部编语文七下《21　伟大的悲剧》教学设计

部编语文七下《21　伟大的悲剧》教学设计
一、教学目标:
1．学习浏览的阅读方式，关注文中时间地点等关键词语，提高阅读速度。
2．把握作者表达的思想感情，理解“伟大的悲剧”的含义。
3．关注文本令人难忘的细节，理解文本表现出的人物崇高精神品质，认识人类挑战自身、实现生命价值的伟大。
二、教学重点：
关注文本令人难忘的细节，理解文本表现出的人物崇高精神品质。
三、教学难点：
理解“伟大的悲剧”的含义，认识人类挑战自身、实现生命价值的伟大。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：浏览法 品析法 讨论法
第六单元单元整体架构
人文主题：本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容，如《伟大的悲剧》《太空一日》让我们读到伟大的探险精神和英雄气概，《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想、细腻的情感描写和精彩的悬念伏笔给人巨大的阅读兴趣。《河中石兽》启发人们思考什么才是检验真理的正确标准。通过学习，应理解并体验到这种探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值。
语文要素：学习本单元，随着阅读量的扩大，要掌握浏览的阅读方法，以利于不断拓展自己的阅读范围与阅读视野。还应培养学生的科学精神，并在阅读文章的基础上有所思考和质疑。
《伟大的悲剧》解析
人文主题：理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。
语文要素：学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。有选择地阅读一些重要段落，把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：同学们，千百年来，人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹。为实现第一个站在地球最南端的梦想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中。奥地利作家茨威格用饱含情感的文学笔法，记录了这一感人至深的历史事件。今天，让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕。
【设计意图】简介创作背景，激发阅读兴趣。
整体感知
教师语言：请大家浏览全文，圈画出文中时间、地点、人物等关键词语。然后依据这些关键词用四字词语梳理文章脉络，简要复述文章内容。
学生活动：
1.浏览课文，圈画时间、地点等关键词语
明确：（课件出示）时间、地点、人物等关键词
1912年1月16日这一天，斯科特一行清晨，到中午；这五个人，突然之间，鲍尔斯；没过多久，他们；这天晚上他们；
1月18日，斯科特海军上校和他的四名伙伴；回来的路程威尔逊博士；一天，埃文斯；
2月17日夜里1点钟，那一天他们；四个人，下一个贮藏点；
3月2日，下一个贮藏点；一天中午；清早，奥茨；只有三人，每到一个贮藏点；
3月21日；
3月29日，斯科特海军上校；
10月29日，一支探险队；
11月12日，他们到达那个帐篷，
在英国国家主教堂里，国王。
2.用四字词语梳理文章脉络
示例：奔向南极——绝望而归——带信作证——归途遇险——悲壮覆灭
3.简要复述文章内容。
示例：在1912年，斯科特探险队五人，筋疲力尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，斯科特接收了给阿蒙森队作证的人物。之后他们只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气，最后一个个悲壮地牺牲。
【设计意图】整体感知文章内容，训练学生浏览文章、捕捉信息、简要复述的能力。
质疑探究
教师语言：课文题为“伟大的悲剧”,所谓“悲剧”表现在哪些方面?
