统编版语文四年级下册 第七单元 习作：我的“自画像” 教案+反思（2课时）

习作:我的“自画像”
一、教学目标 　
1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
2.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
二、教学重点
能从外貌、主要性格、最大爱好和特长等方面写出自己的特点，并用具体的事例说明，写作时能详略得当。
三、课前准备
多媒体课件
四、课时安排
2课时 　
第一课时
【教学目标】
初步掌握介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、外貌、性格、兴趣爱好等方面的特点。
2.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
【教学过程】
一、猜谜导入，激发兴趣。
导入新课：同学们，大家好，老师给大家带来几则谜语，请你猜猜看，它是谁呢？
学生自由读。
预设1：我猜出它是谁了，他就是我们非常熟悉的哪吒。
预设2：“三头六臂，脚踏风火轮”，这些外貌特点让我们一下子就猜出它是哪吒。
追问：再来猜猜他是谁？
预设1：他是诸葛亮。我从“身长八尺、手持羽毛扇”这些词语猜出来的，诸葛亮最典型的特点就是手持羽毛扇，飘飘然，一幅神仙之姿。
预设2：诸葛亮足智多谋，“上知天文、下知地理”从这些词语我猜出来是他。
追问：再来看看他是谁？一起来读一读这一段文字。
预设1:这肯定是孙悟空，只有他才有火眼金睛。
预设2：这句话中对于孙悟空的外貌描写，让我猜出是他，“身披金光闪闪的战袍，头戴金冠”很威武霸气。
引导小结：这三则谜语都是抓住人物的独特外貌进行描写，把人写活了。我们在描写时也应该运用这种方法。
（设计意图：猜谜语这样的导入方式，能极大地调动学生学习的积极性，而且在猜谜语中也让学生总结出了在写人物时要抓住人物的外貌特点来进行描写，为下面的作文教学做铺垫。）
二、启发思路，梳理特点。
1.创设情境
教师引导：孩子们，假如新学期你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学，我们该怎么帮助他呢？今天我们就通过仔细观察，抓住自己独有的特点，给自己画出栩栩如生的自画像，让你的新班主任尽快认识你。
回顾旧知，梳理特点
教师引导：还记得我们在三年级的时候写过一篇写人的习作，《猜猜他是谁》。在写作提示语中一开始就提示大家关注人物的外貌。我想这个世界上最了解你的人一定是你自己，相信平时我们都照过镜子，想想你的外貌有什么特点呢？这个外貌特点呀，可以是你和别人不太一样的地方，也可以是你对自己外貌最满意的地方。在我们学习第23课课后的阅读链接时，“挑山工”的外貌形象给我们留下了深刻的印象。一起来回顾这一段描写挑山工外貌的句子吧。
预设1：“矮个子，皮肤黑生生”对于挑山工的外貌描写很形象，他的外貌和他的工作有关，在描写人物的外貌时，应该与人物的身份相吻合。
预设2：“他身上穿着敞开的白土布褂子，中间露出鲜红的背心。”这样的穿着描写虽然寥寥几笔，但让我们对挑山工的穿着记忆深刻。这样的外貌描写，我仿佛看到了一位憨厚朴实的挑山工形象。
联系自身，梳理特点
提出要求：同学们能说说你的外貌特点吗？
预设1：别人都说我脸儿肉嘟嘟的样子很可爱。红扑扑的脸蛋像苹果一样圆，摸起来又软又舒服。灵巧的嘴巴，能说会道，从这张嘴巴里说出的话，有时能气的人火冒三丈，有时却让人忍俊不禁。
