部编语文七下第五单元写作《文从字顺》教学设计

部编语文七下第五单元《写作　文从字顺》教学设计
一、教学目标
1. 通过观察、描述景物，培养学生厘清思路、连贯表达的能力。
2. 通过交流、修改文章，培养学生推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。
二、教学重点
通过观察、描述景物，培养学生厘清思路、连贯表达的能力。
三、教学难点
通过交流、修改文章，培养学生推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。
四、教学课时： 2 课时
五、教学方法：读写结合法、比较推敲法。
第五单元单元整体架构
人文主题：本单元选文体裁多样，既包括散文，如《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》，也有诗歌，如《外国诗二首》《古代诗歌五首》。这些诗文蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。学习本单元，要感受课文中蕴含的这里，激发对自然、社会、人生的关注和思考。
语文要素：学习本单元，借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。运用比较的阅读方法，感受作品的异同，拓展视野，加深对课文的理解。
写作——文从字顺 解析
人文主题：在书面表达中做到用词恰当，表意明确，句子连贯，思路清楚，连贯得体，繁简有度，前后照应，结构完整，行文通畅。
语文要素：通过观察、描述景物，培养厘清思路、连贯表达的能力。通过交流、修改文章，培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：各位老师、同学们，大家好。今天我们一起学习七下第五单元作文《文从字顺》之“文从”部分。
【课件】“文从字顺”是人们对书面表达的基本要求，“文从”要做到：句子连贯 、思路清楚、简繁有度、结构完整、行文通畅。
【设计意图】直接入题，了解本节课学习目的。
学习“文从”技法
教师语言：那么，写景文如何做到“文从”呢？
宋朝名家范仲淹在《对床夜语》中对写景的文字有这样的评论：景无情不发，情无景不生。
我们以课文《一棵小桃树》的结尾段为范例，一起关注作者所写内容之间的关联。
例：“像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去……
……明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”
教师语言：细品这部分内容，我们看见作者先详细描写雨中小桃树飘摇、桃花凋零的困境 。后来聚焦到自己的忽然发现：
树顶还保留着一个欲绽的花苞，从而受到震动鼓舞。然后表达自己对风雨中，这一朵桃花坚持与美丽的感激，最后带着读者一起畅想这一朵桃花绽放并结出果实的未来。读来一气呵成，由描写小桃树、花苞，自然过渡到赞颂小桃树坚强不屈地与命运抗争的精神。我们读者能体会作者由景入情的通畅，情景交融的美感。
了解“文从”境界
教师语言：那么写景文中，比情景交融还耐人寻味的“文从”境界是怎样的呢？清朝袁枚在《遣兴》中说：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”大自然的万物都有无穷的真谛，静心观察、全心体会，就能获得自然、人生的理趣。
例：
我们以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
教师语言：作者先绘景，花的衰与盛的转变，由“花”到“我”，感受心底的宁静与沉思，接着感悟到这样的经历与人生的经历何其相似，作者被紫藤萝此时的繁茂旺盛所吸引，进而受到顽强生命力的鼓舞，领悟到“生命长河”“无止尽”的自然规律和人生哲理。
这是由景入情再入理的“文从”的表现。
我们来看宗璞的另外一篇散文《送春》，“走到二月兰的领地时，不见花朵，只剩下绿色连到松墙。好像原有的一大张绚烂的色彩画，现在掀过去了，卷起来了，放在什么地方，以待来年。我知道，春归去了。
在领地边徘徊了一会儿，忽然意识到二月兰的忠心和执着。从春如十三女儿学绣时，它便开花，直到雨孱风愁，春深春老。它迎春来，伴春在，送春去……迎春人人欢喜，有谁喜欢送春？忠心的、执着的二月兰没有推托这个任务。”
教师语言：作者先写景，前文描写隆重茂盛、尽情尽性、“不动声色地迎春来、伴春在、送春去”的二月兰，此次出门不见了踪迹，只剩下“绿色直连松墙”，接着抒情从二月兰的“收起”感受春归去。再感悟二月兰开放之持久，是对春日的“忠心和执着”，以及愿意“送春”的责任担当。
我们再来看席慕蓉的《白色山茶花》，“从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端详，你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地绝不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。
