(共15张PPT)
白天与黑夜
青岛版科学六年级上册
观察日期
8月6日
8月20日
9月3日
9月17日
10月1日
10月15日
初次观察
2周后
4周后
6周后
8周后
10周后
日出时间
5：26
5：37
5：47
5：58
6：08
6：20
日落时间
19：12
18：55
18：38
18：17
17：57
17：38
【学习目标】
1、我能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。
2、我喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3、我知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
白天
黑夜
古希腊学者托勒密认为：地球处在宇宙的中心静止不动，而太阳、月亮等天体围绕地球运动，所以地球上就有了白天和黑夜的交替。这就是托勒密提出
的“地心说”
托勒密
(约90年—168年）
地心说体系
托马斯.阿奎那
（约1225年—1274年）
哥白尼
（1473年—1543年）
哥白尼的“日心说”指出：地球不是宇宙的中心，太阳才是宇宙的中心，月球绕着地球转，地球绕着太阳转，而且地球每天都在自转。
日心说是人类认识宇宙的重要里程碑，推动了天文学的革命。为建立完善的宇宙概念奠定基础。
地心说
日心说
（托勒密）
（哥白尼）
（1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以
手电筒光圈照到地球仪的一半为宜。
（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要移动。
（3）转动地球仪时，要保持匀速。
模拟实验结论：
地球是一个不透明的球体，阳光照射到地球上。地球向着太阳的一面是明亮的，就是白天；背对太阳的一面是黑暗的，就是黑夜。地球不停的自转，白天和黑夜现象就会交替出现。
白天与黑夜交替出现是
地球
转动的结果．
自西向东
地球自转一周的时间大约是24小时。
随着科技的发展，人们发现太阳并不是宇宙的中心，只是银河系中2000多亿颗恒星中普通的一颗，太阳率领太阳系以每秒250公里的速度绕银河系中心飞旋。而迄今为止，人们仍旧没有发现宇宙的边缘。
1、谈谈心目中的鲁迅
（1）学了本单元的课文，我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服，这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。
（2）提出要求：可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。
（3）小组讨论，合作学习。
（4）汇报交流，师生评议。
（5）教师小结。阅读了鲁迅先生的文章，认识了鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家，希望同学们能从他的身上汲取力量，超越自我。
2、交流体会含义深刻的句子。
（
1）学生读教材中的内容，谈理解。
师：含义深刻的句子表面是一层意思，却暗含着更深的意义。那么本组课文中有哪些类似的句子，我们都是用什么方法去理解这些句子的？
（2）学生找句子，交流体会方法。
（3）教师归纳总结体会含义深刻的句子方法：
联系上下文；联系生活实际；结合时代背景；展开丰富联想。……
师：希望同学们在以后的学习过程中，继续运用我们总结的这些体会句子的方法去学习课文，一定会有更多的收获。
日积月累
过渡：鲁迅先生的文章无疑是人类文化宝库中的一笔财富，这节课我们一起细细品读鲁迅先生文章中的脍炙人口、发人深省的名言警句。
1、学生自读。指名读。
2、理解重点词语：
3、有感情地朗读、背诵。
课外再搜集一些鲁迅先生的名言。
趣味语文
1、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多故事，这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故事。
2、学生自读。指名读。
周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对得好？
文人巧对对联的故事还有很多，课后搜集此类故事，与同学们交流。教学设计
14.白天与黑夜
【教学目标】
1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。
2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
【过程与方法】
1、通过交流每天不同时间人们通常从事的日常活动，初步了解昼夜变化对人们的行为活动产生影响。（重点）
2、通过模拟实验和小资料，初步认识昼夜交替是地球自转造成的，体验白天与黑夜有规律地交替变化着。（难点）
3、通过查阅小资料，初步了解天文学家哥白尼。
【教学过程】
一、比较思考：昼夜是怎样形成的？
问：今天的日出是什么时间？日落会是什么时间？
济宁地区日出日落时间
9月1日
9月15日
