《包身工》教学设计
本节（课）教学目标
1．知识与能力目标
了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
2．过程与方法
引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
依据：课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。
3．情感、态度和价值观目标
本文真实地再现了包身工 的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。 使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”， 净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。
学习者特征分析
一般特征：
1．学生是芦阳一中的七年级学生；
2．学生活泼好动，好表现，喜欢交流；
1．学情分析：
学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
2．学生在学习过程中的心理调节：
前四自然段将是最好的导语．用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣
知识点学习目标描述
知识点
编 号 学习
目标具体描述语句
2．2－1 理解 包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。
2．2－2 掌握 真实地理解包身工 的苦难生活， 使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度
2．2－3 应用 在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”， 净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。
2．2－4 思考 如何看待当时的历史、社会、人生的能力，以及提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。
教学重点和难点
项 目 内 容 解 决 措 施
教学重点 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点
2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。
前四自然段将是最好的导语．用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣
教学环境设计
多媒体教室。
教学媒体（资源）选择
知识点
编 号 学习
目标 媒体
类型 媒体内容要点 教学
作用 使用
方式 所 得 结 论 占用
时间 媒体
来源
2．2－0
2．2－1
2．2－2
2．2－3
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
包身工
1．预习课文
2．课文分析
3. 总结全文
关于教学策略选择的阐述
我选择的教学策略是针对学生的基本特征，选择了如下的三种方法：
1、搜集资料法 2、讲读法 3、问题启发法
指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
教学
环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图、依据
创设情境，激发兴趣 讲故事 根据老师的讲解想象 幻灯平 认识包身工
讲有关包身工那个时代的事情和包身工的工作 包身工的样子和工作环境以及所处的时代 幻灯片 激发学生对包身工的兴趣
熟悉课文，探究包身工 熟悉课文内容 认真阅读课文 课本 大致了解包身工
对课文进行分段 对课文进行分段 课本 应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分
根据分段，每段进行学习 认真学习每段的内容 课本 知道包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。
对全文进行小结。 结合全文，对本课进行总结 课本 知道包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。
全课总结，畅谈收获 提问：这节课学到了什么？有什么收获？ 畅谈本节课的学习体会 回顾全课，总结提高
教学流程图
一、创设情境，激发兴趣
二、阅读课文，探究新知
三、巩固提高，发展思维
四、全课小结，畅谈感受
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
最初对课文的解题包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。 标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。让学生更加带着感情去理解课文。
形成性检测
知识点
编 号 学习
目标 检 测 题 的 内 容
1 理解 对包身工所处时代和背景的理解与思考
评价量表
作品评价表
第 小组，小小设计师
作品名称 使用的平面图形
三角形 圆形 长方形 正方形
成 绩 优（10分） 良（8分） 一般（5分） 较差（3分）
自 评 分
组员1评分
组员2评分
组员3评分
教师评分
形成性评价
本栏在每节课后必须及时填写。
教学反思、总结
需要时填写。不需要时，将该栏删除。
感谢、其他
在教学设计的过程中参阅了教育技术培训教程（初级）光盘中的相关文献与案例，并得到了其他语文教研组的大力帮助与指导，在此表示衷心的感谢！(共26张PPT)
应当正名为“文学报告”或者“文学新闻”，报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。 是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。作为一种介于通讯和小说之间的文体，它的特点是新闻性、 文学性和政论性。
作 者 介 绍
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。
yǎn
qì
dìnɡ
rú
xīnɡ
lán lǚ
cáo
yáo
pán shān
kāi
jiū
mǐn
lù
kū lóu
līn
pì
tīnɡ
chǎn mèi
chá
zhuó
chèn
chēnɡ
hénɡ
hènɡ
nònɡ
lònɡ
bǐnɡ
pínɡ
jǐ
ɡěi
zhé
shé
hōnɡ
hǒnɡ
hònɡ
ǎo
ào
niù
揩
楷
殴
呕
瞌
磕
绽
淀
形容衣服破烂。
因腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
看情况(办事)，文中是“知趣”的意思。
以财物周济人，给予(恩惠)。
用卑贱的态度向人讨好。
因刚睡醒而眼睛模糊不清。
对遭遇不幸的人表示同情。
非常着急；焦躁忧虑。
指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行
霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；
杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。
《包身工》发表于1936年。它反映的是“一·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，东部沿海地区大批贫苦农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海的苏北地区每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。日本资本家为了避免上海工人运动的威胁，就大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
解 题
问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？
来历：贫困农家女
（贫穷困苦，无路可走）
问题2：他们是怎么沦为包身工的？
直接原因：骗订包身契
（供给住食，介绍工作）
问题3.包身工的命运怎样？
命运：极其悲惨
解 题
文章中对包身工的称呼有哪些？反映了包身工怎样的社会地位？
找出描写包身工吃、住和劳动状况的段落？
1、 “上午四点过一刻”，包身工起床，开始了一天非人的生活。（1—6）
2、四点半以后吃猪食一般的早餐。（12—14）
3、五点钟走进工厂，开始一天的劳动。晚上六点钟下工。（23—33）
包身工一天的生活
恶劣的条件（举例略）
紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……）
残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……）
麻木的精神（少女的“害羞”感迟钝）
“严密”的统治（“罐装的劳动力”……）.
思考: 是什么造成了包身工的苦难生活 这种情况的根源在哪里 文中是否给出了答案？
包身工制度的产生、发展与庞大
问题1：包身工这种制度是怎么产生的？（8-11段）
直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。
历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
包身工制度的产生、发展与庞大
这些东洋厂为什么会雇佣包身工？
历史原因：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。
（15-22段）
包身工制度的产生、发展与庞大
东洋厂飞跃的庞大
由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。
（34段）
那么这种吃人的制度终将会灭亡么？
作者联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包 身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。
作者报告了包身工一天的生活为工作情况，为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容？
这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。
结构图解
点面结合的写作手法
总 结
包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。
包身工制度是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。
当代童工
2007年山西洪洞黑砖窑里的包身工
2007年06月底，山西洪洞县公安局成功解救31名黑窑厂工人。获救工人大多遍体鳞伤，其中8人神智不清。
