传热比赛 教学设计
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文档简介
传热比赛 教学设计
教学目标：
科学探究目标：
1．能选择一种或几种方法进行热传导的实验。
2．能通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标：
1．能与其他同学一起探究热传导的现象。
2．能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
知识目标：
能理解热传导的特点。
STSE目标：
能举出生活中更多的热传导的例子。
教学重点：培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
教学难点：指导学生设计实验方案
教学准备：石头、不锈钢杯子、易拉罐、三脚架、凡士林、豆子、蜡烛、火柴、卫生纸、湿毛巾、
教学课时：1课时
课型：实验探究型
教学过程：
一、游戏导入：
1．小游戏：温暖石头
师：今天天气很冷，老师这里有几块冰冷的石头，谁能用双手给它们一些温暖，把它们暖热呢？
孩子们跃跃欲试，老师按列发给每列第一个同学一块小石头，从前往后，每个人让石头在手里停留同时数：“一二三四五”，然后向后传，传到最后，再向前传，传回第一个同学。
设计思路：（由小游戏引入，调动学生积极性。同时让学生直观地感知热在不同物体间的传递方式。并由此引出本课要探究的课题。）
2．交流引题
游戏结束后，老师采访第一位同学，“传回来的石头和你游戏开始拿到时比较有什么变化？”
第一个同学会说传回的石头比原来热了很多。
师：石头经过一轮传递，怎么就变热了呢？
学生会分析是由于同学们的手是热的，热传给了石头，石头就变得温暖了。
老师：对，不同物体之间，比如手和小石头之间，热的传递方式是“热从高温物体传向低温物体”。（板书“热从高温物体传向低温物体”），热可以在不同物体之间传递，也可以在同一物体中传递。
那么在同一物体中，热又是以什么样方式传递的？（板书“在同一物体中，热” ）
（培养学生的探究能力，指导学生熟悉科学的实验方法。）
二、探究热在同一物体中的传递方式。
1．提出问题，学生猜想。
出示易拉罐。
师：老师手里的易拉罐各部分温度是一样的，如果给易拉罐一端或中间加热，热会在其中怎样传递？
学生猜想热在易拉罐中的传递方式。
老师：那么我们怎么才能知道自己猜想得对不对呢？
学生：做实验。
（提供的材料考虑是易拉罐，易拉罐是铝制品，导热快。）
2．实验验证：
（1）指导学生设计实验。
a．教师指导学生分析实验材料。
老师启发：那么我们就给易拉罐加热进行实验，怎样才能知道热在其中是怎样传递的？
学生可能会说用手摸，老师提醒这样很危险，容易烫伤。
教师提示可以借助遇热发生变化的物质，比如凡士林，凡士林在常温下成膏状，加热熔化。
学生可能会想到将凡士林抹到易拉罐上。
教师再次提示可以将豆子抹上凡士林粘到易拉罐上。（教师示范操作）注意凡士林要涂抹均匀。
学生想到如果凡士林溶化了，豆子就会掉下来，我们就可以看到热传到哪里了。
b．小黑板提示：
①注意用火安全，不要将易燃物品靠近火焰，燃过的火柴梗放到湿毛巾上。
②实验结束后先将装置放到安全的地方，不要急于处理热的易拉罐。
③用卫生纸将豆子擦干净。
④小组分工合作，认真观察，及时记录。
（在学生遇到问题时不要急于给答案，要循序渐进的启发。）
（2）学生分组实验，教师巡回指导。
引导学生注意加热点的位置，设计豆子位置的意图，并预测实验结果。
（3）汇报交流。
老师强调关注在加热过程中，豆子依次掉下。
（4）帮助学生分析实验现象，得出结论。
通过问题帮助学生整理实验现象，推理得出预期结论。
在没有加热前，粘在易拉罐上的豆子没有掉下来，为什么？（各部分温度相同）
刚开始加热，易拉罐的温度有什么变化？（加热点变热，其他部分保持低温。）
加热一段时间后，豆子为什么会依次掉下？这说明了什么？（热在沿着易拉罐由温度高的部分向温度低的部分传递。）
最后归纳：在同一物体中，热从温度较高的地方传向温度较低的地方。
（帮助学生整理实验现象，通过整理现象，经过推理，逐步加深认识形成概念。培养学生良好的科学思维习惯。
实验是感性认识的积累过程，从现象到概念则是思维加工的过程。）
归纳热传导的概念。（板书“热传导”）
三、知识应用
启发学生列举生活中热传导的实例。
手冷时，用热水泡泡，或用手捂在热水杯或暖气上。
（指导学生用所学知识解决生活中的问题。）
四、课外探究：在这个实验中，如果我们同时给易拉罐和不锈钢杯子加热，同学们来猜一猜哪个上面的豆子掉得快？关于这个问题我们下节课研究。
（拓展探究空间，与下节课的教学做衔接。）
板书设计
14、传热比赛
热能从高温物体传向低温物体。