预设2：我个头不高，看起来很秀气。弯如月牙的眉下，长着一双亮眼睛。黑亮亮的眼睛像两颗闪闪发光的黑珍珠。我最喜欢我这双会说话的眼睛。我用这双具有灵气的眼睛观察大自然，去发现人世间的真善美！
追问：这两位同学都抓住了自己的外貌特点，来介绍自己，介绍的很形象。他们两位有什么特点呢？请你来说一说。
预设1：第一位同学介绍了自己，认为自己最有特点的地方是肉嘟嘟的脸，和能说会道的小嘴巴，特点十分鲜明。
预设2：第二位同学最满意的是他那双会说话的亮眼睛。他用这双眼睛去观察大自然，发现人世间的真善美:。
引导小结：同学们，我们在描写外貌时不需要面面俱到。要像这两位同学一样有所选择，抓住自己最独特的外貌特点来写。板书（外貌特点）当然紧紧抓住自己的外貌特点，写出的自画像是不够全面的，因为这只是看到的一部分，不能让别人深入了解你。我们还可以介绍自己的哪些方面呢？
预设1：我们还可以介绍自己的性格特点、爱好、特长等。板书（性格特点，爱好特长）
师引导：在本单元的学习中，第二十二课，《文言文两则》中作者为了凸显车胤勤奋读书，不怕吃苦的特点，选取了囊萤夜读这个典型的事例，写出了人物的特点。第二十三课，《“诺曼底”号遇难记》一文中作者使用动作描写、语言描写、对比、环境烘托等多种写法，成功塑造了哈尔威船长，忠于职守、舍己为人的英雄形象。在我们写作文时，我们要把学过的写法，用在我们的习作中抓典型事例，运用多种方法来凸显人物的性格。同学们想一想，你的主要性格特点是什么呢？最大的爱好和特长又是什么呢？
学生小组讨论，分享交流。
预设1：我的性子很急。有时早晨起来急急忙忙地去上学，连铅笔盒也会忘记带。还有一次，我们全家出门旅游，为了赶火车，我拉着行李箱，边跑边系扣子，鞋也忘记换了，穿着拖鞋就出门，把爸爸妈妈给笑坏了。怎么样，我是不是个急性子啊？
预设2：这位同学主要通过介绍发生在自己身边的小事，写出自己性子很急的特点。他做事永远在赶，早晨起来急急忙忙的赶着去上学，旅行前赶着去坐火车，手中拉着行李箱，穿着拖鞋就出门。这样的小细节，让人读起来很想笑，把他性子急的特点也写的淋漓尽致。
教师引导：其实人的性格是有多面性，有人急躁，有人幽默，我们在写作时要选取最能体现自己性格特点的事例，运用学过的描写人物的方法，通过对自己语言、动作、心理等细节的描写，让人物的形象丰满鲜活起来。当然我们既可以介绍自己的优点，也可以写一些自己的缺点，谁来说一说自己的缺点呢？
预设1：我是一个喜欢运动的女生。我从4岁开始练习游泳、轮滑，羽毛球。我最喜欢的是打羽毛球，我每次练习打羽毛球都很刻苦。有一次我在梦里和对手比赛，轻松的打败对手，我特别兴奋，高兴地冲向教练跳了起来，这一蹦才发现自己坐在床上，睁开眼四周漆黑。原来是在做梦，大半夜的吓妈妈一跳。
预设1：她很喜欢运动，尤其喜欢打羽毛球，不仅每次刻苦训练，甚至连做梦都梦到自己在打羽毛球，让我们感受到了她对羽毛球的喜爱。
引导小结：当我们在写自己的爱好特长时，可以结合平时积累的语言，通过一两个具体事例写出自己的喜爱之情。男孩的性子急，女孩爱打羽毛球这两个小片段让我们发现，要想写好我的自画像，一定要锁定你最主要的特点来写，性子急是性格特点，爱打羽毛球是一个人的爱好，特长。只有精挑细选，最能反映性格特点和爱好特长的具体的典型的事例来介绍，才能写出活生生的自己。板书（具体事例）
三、习作指导，理清思路
1.方法指导
