冀教版七上生物 1.3练习测量 教案
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第三节 练习测量 教学设计
一、教学设计思路
在研究生物时，经常需要测量生物体的面积和体积，而生物体又是不规则的，本节通过四个实验，简单的介绍了测量不规则生物体面积和体积等时采用的一些特殊的方法，由于测量时误差是难以避免的，本节介绍了一种减少误差的方法——多次测量求平均值法。 在教学时，教师可以根据课本的四个实验展开探究，让学生思考怎样测量不规则生物体的面积和体积等物理量的方法，然后让学生根据自己的想到的方法进行测量。然后，让学生们进行交流，比较一下谁的方法最简单，结果最准确。充分调动学生主动学习，培养学生对生物科学的学习兴趣。
二、教学目标
（一）知识目标
说出测量不规则生物体周长，面积、体积等物理量的基本方法。
（二）能力目标
尝试测量不规则物体的周长，面积和体积。
学会测量人体温度和液体温度。
（三）情感目标
通过与其他同学的比较感受解决问题的不同方法。
认同误差的存在，养成实事求是的科学态度。
三、重点难点
重点： 测量不规则物体的体积和周长
难点： 测量叶子的面积
四、教学媒体
大屏幕、量筒、树叶、细线、刻度尺、划有均匀方格的纸、葡萄（或其他大小类似的物体）、热水、体温计等。
五、教学过程
导入：
教师：同学们，在学习生物的过程中，我们常常需要用数据对生物体进行描述，这就需要我们对生物体进行测量，而大部分的生物体都是不规则的，我们并不能用我们学过的基本测量方法得到我们想要的数据，那么我们可以用什么方法来测量这些形状不规则的生物体呢？
新课教学： 实验一
教师：同学们，大家肯定听说过“乌鸦喝水”的故事吧，请一位同学来给大家简要介绍一下此故事，我们从中得到什么启发？水缸中的水变多了吗？那为什么水位上升了呢？上升的水其实是谁的体积呢？请同学们根据此故事，来说一说我们可以用什么工具和方法测量出一粒葡萄的体积。
学生：分组讨论方案，向全班同学汇报。
教师：评价和总结学生结论，提示学生参照课本第10页图1-3的方法进行测量。
教师：介绍量筒及量筒的使用方法。
量筒：1量筒是用于量取液体体积的玻璃仪器，外壁上有刻度。
2筒量是一种粗略的计量仪器，必须按合适的规格选用，一般不用大量筒计量小体积，也不要用小量筒多次量取大体积的液体，否则都会引起较大的误差。
3量筒是厚壁容器，不能用来加热或量取热的液体，也不能用于溶解稀释和混合液体，更不能用做反应容器。
量筒的使用方法：先倒后滴、量筒放平、视线要跟量筒内液体的凹液面的最低处保持水平。请同学们思考这是为什么？
学生：讨论并解决老师问题。
教师：展示或俯视，平视及仰视图，并解释俯大仰小的原因。
教师：现在请同学们以小组为单位来测量葡萄的体积并做好记录。
学生：测量葡萄的体积并汇报结果。
教师：请同学们检查测量结果是否正确并分析错误的原因。
学生：核对结果，分析错误原因。
?实验二 测量不规则叶片的周长和体积
教师：我们已经通过特殊的方法巧妙地测量出了葡萄粒的体积，现在，我们需要测量一下不规则叶片的周长和体积，请同学们想一想我们可以用什么工具和方法呢?