在同一物体中，热从温度较高的部分传到温度较低的部分。
热的这种传递方式，叫做热传导。
教学目标：
科学探究目标：
1．能选择一种或几种方法进行热传导的实验。
2．能通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标：
1．能与其他同学一起探究热传导的现象。
2．能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
知识目标：
能理解热传导的特点。
STSE目标：
能举出生活中更多的热传导的例子。
教学重点：培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
教学难点：指导学生设计实验方案
教学准备：石头、不锈钢杯子、易拉罐、三脚架、凡士林、豆子、蜡烛、火柴、卫生纸、湿毛巾、
教学课时：1课时
课型：实验探究型
教学过程：
一、游戏导入：
1．小游戏：温暖石头
师：今天天气很冷，老师这里有几块冰冷的石头，谁能用双手给它们一些温暖，把它们暖热呢？
孩子们跃跃欲试，老师按列发给每列第一个同学一块小石头，从前往后，每个人让石头在手里停留同时数：“一二三四五”，然后向后传，传到最后，再向前传，传回第一个同学。
设计思路：（由小游戏引入，调动学生积极性。同时让学生直观地感知热在不同物体间的传递方式。并由此引出本课要探究的课题。）
2．交流引题
游戏结束后，老师采访第一位同学，“传回来的石头和你游戏开始拿到时比较有什么变化？”
第一个同学会说传回的石头比原来热了很多。
师：石头经过一轮传递，怎么就变热了呢？
学生会分析是由于同学们的手是热的，热传给了石头，石头就变得温暖了。
老师：对，不同物体之间，比如手和小石头之间，热的传递方式是“热从高温物体传向低温物体”。（板书“热从高温物体传向低温物体”），热可以在不同物体之间传递，也可以在同一物体中传递。
那么在同一物体中，热又是以什么样方式传递的？（板书“在同一物体中，热” ）
（培养学生的探究能力，指导学生熟悉科学的实验方法。）
二、探究热在同一物体中的传递方式。
1．提出问题，学生猜想。
出示易拉罐。
师：老师手里的易拉罐各部分温度是一样的，如果给易拉罐一端或中间加热，热会在其中怎样传递？
学生猜想热在易拉罐中的传递方式。
老师：那么我们怎么才能知道自己猜想得对不对呢？
学生：做实验。
（提供的材料考虑是易拉罐，易拉罐是铝制品，导热快。）
2．实验验证：
（1）指导学生设计实验。
a．教师指导学生分析实验材料。
老师启发：那么我们就给易拉罐加热进行实验，怎样才能知道热在其中是怎样传递的？
学生可能会说用手摸，老师提醒这样很危险，容易烫伤。
教师提示可以借助遇热发生变化的物质，比如凡士林，凡士林在常温下成膏状，加热熔化。
学生可能会想到将凡士林抹到易拉罐上。
教师再次提示可以将豆子抹上凡士林粘到易拉罐上。（教师示范操作）注意凡士林要涂抹均匀。
学生想到如果凡士林溶化了，豆子就会掉下来，我们就可以看到热传到哪里了。
b．小黑板提示：
①注意用火安全，不要将易燃物品靠近火焰，燃过的火柴梗放到湿毛巾上。
②实验结束后先将装置放到安全的地方，不要急于处理热的易拉罐。
③用卫生纸将豆子擦干净。
④小组分工合作，认真观察，及时记录。
（在学生遇到问题时不要急于给答案，要循序渐进的启发。）
（2）学生分组实验，教师巡回指导。
引导学生注意加热点的位置，设计豆子位置的意图，并预测实验结果。
（3）汇报交流。
老师强调关注在加热过程中，豆子依次掉下。
（4）帮助学生分析实验现象，得出结论。
通过问题帮助学生整理实验现象，推理得出预期结论。
在没有加热前，粘在易拉罐上的豆子没有掉下来，为什么？（各部分温度相同）
刚开始加热，易拉罐的温度有什么变化？（加热点变热，其他部分保持低温。）
加热一段时间后，豆子为什么会依次掉下？这说明了什么？（热在沿着易拉罐由温度高的部分向温度低的部分传递。）
最后归纳：在同一物体中，热从温度较高的地方传向温度较低的地方。
（帮助学生整理实验现象，通过整理现象，经过推理，逐步加深认识形成概念。培养学生良好的科学思维习惯。
实验是感性认识的积累过程，从现象到概念则是思维加工的过程。）
归纳热传导的概念。（板书“热传导”）
三、知识应用
启发学生列举生活中热传导的实例。
手冷时，用热水泡泡，或用手捂在热水杯或暖气上。
（指导学生用所学知识解决生活中的问题。）
四、课外探究：在这个实验中，如果我们同时给易拉罐和不锈钢杯子加热，同学们来猜一猜哪个上面的豆子掉得快？关于这个问题我们下节课研究。
（拓展探究空间，与下节课的教学做衔接。）
板书设计
14、传热比赛
热能从高温物体传向低温物体。
在同一物体中，热从温度较高的部分传到温度较低的部分。
热的这种传递方式，叫做热传导。