18《在长江源头各拉丹冬》教学设计

部编语文八下《18在长江源头各拉丹冬》教学设计
一、教学目标：
1.?熟读课文，扫清生字词障碍。
2.?根据作者的游览过程，理清文章的脉络。
3.?欣赏本文优美抒情的语言，学习其表达技巧。
4.?在感受雪域高原的壮美的同时，体会作者对祖国河山的热爱之情。
二、教学重点：
1.?理清全文思路，整体把握文章。
2.?学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
三、教学难点：在阅读中品味作者丰富而细腻的情感，感受冰塔林的壮美，体会作者热爱西藏的情感。
四、教学课时：2?课时
五、教学方法：引导法、质疑探究法
第五单元单元整体架构
人文主题：本单元是游记单元，编排了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》4篇风格、写法各异的游记。它们或表现黄河壶口瀑布的奇景，或记述“游览”冰塔林的经历，或以散文笔法和小说笔法分别写景和记录经过，或以“水”的视角串起丽江的景物、建筑、人文、地理等。通过学习，感受不同景物的美好，感受作者游览过程中的人生感悟。
语文要素：学习本单元，了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法和多样的风格。感知文章所写的景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。揣摩品味课文的语言，欣赏、积累精妙的语句，领会游记多样化的语言风格。
《在长江源头各拉丹冬》解析
人文主题：欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。
语文要素：把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。仔细品味本文看似随意实则精巧的语言。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
课前预习
课前预习：
1.?查找资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点。想一想，这里为什么会成为长江的源头？
2.?朗读课文，感受雪域高原的壮美景色，体会作者细腻而丰富的情感。
3.?搜集作者相关资料。
导入新课
教师语言：同学们，去过雪域高原吗？喜欢那茫茫高原的雄壮吗？我们先来看一组图片，感受一下雪域高原的雄壮美吧（展示图片）这组图片就来自雪域高原的格拉丹东。如果想更多地了解各拉丹东，我们就随着当代女作家走进各拉丹东吧。
（课件出示图片）
【设计意图】用图片引出本堂课的教学内容，激发学生的学习兴趣。
走进作者与文本
学生活动：
学生交流课下搜集到的资料后，大屏幕展示
1.?走近作者。马丽华，当代女作家，山东济南人，一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。曾于 1992 年、 2001 年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖， 1997 年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖， 2011 年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。
2.?资料链接。各拉丹冬突耸于青海省西南部青藏边境，由一大片南北长达 50 余公里，东西宽约 30 公里，攒聚约 50 余条巨龙般的山岳冰川群所组成，位于东经 91°，北纬 33.5°，海拔 6621 米。各拉丹冬雪山是长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。同时，各拉丹冬雪山冰川的伸缩变化，非常明显地揭示了当地乃至青藏高原和全球气候的变迁。
【设计意图】这一环节的设计，有助于学生了解作者经历和各拉丹冬的自然环境，有助于学生走近作者，走近文本。
提取关键信息
教师语言：?
请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。思考：
1.?第 1 自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢？
2.?本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。
学生活动：
1.?默读课文，圈点勾画时间推移，地点转换的词语。
2.?完成思考题，发言交流。
明确：
1.?“我”游览的是东南阳坡。从第3自然段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。
2.?按照时间的推移、地点的转换来组织材料（也是以“我”的游踪为线索组织材料的）。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接近冰山——此地海拔已超过六千米。
【设计意图】熟悉课文内容，引导学生提取关键信息，来整体感知，理清思路。
整体感知感受雪山壮美
教师语言：请同学们阅读课文，画出让你感受到雪山壮美的句子，赏析它的妙处。
学生活动：分组交流，分享阅读感受。
明确：
（1）阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
明确：运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。
（2）频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
明确：运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。
（3）我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。
明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。
（4）远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。
明确：“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。
【设计意图】引导学生深入文本，有目的地进行精读。采用合作探究的学习方式，便于鼓励学生大胆展示、发表独特的阅读体验。通过深层理解文意，感受作者的情感，生生讨论、师生对话中，深刻了思想，丰满了语言，加深了对内容的理解。
课后活动
课后活动：作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，请标画并品读联想想象的句子。
【设计意图】品味写景，体会作者情感，为下节课做铺垫。
导入新课
教师语言：上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮美，我们也感受到了造物主的伟力，今天我们来探讨一下这篇文章语言的魅力，以及作者面对如此的美景，内心所生发出的怎样的情感震撼。作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，请同学们品读课文，标画联想想象的句子。
理解作者情感
学生活动：
寻读课文，标画联想想象的句子，思考这些联想和想象中蕴含着作者怎样的情感。?
明确：
1.?作者在观赏雪山时，产生了哪些联想和想象？
（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
（2）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。
2.?这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感？
第（1）句，“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。
第（2）句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。
第（3）句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。
【设计意图】通过教师层层深入的提问，既调动了学生的思维，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会，尽力调动了学生与作者的情感达成共鸣。
分析主题思想
教师语言：作者通过游历长江源头各拉丹冬，有怎样的人生感悟？
学生活动：自主思考，回答问题。
明确：作者随电影摄制组再次来到长江源头各拉丹冬，见到了著名的长江奇观之一——冰塔林，欣赏到晶莹洁白、挺拔、敦实、奇形怪状的冰塔林，表现了作者对高原雪域雄奇壮美景色的热爱之情，感悟到在静止的冰塔林下生命的躁动，在坚冰之上感受到生命的颤动及冰川无限的生命力量。
【设计意图】这篇游记的主旨十分深刻，在前面整体感知的基础上，提出这一问题，分析文章主题思想。
分析写作手法
教师语言：回顾课文，分析本文的写作手法。
学生活动：自主思考，回答问题。
明确：
1.?由远及近，移步换景，展现冰塔林的雄奇与壮美。
各拉丹东山脚——富有雕塑感。
冰河——鲜有人迹的冰雪世界。
冰塔林——神奇、壮美（“坚冰丛莽”“巨大的冰谷”“冰雪劲旅”“冰的庄园冰的院落”“琼瑶仙境”）。
2.?边叙边悟，思考人生。
由静止的冰塔林这一罕见的自然奇观中，看出了宁静中生命的躁动，面对美丽璀璨的冰川，感受到生命的颤动，因而赋予看似死寂的冰川以生命无限生长的力量。作者由这奇美的景致引发对人生和生命的感悟，写法值得借鉴。
【设计意图】通过总结写作手法，对全文作收束。同时，有助于开拓视野，感受游记的别样风格。
课后活动
课后活动：就自己印象最深的一次旅行，写一篇游记。
【设计意图】学以致用，学写游记。