学生：思考后小组讨论汇报方案，并比较哪种方案最简单方便准确。
教师：根据学生汇报方法作出总结，让同学们感受解决问题的方法是多种多样的。然后根据课本技能卡提示给出课本方法让学生动手测量。
学生：尝试用细线和刻度尺来测量叶子的周长并做好记录。
教师：公布各小组测量结果，然后请不同小组的同学交换叶片测量。
学生：核对测量结果并做好记录。
教师：请同学们分析一片相同的叶片不同组同学测量结果不同的原因。
学生：发表自己的看法
教师：可见由于测量人和测量工具的不同，测量结果一般都会存在误差，那么减小误差的最好方法就是多次测量取平均值。
教师：现在请同学们用技能卡提供的方法，利用方格纸，测算课本图1-7叶片的面积。
学生：阅读课本技能卡的内容，完成测量叶片面积的实验。
教师：公布结果。
学生：核对结果是否正确。
实验三
教师：以上我们学习的测量方法是我们平常都比较常用到的，那么日常生活中我们也会经常测量气体和液体的温度。那么我们通常用什么工具来测量气温跟水温呢？
学生：温度计
教师：对的，温度计的种类多种多样，老师向同学们展示不同的温度计。下面我们再来利用水银温度计测量烧杯中热水的温度，观察温度在水中显示的温度以及从水中拿出来后的温度。想一想，怎样操作才能正地测出水温？
学生：温度计的水银球不能接触烧杯壁、水银球应该在液面以下，读取数据时，
视线应与液面的下凹面平行等。
教师：介绍使用温度计时的注意事项。请同学们尝试使用温度计测量水温。并请同学们交换和比对结果，并安排同学们讨论结果有差的原因。
学生：动手测量并讨论结果不同的原因。
教师：除了测量气温和水温，日常生活中我们用的最多的就是测体温，体温如何测量相信同学们已经非常熟悉，那么哪位同学愿意给我们分享一下体温的测量方法呢。
学生：分享测体温的方法。
教师：进一步体温为什么体温计读书时可以离开人体。
学生：讨论回答。
教师：解释体温计能离开人体读数的原理。为了方便测量体温，体温计的结构设计的比较特殊：紧靠水银球的位置的导管很细，以便使水银膨胀后就不能再“自由落下”，以方便离开人体读数。而普通温度计没有这个“葫芦腰”，如果离开，温度计内的液面将随着“当前的温度”而变化。 所以，体温计要再次使用前，必须用力“甩”，使水银落回底部，方可使用。
教师：以上就是我们本节课要学习的内容，那同学们现在可以回顾一下本节内容，并总结一下自己的收获。
学生：踊跃回答自己所获。
教师总结：在描述生物体的形状时， 往往需要用一些数据来表示，这就要求对生物体进行测量。生物体的形状多数是不规则的，测量时可采用一些特殊的方法。今天我们就简单地介绍了几种测量不规则生物体的方法。测量时由于测量工具和测量人的不同，误差是难以避免的。可以采取多次测量取平均值等方法，尽可能地减少误差。
教师布置课后作业。
六、板书设计
练习测量
一、精确描述物体，离不开测量。
二、实验
测量葡萄的体积。 工具：量筒，水。 方法：
测量叶子的周长/面积。 （周长）工具：细线，刻度尺。 方法：
（面积）工具：方格纸。 方法：
测量水的温度。 （水温和气温）工具：温度计。 方法：
（体温）工具：体温计。 方法：
减小误差的方法：
（1）正确操作。
（2）多次测量求平均值。
一、教学设计思路
在研究生物时，经常需要测量生物体的面积和体积，而生物体又是不规则的，本节通过四个实验，简单的介绍了测量不规则生物体面积和体积等时采用的一些特殊的方法，由于测量时误差是难以避免的，本节介绍了一种减少误差的方法——多次测量求平均值法。 在教学时，教师可以根据课本的四个实验展开探究，让学生思考怎样测量不规则生物体的面积和体积等物理量的方法，然后让学生根据自己的想到的方法进行测量。然后，让学生们进行交流，比较一下谁的方法最简单，结果最准确。充分调动学生主动学习，培养学生对生物科学的学习兴趣。
二、教学目标
（一）知识目标
说出测量不规则生物体周长，面积、体积等物理量的基本方法。
（二）能力目标
尝试测量不规则物体的周长，面积和体积。
学会测量人体温度和液体温度。
（三）情感目标
通过与其他同学的比较感受解决问题的不同方法。
认同误差的存在，养成实事求是的科学态度。
三、重点难点
重点： 测量不规则物体的体积和周长
难点： 测量叶子的面积
四、教学媒体
大屏幕、量筒、树叶、细线、刻度尺、划有均匀方格的纸、葡萄（或其他大小类似的物体）、热水、体温计等。
五、教学过程
导入：
教师：同学们，在学习生物的过程中，我们常常需要用数据对生物体进行描述，这就需要我们对生物体进行测量，而大部分的生物体都是不规则的，我们并不能用我们学过的基本测量方法得到我们想要的数据，那么我们可以用什么方法来测量这些形状不规则的生物体呢？
新课教学： 实验一
教师：同学们，大家肯定听说过“乌鸦喝水”的故事吧，请一位同学来给大家简要介绍一下此故事，我们从中得到什么启发？水缸中的水变多了吗？那为什么水位上升了呢？上升的水其实是谁的体积呢？请同学们根据此故事，来说一说我们可以用什么工具和方法测量出一粒葡萄的体积。
学生：分组讨论方案，向全班同学汇报。
教师：评价和总结学生结论，提示学生参照课本第10页图1-3的方法进行测量。
教师：介绍量筒及量筒的使用方法。
量筒：1量筒是用于量取液体体积的玻璃仪器，外壁上有刻度。
2筒量是一种粗略的计量仪器，必须按合适的规格选用，一般不用大量筒计量小体积，也不要用小量筒多次量取大体积的液体，否则都会引起较大的误差。
3量筒是厚壁容器，不能用来加热或量取热的液体，也不能用于溶解稀释和混合液体，更不能用做反应容器。
量筒的使用方法：先倒后滴、量筒放平、视线要跟量筒内液体的凹液面的最低处保持水平。请同学们思考这是为什么？
学生：讨论并解决老师问题。
教师：展示或俯视，平视及仰视图，并解释俯大仰小的原因。
教师：现在请同学们以小组为单位来测量葡萄的体积并做好记录。
学生：测量葡萄的体积并汇报结果。
教师：请同学们检查测量结果是否正确并分析错误的原因。
学生：核对结果，分析错误原因。
?实验二 测量不规则叶片的周长和体积
教师：我们已经通过特殊的方法巧妙地测量出了葡萄粒的体积，现在，我们需要测量一下不规则叶片的周长和体积，请同学们想一想我们可以用什么工具和方法呢?