教师引导：同学们当我们了解了自己的外貌特点、性格特点和爱好、特长时，怎样把这些内容组织成一篇完整的文章呢？我们来梳理一下吧。我们可以先介绍自己的基本情况和外貌特点，选择其中一个最突出的特点详细写，一定要通过具体的事例来表现自己的性格特点，还可以写一写自己的爱好特长，同样也要用具体的事例来说话，最后写文章的结尾，可以点明，这就是我，也可以自然结束。
2.提出要求
（设计意图：根据习作建议，帮助学生对文章的内容进行选取、构思。总结图的设计帮助学生梳理出写作的步骤，让学生的写作更有条理、更有顺序。适时结合着示例片段进行指导，为学生的习作提供借鉴范例。）
四、课后作业
1.请以“我的“自画像”为题，完成习作，并认真修改。
2.感兴趣的同学，还可以画一画自己的自画像。
五、板书设计
我的“自画像”

外貌特点
性格特点 具体事例
爱好特长
第二课时
【教学目标】
1.激发学生写作兴趣，打开学生思路，使学生主动写作文。
2能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作
【教学过程】
一、实际应用，完成习作。
导入新课：上节课我们一起对“我的“自画像”这篇文章进行了初步的构思，同学们已经了解到要从外貌、主要性格、最大爱好和特长等方面写出自己的特点，并用具体的事例说明，写作时能详略得当，而且同学们还列出了写作的题纲。相信了解了这么多写作方法，你一定胸有成竹了，这节课就让我们完成习作吧！
学生进行写作练习，时间30分钟，教师出示习作建议。
（设计意图：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”习作学习的重点在于让学生练习写，把课堂上习得的方法在实践上运用，才是关键。）
二、好文共享，学习方法
教师引导：有两位同学他们就用这种思路写出了自己的自画像，我们来读一读他们的文章吧。
文章1(学生自由读）
我叫艾乐祺。“乐”是开心的意思，“祺”是平安的意思，所以爸爸妈妈希望我平安快乐。我高高的鼻梁上架着一副小眼镜，我特别爱笑，一笑起来就露出两颗洁白的小虎牙。大家都说我笑起来眯着眼睛的样子很可爱。
我的爱好很广泛，而我最喜欢的就是看书了。记得有一次我正在读书，妈妈让我去买酱油，我随口应了一句：“等我看完这篇就去。”当我看的津津有味的时候，妈妈又催道：“小书虫，快点去吧！”我只好不情愿的走出家门，走在路上，我满脑子都想着书中的情节，我担心着主人公的命运。到了超市门口，我心想糟糕：“刚才妈妈让我买什么？”我想来想去也没想起来，最后什么也没买，只好空着手回家了。
这就是独一无二的我，一个爱好读书又可爱的女孩。
学生点评1：小作者在写作的一开头就介绍了自己名字的由来。他重点刻画了自己的外貌，高鼻梁上架着一副小眼镜，爱笑，一笑起来就露出两颗洁白的小虎牙，让我们仿佛看见了一个可爱的小女孩。
学生点评2：她爱好广泛，最喜欢看书，她选取了因为看书忘记了要买的东西，空手返回家中的这一事例， 来详细的向我们说明她喜欢看书。
学生点评3：:文章的结尾处，“这就是独一无二的我，一个爱好广泛又可爱的女孩。”点明主题，呼应开头，揭示了文章的中心。
教师引导：我们再来看看另一位同学的自画像吧。
文章2(学生自由读）
我叫王嘉辉，我的长相很特别，可以用“大”字来概括。大脸庞，大脑门，显得我很大气；大眉大眼，显得我很精神；大手大脚，显得我很有力量。
我是一个热心肠的人，平时不管同学遇到什么麻烦，我都会去帮忙。记得去年夏天，烈日当空，我们在操场上集会，还没站几分钟，体弱的杨宇就因为中暑吐了出来。见状，周围的同学赶紧往旁边退了几步，老师着急的问：“有没有同学陪他去一下医务室？”我一边举手，一边走过去，扶着正处于虚弱状态的杨宇去了医务室。在确定他没事后，我回到操场，拿着扫帚，把呕吐物扫掉了。事后，杨宇特别感谢我。