9月29日
10月13日
10月27日
11月10日
初次观察
2周后
4周后
6周后
8周后
10周后
日出时间
5：43
5：53
6：04
6：15
6：27
6：44
日落时间
18：39
18：19
17：58
17：39
17：22
17：07
（解释日出日落时间表）
课本43页，学生涂格
呈现学生涂的
问：你有什么发现？（黑夜越来越长，白天越来越短）
为什么黑夜越来越长，白天越来越短？我们来学习第四单元，太阳、地球和月亮，
课本39页，学生读
第14课，白天与黑夜
学生齐读【学习目标】
1、我能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。
2、我喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3、我知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
1、师：从43页的图表可以看出，在一天24小时中，会出现白天和黑夜。
问题：白天和黑夜是怎么样出现的？（交替出现）
问题：为什么昼夜是不断的交替？
问题：昼夜交替与什么有关？
问题：昼夜交替的成因是什么呢？
师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。
【设计意图：借助图片分析，帮助学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象和人们的生活变化规律，引发学生思考并提出问题，在讨论交流过程中确定本课研究内容：探索昼夜交替的成因。引导学生认真倾听别人的交流。启发学生进行正面评价，引导学生养成很好的生活习惯。】
二、模拟昼夜的形成
我们设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？
（出示地球仪和手电筒）
方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。
1、学生设计实验，交流操作注意要点。
模拟实验：以地球仪替代地球，电筒替代太阳，转动地球仪。
注意事项：
（1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。
（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。
（3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。
（4）实验过程中，记录下你们的发现。
（5）小组中成员要分工合作，共同完成这项实验。
2、交流：各自的发现。
3、学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。）
【设计意图：此项实验难度较大，实验的方法及注意事项，是能否做好实验的关键所在，此次实验需要注意的问题比较细，比较多，学生很难讨论完整，老师可以选择适当时机讲解。另外，合作精神在此项活动中尤为重要，实验过程中充分调动学生积极性，让每个学生都能积极参与到小组实验中去，这样才能形成信息互补，使小组成员人人都感到对方的重要性，认识到自己在小组中的作用，引导学生学会合作，愿意合作，善于合作。这里让学生潜移默化的接受科学探究的方法：质疑假设—实验验证，掌握研究科学的方法。充分让学生来自己发现问题，自己解决问题，发挥其主观能动性。】
三、研究不同地点所处的时间差异：当我们处于中午12点时，地球上的哪些地区是黑夜？
借助地球仪和手电筒，观察：当中国是白天时，哪些国家是夜晚？当中国是夜晚时，哪些国家是白天？我们这里是中午时，东面的国家大致是什么时候？西面的国家大致是什么时候？
提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。
【设计意图：分三步指导学生体会昼夜变化的规律：1先体会最容易理解的中午和黑夜；2体会黎明与黄昏的位置；3最后模拟连续的昼夜交替，即一天中黎明到中午到黄昏到深夜的变化。】
四、介绍科学史。
介绍资料，了解古人对昼夜成因的猜想，认识哥白尼及其学说。
1、讲述过渡：其实，关于这个问题，古人也比较感兴趣，并做过大量的研究。其中，最具代表性的有两种学说，第一种是“地心说”。
学生读41页
2、这就是以地球为中心的地心说。这种说法，人们信奉了上千年。一直到16世纪，波兰天文学家——哥白尼，通过大胆地猜测，大量的实验，对此产生了怀疑，认为“地心说”是错误的，并提出“日心说”。
学生读41页
“日心说”的主要内容是什么呢？
学生读41页资料卡
科学发展到今天，你认为“地心说”正确吗？（不正确）
“日心说”
正确吗？（不正确）
（师边介绍边用地球仪演示，自西向东转），就是这种转动形成了“昼夜交替”。
【设计意图：此处科学史的介绍中，通过哥白尼对信奉上千年的学说提出怀疑，渗透对学生不唯书，不唯师，不唯上的科学态度的教育。】
作业：
对日出、日落时间作长期的观察，并做好记录，看有什么发现？
【设计意图：引导学生进行中长期观察，培养学生认真细致的科学态度。】
板书：
白天与黑夜
PAGE
3