所以，我每次走过一棵开花的树，都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。”
教师语言：作者先仔细描绘山茶花逐渐成长饱满、开遍全树的过程，融入自己深深的喜爱被吸引的情感，最后感悟到山茶花这样的生命对一生一次的春天的慎重和认真，生命的美丽就在于此。
【设计意图】读写结合，体会、学习“文从”的方法。
第一课时小结
教师语言：同学们，我们要想把写景的文段写好，“文从”是基本的要求，景物写出层次，由浅入深，仔细描绘景物、景中有情、情中显理，最终达到情理交融的美感境界。
第一课时课后活动
课后活动：写作《墙角的风景》
【设计意图】学以致用，提升自身写作能力。
第二课时新课导入
教师语言：同学们，大家好。今天我们一起探索七下第五单元写作《文从字顺》之“字顺”部分， 思考如何让自己的写景片段做到文字流畅、绘景如画 。“文从字顺”是人们对书面表达的基本要求。“字顺”要做到 ：用词恰当、句子连贯、表意明确 、生动传神。
【设计意图】直接入题，了解本节课学习目的。
学习“字顺”的方法
教师语言：咱们同学平时的习作要达到“字顺”的要求，不闹或少闹笑话，自如畅达地让文字流淌于笔端。首先解决“句子连贯”的问题，要消除语病。
1. 句子连贯【课件】
写作时有一个环节容易被忽视，我们总认为作文写完了，这件事情就完成了，其实如果我们写完以后能够自己放声读一读，就能及时发现问题、解决问题。我们边读边注意：累赘的词语要删除、搭配不当的要更换、语序不顺的要调整。鲁迅先生在谈到写作时说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读起来顺口”，连大文豪尚且如此，咱们也要这样重视阅读和修改。文从字顺之“字顺”
教师语言：做到没有语病还不够，我们还要讲究用字、用词。
2. 用词恰当，表意明确，生动传神【课件】
先一起来看个小故事。“福楼拜要求莫泊桑具有抓住事物特征的能力。他对莫泊桑说：“你所谈到的任何事物，都只有一个名词来称呼，只有一个动词来标志它的动作，只有一个形容词来形容它。因此，就应该去寻求到迄今还没有找到的这个名词、这个动词和这个形容词，而决不应满足于近似的、决不应利用蒙混，甚至是高明的蒙混的手法，不要利用语言戏法来逃避困难。” 我们写文章也要和莫泊桑一样，在观察时用最富特征的字词准确描绘事物的特点，避免用字用词错误或不够准确，从而不能明确传神。
用词明确传神有哪些方法呢？
（1）要做到语句准确，避免歧义。
有个故事我们一起来看，大家体会一下斯大林为什么要纠正一个词？苏联卫国战争进入 大反攻时，一位将军向斯大林报告说：“敌人撤退了！”斯大林立即纠正道：“不是敌人撤退了，而是敌人在逃跑！”相信聪明的大家已经看出“撤退”与“逃跑”的区别了，是的斯大林把“撤退”换成“逃跑”，准确地说明了本国战胜的战况。
（2）注意词语的情感色彩。
我们以课文《一棵小桃树》的语段为例。“我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩。”我们一起来注意，小桃树蓄着“我”美好的梦当见它在风雨中挣扎，用了“很委屈”、“弯”、“紧抱”、“瘦瘦的”、“黄黄的”等一系列饱含怜惜的词，而旁人就完全不同了，大家是“笑话”它，奶奶也说它“没出息”，我对小桃树的“怜”与别人对小桃树的“嫌”，传神地展现了小桃树顽强的生命力触动了我，从而让我对小桃树充满感激，对理想和幸福充满希望。
（3）我们用精准的词描摹物状。
大家跟我一起看陈创的《野菊花》。“这枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰翼翮(hé翅膀)，拥护着黄花......今年崖头岭上的几株，明年一定发展成簇；今年篱前坎下的数丛，明年一定繁衍成龙，星散的，要汇集；成块的，要连片。然后，在荒滩野坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右突，向着四面八方扩张，挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。”同学们一定注意到了标红的词，我们不难发现作者抓住了野菊花的枝条生长的形态、蔓延的趋势，传神地向我们展示了野菊花无所畏惧、不断扩张、野性成长的旺盛生命力。
（4）用词能够同中存异。
张晓风《魔季》里这样写道：“山容已经不再是去秋的清瘦了，那白绒绒的芦花海也都退潮了，相思树是墨绿的，荷叶桐是浅绿的，新生的竹子是翠绿的，刚冒尖儿的小草是黄绿的。还是那些老树的苍绿，以及藤萝植物的嫩绿，熙熙攘攘地挤满了一山。我慢慢走着，我走在绿之上，我走在绿之间，我走在绿之下，绿在我里，我在绿里。”大家一定关注到了作者写山抓住了一个“绿”字，但山上不同植物作者抓住了它们各自不同的绿，互相之间不可取代，不容模糊、各有神韵。
【设计意图】读写结合，体会、学习“字顺”的方法。
第二课时小结
教师语言：描写景物要做到“字顺”，一定要仔细观察景物的重要特征，用合适、准确、生动的词来展现。写完，自己出声读一遍，修改读起来拗口、含混、不顺畅的部分，让所描绘的景物明确传神、如诗如画。
第二课时课后活动
课后活动：修改《墙角的风景》，达到“字顺”的要求。
【设计意图】学以致用，落实要求。