我还有点小缺点，就是做事太马虎，喜欢躺在床上看书，你应该了解我了吧。那么，你喜欢这样的我吗？
学生点评1：小男孩在习作中抓住了自己外貌的特点，并用一个“大”字进行了高度的概括，大脸庞，大脑门，大眉大眼，大手大脚，语言虽精练但特点很突出。
学生点评2：作男孩在习作中详细的介绍了自己，热心帮助生病同学的典型事例，写出了他的热心肠。
学生点评3：小作者对做事太马虎和喜欢躺在床上看书的小缺点一笔带过。结尾处自然结束，生动活泼。我很喜欢这个热心肠的小男孩。
引导小结：通过对比阅读这两篇习作，我们发现在我的自画像这篇写人的习作中，一定要写外貌特点，要抓住独特的外貌特点，进行描写，性格、爱好、特长等方面可以选择有典型的具体事例的方面进行细致的描写。对于不突出的特点，可以略写甚至不写，做到详略得当。怎么样，学会写自画像了吗？
（设计意图：通过在班级内分享优秀文章，为学生提供更多的借鉴范例。）
三、交流评价，修改习作。
提出要求：请你将自己的习作读一遍，看看语言是否通顺，意思是否表达清楚了。（给学生3分钟时间自己修改习作）
教师引导：三人行，必有我师，其他同学的文章中一定有值得你借鉴、学习的地方，接下来请小组内互换文章，结合着习作建议，看看小组同学有没有将学习过程写清楚，如果有哪里读不明白的，可以打一个小问号。最后把你的评语工整的写在文章下方，并在小组内评一评谁是这次的“写作之星”。
学生：在小组内分享作文，同学间交流，互评。
（设计意图：小组内互相评价的方式，能够让学生学习、借鉴到其他同学文章中的优点，认识到自身的不足，同时也是学生再次明确、巩固本次习作重点的一个过程。）
教师引导：大家都从其他同学的文章中得到了收获，接下来的时间就请你借鉴这些优秀文章，根据同学的点评对自己的文章进行修改。获得本次“写作之星”的同学可以当老师的小助手，去指导、帮助一下其他同学。同学们修改完成后，再把文章认真地誊写到作文本上吧！
（设计意图：学习、点评后再对自己的文章进行修改，有利于学生写作水平的提高。学生间的指导帮助，也可以碰撞出思想的火花，从而达到更好的指导效果。）
【课后反思】
本次习作的话题是“我的自画像。”设定的情境是向新班主任介绍自己，把最想让对方了解的几个方面写下来，使其能够更好的了解自己。
在教学中，我首先先提出让学生明白写自画像这一习作的要求，是为了向新来的班主任介绍自己，让他更好的了解自己。为了打开学生的习作思路，我通过学生回答，教师讲解以及例文赏析，提示同学们，可以介绍外貌、性格、爱好和特长这些特点，还提示了可以用具体事例来说明自己的特点。学生知道可以写什么，可以从多个方面把自己的特点写出来，为自己画像。
成功之处：本次习作练习充分体现了“主体参与，步步指导”的原则，做到以人为本。同学之间的交流恰恰渗透了语言交际能力的训练及语言表达能力的训练。以学生的说为主，教师的导为辅，适时加以点拨，顺利完成说、写任务。
不足之处：教学中也留下了一些遗憾：以前的习作多是自由命题自由选材，对四年级学生来说相对比较容易，而这一篇写《我的自画像》，有了约束，加之我可能对四年级的学生写人的习作期望值偏高，学生对自己长相的特点抓得不准，用词不恰当等。在今后的习作教学中，我要正确引导学生学会用简洁而朴实的语言有条理按顺序描绘出事物的主要特点，让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。