二年级上册数学教案-2角的初步认识 西师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-2角的初步认识 西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 46.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-02 16:50:06 | ||
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文档简介
《角的初步认识》教学设计
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教学目标：?
1、知识技能：结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。会初步比较角的大小；学会用尺子画角。?
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，在积极参与、探索角的活动中培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
教学重点：
让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
教学难点：
初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。
教具学具：
课件、三角板、卡片、活动角、、剪刀、、一人一个长方形
教学过程：
一.?复习旧知，导入新课。
1、师：出示长方形、正方形、圆、三角形的卡片，分别让学生说说是前面已经学过的什么图形？
2、出示座钟模型，引导学生观察座钟上时针与分针之间组成的部分，这就是我们今天要认识的新图形朋友——角。
（板书课题：角的初步认识）
二、认识角、找角、画角
1、认识角
(1)出示校园生活图，让生找角。
(2)、生活中的角
大屏幕出示。
（3）、教室里找角。
师：同学们，在我们的教室里有哪些角？学具尺子上有角吗？有几个角？请同学们拿出自己的三角板摸一摸，在摸一摸数学书的封面，你有什么发现？
学情预设：学生可能会回答角有一个尖尖的，还有两条直直的线。
（师：我们每个同学有自己的名字，角的各部分也有自己的名称，在我们的数学里，把这个尖尖的叫做这个角的顶点，两条直直的线叫做这个角的边
用课件演示。?
??（4）画角。????????????????????????
（4）、师：请同学们同桌之间指一指、说一说三角板上角的顶点和边。
学情预设：学生之间说一说，摸一摸，老师参与指导。
画角：
生说。（（3）师：画角时，我们先画一个顶点，再从这个点向不同的方向画两条直线，用直尺或三角板帮助我们，中间所夹的部分就是角，用圆弧表示。这样就画成了一个角。（师边说边板演，每一步学生跟着老师在作业本上画）
抽生上台画，并写出各部分名称
学情分析：学生画角，老师巡查。学生大部分能画出角，并给画出的角写上顶点和边。
三、自主探究，创造角，比较角
1、师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？那好，下面我们当当设计师，请你做一个角，可以用你身边的东西。
学情预设：学生可以自己独立完成，也可以和同桌合作，用学具、笔、纸片等东西完成，学生做的角肯定是五花八门的，请他们上台演示。
设计意图：学生凭借着已有的经验和刚才学习的新知识建立了角的初步模型，但对角还有一段距离，因此引导学生再认识，再创造，利用身边的材料做角。
2、老师从学生制作的角中拿出两个大小比较明显的角，请学生比一比这两个角大小？
学情预设：因为这两个角大小比较明显，学生可以通过观察的方法直接比较角的大小，也可以用比较的方法，但这种方法可能部分学生想不到。
师：我们比较角的大小的时候，除了用眼睛看以外，还可以用比较的方法，先把这两个角的顶点对齐，也就是点对点，再把这两个角的其中一条边重合，再比较另一条边。
注：用课件动画帮助演示。
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设计意图：角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生讨论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的认识。
3、老师再从学生制作的角中选择两个大小不是很明显的角，让学生进行比较。
（1）师：同学们，这两个角谁能说一说谁大呢？
学情分析：根据学生的第一感觉，学生定有人说是第二个角大。但也有学生会否认这个答案。
（2）师：看来刚才我们的观察法在这里不能用了，这两个角我们一眼并不能看出哪个角大，那我们可以用比较的方法来比较，看看哪个角大。
（3）请这两个角的制作者上台演示，比较角的大小，通过演示发现第一个角大一些。
4、师：我这里也有两个角，你们能帮我当当裁判吗？这两个角谁大？
出示教具：（是边可以伸缩的角）
注：若有学生说第二个角大，可以把第二个角的边缩短后，再进行比较，从而让学生发现角的大小和边的长短没有关系。
设计意图：设计一题，边不同长短，大小相同的两个角，让学生学生对角的大小的比较方法得到巩固，让学生直观感知角的大小和两边叉开的大小有关。而且利用一个可以伸缩的边的角让学生亲自体验角的大小和边的长短没有关系。
5、师：我们已经能比较角的大小，现在我们来玩一个变一变的游戏，一个学生先做一个角，同时发令变大，另一个同学就做一个比这个角大的角，如果她发令变小，另一个同学就做一个比这个角小的角。
设计意图：使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。
巩固练习。
完成闯关一、二、
四、总结提升
这节课你学到了什么？
师：在同学们的桌上有一张长方形的纸，上面有4个角，如果沿着一条直线剪下去，剩下部分会有几个角呢？角是变多了？还是变少了？请你动手试一试，并用笔把角标出来。
老师巡视。
学情预设：剪掉一个角，还剩下5个角；如沿着对角线剪，剩下3个角；若剪成一个梯形，还是4个角。
设计意图：在这里设计了学要猜想、操作和验证的拓展实践活动，学生再次获得积极思考的机会，激发学生的学习兴趣。
4、老师这里有一些用角设计的图片，想看看吗？
课件演示图片：一些建筑物、窗户、家具等物体的角。
师：同学们今天这节课我们认识了新朋友-角，因为有角的存在我们的生活变的更加的美好，下课后请同学们设计一幅有角的作品。
板书设计：????????????????角的初步认识
角是尖尖的，都有一个顶点和两条边。
角的大小与角的两边长短无关，与角的两边叉开的大小有关
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教学目标：?
