的天堂，作者看到了百鸟纷飞的壮观场面，“到处……到处……”“有的……有的……有的……”等句子，质朴无华，却能让人想象到群鸟齐飞的奇特景象。
应接不暇：人或事很多，应付不过来。本课指小鸟太多，眼睛看不过来。
* 第8段除了对群鸟纷飞有一个整体描写之外，着重写了一只小画眉的活泼表现。可启发学生想象：还有哪些鸟也像小画眉一样可爱，在大榕树上幸福地生活着？
* 教学第7、8段时，要和第3、4段对比。在内容上，要让学生明白，两次到鸟的天堂，时间不同，看到的景象不同，感受也就各不相同。在表达方法上，要让学生明白，3、4段侧重于静态描写，7、8段侧重于动态描写，两个部分一静一动，相得益彰，带给人鲜明而又深刻的印象。
* 最后一段要重点理解最后一句话。第一个“鸟的天堂”指的是那棵大榕树，加上引号，这是引用别人的话；第二个“鸟的天堂”指的是鸟儿们的乐园，没加引号，这是作者自己亲眼所见，确确实实是鸟的天堂。引导学生把第二次去鸟的天堂的感受和第４段中写的“鸟的天堂里没有一只鸟”的感受对比起来理解。
* 课后第1题要在学习了写大榕树和众鸟活跃场面两部分之后，让学生联系这两部分内容理解，一是大自然赐予了小鸟一个快乐的家园，二是要想到人们保护榕树、爱护小鸟的自觉行为，感悟人与自然和谐统一的境界美。
* 课后第2题旨在引导学生积累语言，可让学生从静、动态描写中分别摘抄精彩语句，对比体会。
教学设计参考
一、导入新课
同学们，今天老师和你们跟随著名作家巴金爷爷去一个美丽的地方，那就是“鸟的天堂”。
1. 板书课题：鸟的天堂。
2. 释题：天堂指什么？鸟的天堂又指什么？
二、检查预习情况
1. 通过预习课文，你读懂了什么？
2. 师：聪明的孩子都善于提出问题，在课前预习的基础上，再快速读一遍课文，谁有问题，请提出来，大家一起解决。
3. 学生读课文，提问题。
三、学习重点部分
1. 师：用自己喜欢的方式读书，勾画出描写榕树的句子，思考这到底是一株怎样的榕树，为什么？
2. 生自读课文。
3. 让生发表自己的看法。
4. 出示重点段：“榕树正在茂盛的时期，好像要把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树啊！”
（1）师：从上面的描写中，你感受到了什么？
（2）生交流。
（3）让生通过读书体会大榕树叶子的“密、绿、亮”。
（4）师：下面请大家张开想象的翅膀，飞到大榕树上，边读这一个片段边想象大榕树的样子。
5. 游览了大榕树那迷人的风光，面对着这株大榕树，你想说些什么？
假如你是一只鸟，你会在树上安家吧？鸟在大榕树上又是怎样生活的？
6. 出示重点句：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”
（1）师范读。
（2）生读，感受一下课文中描绘的是怎样一幅画面。
（3）生边体会边读，读出众鸟纷飞的场面。
（4）师指导朗读。
（5）生谈感受。
四、总结全文，拓展延伸
师：学习了这篇课文，长大后想当导游的同学，写一篇导游词；想当画家的同学就画一幅画；想当播音员的同学就有感情地读一读……大家可以根据所学的课文内容，选择自己喜欢的做法。
（董小宇）
参考资料
巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。1921年肄业于成都外语专门学校，1927年赴法国留学，1928年回国。曾任《文学季刊》编委，文化生活出版社、平明出版社总编辑，《文季月刊》主编，《烽火》杂志创始人，中华全国文艺界抗敌协会理事，1949年后历任中国文联第三、四届副主席，中国作家协会第二、三届副主席及第四、五届主席，中国作家协会上海分会主席，上海市文联主席，1984年获香港中文大学荣誉文学博士学位。
