部编语文七上《20.天上的街市》教学设计

部编语文七上《20.天上的街市》教学设计?
一、教学目标
1.把握节奏，有感情地朗读并背诵这首诗。
2.体会诗歌语言的音韵美，领会诗歌主旨。
3.学习运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，培养联想和想象的能力。
4.培养对自由幸福美好生活的向往与追求，体会浪漫主义的创作特色。
二、教学重点：
1.朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2.理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
三、教学难点
通过多种方式体会诗人的感情。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：朗读法?? 赏读评议法
第六单元整体架构
人文主题：构成本单元的四篇课文《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》都是富于想象力的文本。通过学习，可以激发阅读兴趣，感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野，憎恶假恶丑，向往真善美。
语文要素：本单元课文的共同特点是通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，表达对美好生活的向往，想象丰富奇特。学习本单元时要学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度。调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
《天上的街市》解析
人文主题：感受诗人描绘的美好的天上世界，理解其对光明、理想的憧憬，和改造现实的愿望。
语文要素：朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思冥想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁，下面让我们一起来看一组星空图片(课件出示图片)……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢？
【设计意图】
调动想象，导入新课。
听音朗读，注意诗歌节奏
教师语言：有感情地朗读，注意边读边想象画面，并思考下列问题。
1. ? 听朗读录音，提醒学生注意朗读节奏和重音。
（1）用铅笔做上记号（停顿标“/”；重音标红）。
（2）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。
明确：
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
教师语言：?节奏：诗的停顿或声调延长处用“/”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。
分组朗读，想象诗中画面
2. ? 分组有感情地朗读，同时充分调动想象力，想象诗里的画面，仔细体会诗歌的思想感情。
教师语言：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。请朗读一遍诗歌，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?
明确：对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往。可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
( 1 )讨论:这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?
明确：节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
( 2 )叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。
全班齐读，体会诗歌情感
3. ? 全班有感情地齐读课文，进一步体会诗歌的思想感情。
明确：通过对天上街市美好生活的描绘，表现了作者对黑暗现实的痛恨和对理想生活的向往，激发人们为实现这理想而奋斗。
【设计意图】
通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。
体会联想想象的妙趣
1. ? 全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的？
明确：第一节是写实的，第二至四节是写想象的。
2. ? 请你概括出诗人联想想象的内容。
明确：这首诗里，作者是由天上的明星联想到街上的明灯，又由街上的明灯想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的平民、农民，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走，从而创造出一幅真切清新的画面和一个美丽动人、寓意深邃的形象来。
3. ? 课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？
明确：神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。
4. ? 改写神话这种想象表现了诗人什么样的思想感情？
明确：想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了作者对美好生活的向往和执着的追求。
5. ? 可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想象天上的生活？为什么？
明确：不能；由街灯联想到明星，既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的向往和追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。
【设计意图】
让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。
体会诗中语言的妙趣
1. ? 第一节运用了什么修辞？有何好处？
明确：运用了比喻的修辞。前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”，喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。
2. ? 后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，有什么作用？
明确：诗中的“定然”“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
3. ? “不信，请看那朵流星”中“朵”可不可以换成“颗”？
明确：用“朵”来做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。
4. ? “你看,那浅浅的天河，定然是不甚宽广”中的“浅浅”一词有何表达效果？
明确：“浅浅”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅”，运用叠词，不但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口。
【设计意图】
进一步明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。
课后活动
　　不同朝代的不同文人曾以《牛郎织女》为题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》(“盈盈一水间，脉脉不得语”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”)等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，写下了这么一首清新的抒情小诗。
　　你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样?请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。
【设计意图】
积累语言材料，创意表达。