1、知识技能：结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。会初步比较角的大小；学会用尺子画角。?
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，在积极参与、探索角的活动中培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
教学重点：
让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
教学难点：
初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。
教具学具：
课件、三角板、卡片、活动角、、剪刀、、一人一个长方形
教学过程：
一.?复习旧知，导入新课。
1、师：出示长方形、正方形、圆、三角形的卡片，分别让学生说说是前面已经学过的什么图形？
2、出示座钟模型，引导学生观察座钟上时针与分针之间组成的部分，这就是我们今天要认识的新图形朋友——角。
（板书课题：角的初步认识）
二、认识角、找角、画角
1、认识角
(1)出示校园生活图，让生找角。
(2)、生活中的角
大屏幕出示。
（3）、教室里找角。
师：同学们，在我们的教室里有哪些角？学具尺子上有角吗？有几个角？请同学们拿出自己的三角板摸一摸，在摸一摸数学书的封面，你有什么发现？
学情预设：学生可能会回答角有一个尖尖的，还有两条直直的线。
（师：我们每个同学有自己的名字，角的各部分也有自己的名称，在我们的数学里，把这个尖尖的叫做这个角的顶点，两条直直的线叫做这个角的边
用课件演示。?
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（4）、师：请同学们同桌之间指一指、说一说三角板上角的顶点和边。
学情预设：学生之间说一说，摸一摸，老师参与指导。
画角：
生说。（（3）师：画角时，我们先画一个顶点，再从这个点向不同的方向画两条直线，用直尺或三角板帮助我们，中间所夹的部分就是角，用圆弧表示。这样就画成了一个角。（师边说边板演，每一步学生跟着老师在作业本上画）
抽生上台画，并写出各部分名称
学情分析：学生画角，老师巡查。学生大部分能画出角，并给画出的角写上顶点和边。
三、自主探究，创造角，比较角
1、师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？那好，下面我们当当设计师，请你做一个角，可以用你身边的东西。
学情预设：学生可以自己独立完成，也可以和同桌合作，用学具、笔、纸片等东西完成，学生做的角肯定是五花八门的，请他们上台演示。
设计意图：学生凭借着已有的经验和刚才学习的新知识建立了角的初步模型，但对角还有一段距离，因此引导学生再认识，再创造，利用身边的材料做角。
2、老师从学生制作的角中拿出两个大小比较明显的角，请学生比一比这两个角大小？
学情预设：因为这两个角大小比较明显，学生可以通过观察的方法直接比较角的大小，也可以用比较的方法，但这种方法可能部分学生想不到。
师：我们比较角的大小的时候，除了用眼睛看以外，还可以用比较的方法，先把这两个角的顶点对齐，也就是点对点，再把这两个角的其中一条边重合，再比较另一条边。
注：用课件动画帮助演示。
???????????????
设计意图：角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生讨论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的认识。
3、老师再从学生制作的角中选择两个大小不是很明显的角，让学生进行比较。
（1）师：同学们，这两个角谁能说一说谁大呢？
学情分析：根据学生的第一感觉，学生定有人说是第二个角大。但也有学生会否认这个答案。
（2）师：看来刚才我们的观察法在这里不能用了，这两个角我们一眼并不能看出哪个角大，那我们可以用比较的方法来比较，看看哪个角大。
（3）请这两个角的制作者上台演示，比较角的大小，通过演示发现第一个角大一些。
4、师：我这里也有两个角，你们能帮我当当裁判吗？这两个角谁大？
出示教具：（是边可以伸缩的角）
注：若有学生说第二个角大，可以把第二个角的边缩短后，再进行比较，从而让学生发现角的大小和边的长短没有关系。
设计意图：设计一题，边不同长短，大小相同的两个角，让学生学生对角的大小的比较方法得到巩固，让学生直观感知角的大小和两边叉开的大小有关。而且利用一个可以伸缩的边的角让学生亲自体验角的大小和边的长短没有关系。
5、师：我们已经能比较角的大小，现在我们来玩一个变一变的游戏，一个学生先做一个角，同时发令变大，另一个同学就做一个比这个角大的角，如果她发令变小，另一个同学就做一个比这个角小的角。
设计意图：使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。
巩固练习。
完成闯关一、二、
四、总结提升
这节课你学到了什么？
师：在同学们的桌上有一张长方形的纸，上面有4个角，如果沿着一条直线剪下去，剩下部分会有几个角呢？角是变多了？还是变少了？请你动手试一试，并用笔把角标出来。
老师巡视。
学情预设：剪掉一个角，还剩下5个角；如沿着对角线剪，剩下3个角；若剪成一个梯形，还是4个角。
设计意图：在这里设计了学要猜想、操作和验证的拓展实践活动，学生再次获得积极思考的机会，激发学生的学习兴趣。
4、老师这里有一些用角设计的图片，想看看吗？
课件演示图片：一些建筑物、窗户、家具等物体的角。
师：同学们今天这节课我们认识了新朋友-角，因为有角的存在我们的生活变的更加的美好，下课后请同学们设计一幅有角的作品。
板书设计：????????????????角的初步认识
角是尖尖的，都有一个顶点和两条边。
角的大小与角的两边长短无关，与角的两边叉开的大小有关