“鸟的天堂”是广东省的一个闻名中外的旅游风景区。在距广州市100公里外的新会县天门河的河心沙洲上，有一株500多年历史的奇特的大榕树。这棵树的树枝垂到地上，扎入土中，成为新的树干。这样，随着时间的推移，这棵大榕树竟独木成林。林中栖息着成千上万只白鹤、麻鹤、灰鹤和其他鸟雀。白鹤、麻鹤早出晚归，灰鹤则夜作昼息，它们相互更替，井然有序，构成了一个蔚为壮观的“鸟的天堂”。
榕树为常绿乔木，树干分枝多，树冠大。叶子椭圆形或卵形，花黄色或淡红色。生长在热带和亚热带。多年生的榕树，树枝可长出黑色的根须直垂地下，当它扎入土中时，又成为树干。榕树的叶、根、树皮均可入药。
积累与运用（一）
教学目标
1. 能搜集含有成语的诗句，主动地积累成语。
2. 能关注文章谋篇布局的特点，了解前后照应这一写作手法的作用。
3. 能自主阅读文章，领悟作者的表达方法。
4. 能结合自我实践，与伙伴交流心得体会，并注意相互借鉴，吸取经验。
5. 能试着运用所学到的景物描写的方法，描绘一处最喜欢的景物。
教学准备
1. 搜集含有成语的诗句。
2. 总结自己学习语文的好方法，准备交流。
3. 让学生回忆自己欣赏过的景物，选择一处最喜欢的，准备习作素材。
教材简析
本单元包括六大版块：“温故知新”“词语拾趣”“互动平台”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读园地”。
“温故知新”，列出了学生学习过的一些诗句，在积累诗句的同时，注意积累成语，丰富学生的语言。
“词语拾趣”，以接龙游戏的方式，提高学生积累词语的兴趣，丰富学生的语汇量。
“互动平台”，引导学生从整体入手，注意学习文章的写作方法。
“口语交际”，以“怎样学好语文”为题，让学生进行交流，学生既对自己的学习进行总结，又可在交流中学会相互借鉴，取长补短。
“习作百花园”，要求描绘一处最喜欢的景物，学生学习本单元课文后习得了一些表达方法，为本次习作提供了借鉴。
“自主阅读园地”，是放手让学生自主阅读的文章，学生可在自主阅读过程中既领悟表达方法，又积累语言。
建议教学3～4课时。
解读与提示
* “温故知新”出示的诗句中都包含有１～２个成语，引导学生积累和了解古诗词中包含的成语。
* “词语拾趣”以“接龙”的方式，激发学生积累成语的兴趣。教学时除了课文中列举的以外，还可让学生自己再列举一些成语进行成语接龙展示和运用自己积累的词语。
* “互动平台”以本单元的课文为例子，引导学生注意在写作时运用前后照应这种表达方法，鼓励学生能学以致用。
* 让学生自己谈谈《鸟的天堂》或其他文章（包括自己习作）中的前后照应。
* “口语交际”紧扣“怎样学好语文”这一主题，让学生从实践出发进行交流。在交流的过程中，要注意相互分享心得，受到启发，善于借鉴。
* “习作百花园”要求描绘一处最喜欢的景物。鼓励学生学习本单元教材的表达方法，在习作中进行运用。
* “自主阅读园地”是对本组教材的补充，放手让学生自读自悟，从内容和表达方法两方面入手交流体会。
教学设计参考
一、温故知新
1. 朗读诗句，抽学生说说发现了什么。
2. 让学生交流自己的发现。
3. 请学生再举出一些类似的诗句，教师也可准备一些包含成语的诗句。
二、词语拾趣
1. 读例子，发现规律。
2. 以四人小组为单位，做词语接龙游戏。
三、互动平台
1. 读对话，说说《北京的色彩》和《我的百草园》这两篇文章是怎样做到前后照应的，以及这样写的好处。
2. 讨论：说说《鸟的天堂》一文是怎样首尾呼应的。你在平时的习作中也这样写过吗？
四、口语交际
1. 以小组为单位，以“怎样学好语文”为题进行交流。
2. 推荐代表全班交流。
3. 讨论：你对哪些同学的方法比较感兴趣？
五、习作百花园
1. 学生读习作提示，明确习作要求。
2. 组内交流：介绍自己选择的美景。
3. 教师提示：回忆学过的表达方法和自己积累的词汇，试着在习作中运用。
4. 拟写提纲，交流修改。
5. 完成习作草稿，自我修改或交换修改。
六、自主阅读园地
1. 自读文章，思考：文章主要写了什么，是怎样写的？
2. 交流各自的体会。