学生活动：小组合作，思考探究
明确：
（1）失败之悲：对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
（2）作证之悲：他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
（3）死亡之悲：1.埃文斯精神失常，死了。2.奥茨像一位英雄似的向死神走去。3.羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临，而且始终没有向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。
（4）世人之悲：在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。2002年，安妮公主登上南极，悼念斯科特他们南极探险90周年。
【设计意图】质疑探究，理解“伟大悲剧的”含义。
理解人物品质
教师语言：鲁迅先生说:“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”结合文章内容具体说说什么是“人生有价值的东西”。
学生活动：小组讨论。
明确：斯科特一行人所表现出的优秀的品质和精神。
具体分析：
（1）在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。体现出斯科特一行人具有诚信、高洁的高贵品质。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“为他人做证”。体现出他们具有诚实守信、高洁的品质。
（2）负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。离死只有寸步之遥的时候仍然坚持科考，体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨，对探险事业的热爱，对死亡的无惧。
（3）不幸的奥茨不仅感觉到……要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己……奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多待一些时候。”探险需要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时需要勇于献出自己的生命。奥茨顾全大局，具有强烈的集体主义精神。
（4）谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。没有人去和他握别，是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦，害怕自己因感情崩溃而会阻止奥茨英勇无畏的选择。大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么，但是奥茨的存在无疑会拖累队伍。这体现出斯科特一行强烈的团队精神和顾全大局的意识，以及奥茨对自己荣誉的珍视。
（5）“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！’但他随后又悲伤地、坚决地画去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’”。在他的日记中丝毫没有流露出对死亡的恐惧，取而代之的是一种冷静、坚毅。斯科特在临死之前想到的不是自己，而是祖国、家人，他在临死之前饱含感情写下遗书，既表现了他对死亡的坦然接受，又体现了他对妻子深深的爱。我们不难看出斯科特的坚毅勇敢、顽强不屈。
【设计意图】关注文本令人难忘的细节，理解文本表现出的人物崇高精神品质。
小结：英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！
【设计意图】总结本课所学。
小结
小结：英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！
【设计意图】总结本课所学。
第一课时课后活动
思考：茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特写这悲壮的一幕？
示例：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。
【设计意图】引导学生思考为斯科特一行人作传的意义。
揣摩含义
教师语言：顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可歌可敬!是啊,失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而,一直以来,我们的记忆中只容得下成功者,有人说,历史便是为他们而写的。其实并非如此,有时我们从失败者身上更能看到人性的光辉，他们虽败犹荣。
【设计意图】激发学生进一步学习的兴趣。
教师语言：再读课文，联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题。
学生活动：小组讨论，揣摩语句含义。
1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？）
明确：作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意这个观点。
2.挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）
明确：作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、 洋洋得意 。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。
3.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
明确：英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。
4.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（联系上下文看，“内心中的海市蜃楼”是什么意思？作者为什么要这样比喻？）
明确：“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加增强了悲剧效果，给人心灵的冲击。
5.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这两句话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？）
明确：这两句话意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。
理解意义
教师语言：茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特写这悲壮的一幕？
学生活动：自由交流
明确：这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格更多想到的是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会引发人更长久的思考。
教师语言：从古到今，涌现了一批又一批的探险家，如哥伦布、张骞、徐霞客、杨利伟，还有我们讲到的阿蒙森、斯科特等。探险如此危险，探险的意义何在呢？
学生活动：班级讨论交流。
明确：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，推动人类文明的发展。
【设计意图】认识人类挑战自身、实现生命价值的伟大。
阅读赞美
教师语言：这是斯科特在生命的最后一刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写下的一封绝命书的一部分，阅读下列信件内容，说说你的阅读感受。
（课件出示）利用这个机会，我要说，我们一直都在支持着我们患病的同伴直到最后。埃德加·埃文斯在我们食物极端缺乏之时没有知觉地倒下了，仁慈的上帝在这个关键的时刻带走了他，而他的离去客观上满足了我们这些仍存活着的人的安全需要。他是自然而然地死去的，直到死后两个小时我们才离开他。我们知道，可怜的奥茨现在正走向他的死亡之路，尽管我们尽力劝说他不要这样做，但我们明白，这是一个勇敢的人和一个英国绅士的英勇之举。我们都希望自己也能以相似的一种大无畏的精神去迎接末日的到来，并且我们确信，终了之时已经不远了。我只能在午饭或其他偶尔的间歇时写日记。白天已是零下40度，奇寒。我的伙伴们一直保持着高昂的士气，但我们所有人都处于严重冻伤的边缘，尽管我们不断地谈论着闯过难关，但我想在心里其实没有一个真的相信这一点了。
学生活动：阅读信件内容，以“这是一个 的信”的格式谈感受。
预设：
这是一个感动人心的信。
这是一个非常悲壮的信。
这是一个充满着冒险精神的信。
这是一个充满真情的信。
这是一个充满献身精神的信。
......
【设计意图】进一步感受到探险家斯科特的崇高献身精神。
第二课时课后活动
假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息时，你最想说的话是什么或者最想做的事是什么呢？
【设计意图】引发学生对探险这一话题的多角度思考。