19*《登勃朗峰》教学设计

部编语文八下《19　登勃朗峰》教学设计
一、教学目标
1．了解文中所写的景物、人物的特点，领会作者的生活态度。
2.把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，体会其表达效果。
3.欣赏课文的语言，体会作者多变的笔法。
二、教学重点：了解文中所写的景物、人物的特点，领会作者的生活态度。
三、教学难点：分析文章所运用的不同的写法，体会作者多变的笔法。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：自读点拨法、情境设置法、合作探究法、阅读品味法
教学过程
导入新课
教师语言：勃朗峰，又译为白朗峰，是阿尔卑斯山的最高峰，位于法国的上萨瓦省和意大利的瓦莱达奥斯塔的交界处。勃朗峰的最新高度为海拔 4810．90 米（ 2007 年 9 月 15 日），它是西欧的最高峰。勃朗峰每年都能够吸引大量的游客前来滑雪、登山等等，勃朗峰也深深吸引了美国著名作家马克·吐温前去游赏。今天，让我们随着这位大作家走近勃朗峰。
（ 课件出示：勃朗峰的图片，板书课题：登勃朗峰）
【设计意图】以直观的图片形式，激趣导入。
理清文章思路
教师语言：1. 请同学们自由阅读，并用简洁的语言概括课文主要内容。
2. 理清本文的写作思路，划分段落层次。
学生活动：阅读交流
明确：
1. 文章记叙了作者一行登勃朗峰的过程。
2. 理清文章的思路：
第一部分（第 1 ～ 6 段）：描写作者登上勃朗峰的见闻。
第二部分（第 7 ～ 11 段）：叙述作者一行下山的经历。
分析文段
教师语言：
1. 本文是一篇游记，请以作者的游踪为线索，梳理作者登勃朗峰的过程。
2. 第一部分主要运用了什么表达方式，写作重点是什么？第二部分主要运用了什么表达方式，写作重点是什么？
学生活动：默读的同时进行圈点批注，探究答案。
明确：
1. 早晨八点多，徒步上路，路上见到很多坐车的男女。
取道黑首，抵达高地，沿途看到诸多美景。
拾阶而上，看到巍峨壮观的勃朗峰及其周围的山峰。
就地而坐，饱览美景，心有所悟。
雇了马车，美餐畅饮。
车夫车技高超，一路颠簸疾驰，先于其他人到达沙蒙尼，住进旅馆的上等房问。
2. 这一部分作者主要运用了描写的表达方式，具体生动地描写了登勃朗峰途中所见美景。凉爽的树林，巉峻的岩壁，巍峨的勃朗峰，奇形怪状的山峰，色彩斑斓的彩霞，瞬息万变的光影，无不令人神往。
3. 第二部分主要运用了记叙的表达方式写人叙事。这一部分主要刻画了车夫的形象：他性格豪爽、车技高超，给人留下深刻的印象。
【设计意图】初步感知文章主要内容，运用各种符号标记、批注、勾画，培养了学生分析、理解文段的能力。激发了学生的积极主观能动性，有利于学生把握课文的重点和难点。
分析重点句
教师语言：请同学们理解下面句子，说说它们的含义。（ PPT 出示重点句子）
学生活动：合作交流探究。
明确：
1. 理解重点句子。
① 天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡背之上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。
（小组合作交流、探究：作者为什么认为乘坐马车的和骑骡的游客“可怜可悯”？）
学生交流后回答：旅游，本就是置身自然、亲近山水。作为游客，应该尽可能脚踏实地，徒步而行，感受自然的魅力。而这些人乘车、骑骡，不但“焦炙于火辣辣的艳阳之下”，不能“在树林中避暑纳凉”，而且失去了旅游的乐趣和意义，岂不“可怜可悯”！
② 我们可在树林中避暑纳凉，稍作歇息，可那些人不行。既然花了钱坐车，就一定要使他们的旅行物有所值。
（小组合作交流、探究：这段话应该用怎样的语气和语调朗读？表现出作者什么样的心理？）
明确：这段话要读得轻松、轻快。作者为自己感受到了旅游的乐趣而喜悦。“物有所值”一词褒义贬用，表达了作者对乘车、骑骡的人的含蓄嘲讽。
③ 自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。
（小组合作交流、探究：这里联想到肥皂泡，抒发了作者怎样的感慨？）
学生交流后答：这是作者对生活的一种感悟和感慨：生活中美丽精致的东西，都是过眼云烟，会随着时间的流逝而消失，就像美丽的肥皂泡终会破裂。因此，我们要珍惜当下，乐活当下。
④ 如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，在他离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。
（小组合作交流、探究：这句话表现了作者什么样的心情？）
学生交流后答：这句话表现了作者的愉快心情。由于车夫的技术高超，他们才能够赶上并超过长长的游客车队，得以住进上等房间。作者对此欢欣庆幸并对车夫驾车的技术表示赞叹。
归纳写法
结合文章的具体内容，分析文章所运用的不同的写法，体会作者多变的笔法。
小组合作交流后，教师明确：
作者写上山，用的是散文笔法，绘景抒情：通过描绘山中奇景、嶙峋的怪石和变幻的光影，表现勃朗峰周围的奇妙景色，引出作者的无限感慨；写下山，用的是小说笔法，写人叙事：惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩，幽默风趣，吸引读者。
小结
本文记述了作者一行人登勃朗蜂的过程。全文以作者的游踪为线，具体形象地描绘了勃朗峰美不胜收的景物，并刻画了一个驾车技术高超、性格豪爽的车夫形象。
【设计意图】通过讨论交流等方式培养学生分析、理解文段的能力，激发学生的积极主观能动性。
比较课文异同
教师语言：本文和《在长江源头各拉丹冬》同为游记，但阅读后的感受大不相同，请从文章内容和写作方法的角度比较两篇文章的异同。
学生活动：
同桌讨论并回答
明确：
1. 两篇文章都是游记，都用生动的笔触描绘出大自然无与伦比的美景。不同的是，本文写景重在表现自然的赏心悦目，令人热爱与赞美；而《在长江源头各拉丹冬》重在表现自然的庄严神圣，令人敬畏与崇拜。
2. 两篇文章都以作者的游踪为线索展开全文。本文运用变化的笔法，先以散文手法描绘景物，抒发感慨；再以小说笔法叙述事件，刻画人物。细细读来，感受到一份别样的幽默。而《在长江源头各拉丹冬》则巧妙地将写景、叙事、抒情融为一体，突出了雪域高原的壮美、神圣，表现出作者对自然的崇敬，给人印象深刻，让人久久回味。
【设计意图】通过比较阅读把两篇内容相关而又有所不同的课文联系起来进行鉴赏，是一种“同中求异，异中求同”的思维过程。对于学生理解课文内容、帮助识记、提高学生的学习兴趣、培养学生的写作能力是很有好处的。
课后活动
寻找不同类型的游记进行阅读，体会不同游记的写法特点。
【设计意图】丰富阅读积累，拓展积累。