学生：思考后小组讨论汇报方案，并比较哪种方案最简单方便准确。
教师：根据学生汇报方法作出总结，让同学们感受解决问题的方法是多种多样的。然后根据课本技能卡提示给出课本方法让学生动手测量。
学生：尝试用细线和刻度尺来测量叶子的周长并做好记录。
教师：公布各小组测量结果，然后请不同小组的同学交换叶片测量。
学生：核对测量结果并做好记录。
教师：请同学们分析一片相同的叶片不同组同学测量结果不同的原因。
学生：发表自己的看法
教师：可见由于测量人和测量工具的不同，测量结果一般都会存在误差，那么减小误差的最好方法就是多次测量取平均值。
教师：现在请同学们用技能卡提供的方法，利用方格纸，测算课本图1-7叶片的面积。
学生：阅读课本技能卡的内容，完成测量叶片面积的实验。
教师：公布结果。
学生：核对结果是否正确。
实验三
教师：以上我们学习的测量方法是我们平常都比较常用到的，那么日常生活中我们也会经常测量气体和液体的温度。那么我们通常用什么工具来测量气温跟水温呢？
学生：温度计
教师：对的，温度计的种类多种多样，老师向同学们展示不同的温度计。下面我们再来利用水银温度计测量烧杯中热水的温度，观察温度在水中显示的温度以及从水中拿出来后的温度。想一想，怎样操作才能正地测出水温？
学生：温度计的水银球不能接触烧杯壁、水银球应该在液面以下，读取数据时，
视线应与液面的下凹面平行等。
教师：介绍使用温度计时的注意事项。请同学们尝试使用温度计测量水温。并请同学们交换和比对结果，并安排同学们讨论结果有差的原因。
学生：动手测量并讨论结果不同的原因。
教师：除了测量气温和水温，日常生活中我们用的最多的就是测体温，体温如何测量相信同学们已经非常熟悉，那么哪位同学愿意给我们分享一下体温的测量方法呢。
学生：分享测体温的方法。
教师：进一步体温为什么体温计读书时可以离开人体。
学生：讨论回答。
教师：解释体温计能离开人体读数的原理。为了方便测量体温，体温计的结构设计的比较特殊：紧靠水银球的位置的导管很细，以便使水银膨胀后就不能再“自由落下”，以方便离开人体读数。而普通温度计没有这个“葫芦腰”，如果离开，温度计内的液面将随着“当前的温度”而变化。 所以，体温计要再次使用前，必须用力“甩”，使水银落回底部，方可使用。
教师：以上就是我们本节课要学习的内容，那同学们现在可以回顾一下本节内容，并总结一下自己的收获。
学生：踊跃回答自己所获。
教师总结：在描述生物体的形状时， 往往需要用一些数据来表示，这就要求对生物体进行测量。生物体的形状多数是不规则的，测量时可采用一些特殊的方法。今天我们就简单地介绍了几种测量不规则生物体的方法。测量时由于测量工具和测量人的不同，误差是难以避免的。可以采取多次测量取平均值等方法，尽可能地减少误差。
教师布置课后作业。
六、板书设计
练习测量
一、精确描述物体，离不开测量。
二、实验
测量葡萄的体积。 工具：量筒，水。 方法：
测量叶子的周长/面积。 （周长）工具：细线，刻度尺。 方法：
（面积）工具：方格纸。 方法：
测量水的温度。 （水温和气温）工具：温度计。 方法：
（体温）工具：体温计。 方法：
减小误差的方法：
（1）正确操作。
（2）多次测量求平均值。