部编语文七下第一单元写作《写出人物的精神》教学设计

部编语文七下第一单元《写作——写出人物的精神》教学设计
一、教学目标：
1. 引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2. 引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的联系。
3. 学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
二、教学重点：
1. 引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2. 学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
三、教学难点：
引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的联系。
四、教学课时：2 课时
五、教学方法：讨论法、情境法。
第一单元单元整体架构
人文主题：本单元主要讲述名人的故事。编排了4篇课文：《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》。通过学习，感受名人风采，了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起自己的理想与抱负。
语文要素：学习本单元，学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。
写作——写出人物精神 解析
人文主题：理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
语文要素：把握人物外在特点和内在精神之间的关系。学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学过程
第一课时导入新课
教师语言：同学们好，今天和大家学习第一单元的写作部分——写出人物的精神。
人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。写人物如果只有外貌、语言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，就如同画龙而没有点睛一样，笔下的人物就会泛化，很难给人留下深刻的印象。
【课件出示】语文课程标准指出：写作时要根据表达的需要，选择恰当的表达方式。那么，如何通过选择恰当的表达方式，突显人物的精神呢？
表达方式的作用
请同学们结合自己的写作实践，分享交流在写作中，哪些表达方式对突显人物精神的作用。
学生活动：讨论交流。
明确：和突显人物精神有关的表达方式：
1. 叙述是一般的交代，把人物的概貌条理清楚地陈述出来。
2. 描写是对人物作绘声绘色、细致入微地刻画，使之形象生动，给读者留下深刻的印象。
3. 议论是作者对所写人物的认识、评价。
4. 抒情是作者对人物所表达的思想感情。
5. 记叙文中有时也用说明，但很少用来突显人物精神。
【设计意图】回忆旧知，梳理语文知识。
结合示例体会作用
教师语言：突显人物精神的方法是多样的，那么，这些表达方式又是如何突出人物精神的呢？我们来看一些例子：
学生活动：阅读示例，分析讨论。
【课件】
1. “邓稼先 1924 年出生在安徽省怀宁县，在北平上了小学和中学，于 1945 年自昆明西南联大毕业。”（《邓稼先》）
分析：这些句子运用了叙述的表达方式，简单交代了邓先生的生平。
2. 闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，凌乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”（《说和做》）
聊聊几笔描写，就把闻一多先生钻研学问时，专注认真、锲而不舍的精神突显了出来。
3. 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。（《邓稼先》）
稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。（《邓稼先》）
这些抒情议论深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。
4. 闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。（《说和做》）
这些抒情议论，对闻一多先生的一生作了高度的评价，提炼了人物的精神品质。
【设计意图】结合实例，体会不同表达方式对突显人物精神的作用。
第一课时课堂小结
教师小结：在选择恰当的表达方式突显人物精神时，需要大家注意：
1. 记叙性语言一般要简洁明了，句子不要过长；要平实，出自真情实感，不要有任何矫揉造作。
2. 描写性语言对静态的事物要善于抓住特点，选择富有表现力的、生动形象的词语，做到栩栩如生；对动态的事物要善于捕捉瞬间的形态，逼真描摹，活灵活现，以起到特写镜头的效果。
3. 抒情性语言要注意感情真挚，表达有分寸，避免虚浮空泛或无病呻吟。
4. 议论性语言既要准确严密，又要生动感人；因此，需要掌握一定的有关政治、经济、文化等方面的专用术语及词汇；句式要完整，尽可能不用省略句；可以多采用排比、对偶、反复、设问、反问等修辞方法，以增强议论的气势和说理的力度。
5. 说明性语言要直截了当，简练明确，不拐弯抹角，不拖泥带水，不含糊其词。
第一课时课后活动
课后活动：写作训练?《我终于成功了》，写一篇记叙文，不少于?600 字。
【设计意图】明确原则要求，实战演练，运用方法。
第二课时导入新课
教师语言：同学们好，这节课明确课题之前，我们先来看个小故事：东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。
裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观。别人为裴楷画像，总是加以回避，可顾恺之却不但不回避，还特地将这三根毫毛，画得异常突出。
顾恺之正是抓住了裴楷的特点，才使得他的形象格外生动，像活了似的，跃然纸上。
我们在写人物时，为了能突出人物的精神，也应该对写作内容作必要的取舍。这节课我们就来学习如何通过合理安排内容的详略，来突出人物的精神。
【设计意图】激趣导入，明确课题。
学习方法
教师语言：有很多同学都感觉考场写作时往往写完才发现，想要突出表达人物的部分没写够，但是不需要交代的却写了一大堆。那么，如何合理安排内容的详略来突出人物精神呢？
【课件出示】详写、略写——表现人物精神的需要。
如果记叙的内容是单一的，就要抓住对表现人物精神有直接关系的内容详写，至于与表现人物精神没有直接关系，仅仅是为了使记叙完整而不能不说的就应该略写。
当然，如果需要记叙的内容较多，就要区分重点与非重点内容，最能突出人物精神的重点内容详写，而对表现人物精神起次要作用的非重点内容应略写。这样有点有面，有详有略，人物的精神就能既丰满又突出了。
【设计意图】激趣导入，明确课题。
实战演练
教师语言：现在我们就进行一次实战演练，请看现有材料。
【课件出示】现有的材料是：
同学们放风筝，非常高兴。
我第一次放风筝，没成功。
我调整风筝尾巴，再放风筝，成功了。
我和同学凝望着空中的风筝。
练习一：
如果我们要突出表现人物的快乐，哪些材料应该详写,哪些应该略写呢？
学生活动：思考、分析、讨论。
明确：
·?“我调整风筝尾巴，再放风筝，成功了。”最能突出人物“放风筝时的快乐”的内容，应该详写。
·?“同学们放风筝，非常高兴”。和“我和同学仍凝望着空中的风筝”。能从侧面烘托出“我的快乐”，应该略写。
·?“我第一次放风筝，没成功。可以交代事情的起因，也可以略写。
这样的安排，更能突出人物的“快乐”。
练习二：
同样是这些材料，现在我们要突出人物的“勇于尝试”，又该怎样安排详略呢？
??材料“我第一次放风筝，没成功。”和“我调整风筝尾巴，再放风筝，成功了。”能表现“我敢于尝试”，应该详写。其中后者最能体现“敢于尝试”是重点内容，应该写的最为详细。
??其他材料，虽不能直接突出人物精神，但能写出我尝试的结果，所以，应该略写。
【设计意图】实战演练，掌握方法。
第二课时课堂小结
教师语言：同学们，你们学会如何合理安排内容的详略，来突出人物精神的方法了吗？
教师小结：是的，与表现中心有直接关系的材料应详写；与表现中心没有直接关系，但为了记叙完整而不能不说的材料应略写。写作之前，我们要做到心中有架构。
第二课时课后活动
课后活动：依据风筝材料，写一篇作文，主题为“合作”，不少于 600 字，要求详略得当。
【设计意图】小结方法规律，通过写作实践落实所学。