部编语文八下第五单元《写作　学写游记》教学设计

部编语文八下《写作　学写游记》教学设计
第一课时
一、教学目标
1. 了解什么是游记，把握游记的文体特征。
2. 学习游记的写作方法：明确写作顺序，抓住景物特征。
二、教学重点
把握游记的问题特征，掌握游记写作需要的写作顺序。
三、教学难点
掌握游记的写法：明确写作顺序，抓住景物特征。
四、教学课时： 1 课时
五、教学方法：分析法、小组讨论法
第二课时
一、教学目标
1. 学习游记写作方法：寓情于景和情景交融。
2. 结合例文，引导学生发现问题，走出游记写作的误区。
二、教学重点：
学习如何在游记写作中做到寓情于景和情景交融。
三、教学难点：
在实践中落实游记写作的具体方法。
四、教学课时： 1 课时
五、教学方法：分析法、小组讨论法
第五单元单元整体架构
人文主题：本单元是游记单元，编排了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》4篇风格、写法各异的游记。它们或表现黄河壶口瀑布的奇景，或记述“游览”冰塔林的经历，或以散文笔法和小说笔法分别写景和记录经过，或以“水”的视角串起丽江的景物、建筑、人文、地理等。通过学习，感受不同景物的美好，感受作者游览过程中的人生感悟。
语文要素：学习本单元，了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法和多样的风格。感知文章所写的景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。揣摩品味课文的语言，欣赏、积累精妙的语句，领会游记多样化的语言风格。
写作——学写游记 解析
人文主题：写作游记，能以新颖别致的视角进行细腻真切的描写，同时抒发性灵的思想情感。
语文要素：能根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。能够多角度观察生活，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：
导入法一:
古语云：读万卷书，行万里路。近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游的机会多了，城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力，无不给同学们留下深刻的印象。如果能把这些印象变成文字，写成游记，那是很有意义的事。游记是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。这节课我们就一起学习如何写好一篇游记。(教师板书:学写游记)
导人法二:
我们语文教材中许多文质兼美的文章令人印象深刻，特别是一些优美的写景或游记类散文令人读来如品香茗，如饮甘露，回味无穷。诚然，“山川之美，古来共谈”，《答谢中书书》一文中的“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，作者仅寥寥数笔，一幅古朴优美的中国山水画卷便呈现在我们的眼前。那么如何把我们所见到的迷人风光也变为一篇优美的游记呢? 今天我们就来学习游记的写法。(教师板书:学写游记)
【设计意图】方法一：由学生们都有过的旅游经历导入，激发学生的写作兴趣及表达的欲望。方法二：由学过的名家经典美文入手，触发学生美好的回忆，激起学生表达的愿望，从而更好的导入新课。
七嘴八舌谈游记
教师语言：请同学们回顾本单元学过的几篇游记文章，说说什么是游记。
学生活动：七嘴八舌谈游记
大屏幕展示：游记是描写游览中的所见所闻，并表达自己思想感情的记叙文。
教师语言：请同学们自由谈一谈自己知道的名人所写的游记名篇。
总结：郦道元《水经注》
（由唐玄奘口述，门人辩机记录）《大唐西域记》
马可·波罗《马可·波罗游记》
徐霞客《徐霞客游记》
陆游《入蜀记》
余秋雨《霜冷长河》
刘白羽《长江三日》
李健吾《雨中登泰山》
……
【设计意图】从课文中的典型例子切入，便于学生理解和吸收。同时培养了学生仔细观察、注意细节的习惯。
掌握游记的顺序
教师语言：游记类文章为我们描绘了一幅如诗般的画卷，让我们在阅读中领略了大自然的美景。那么，怎样才能写好这类文章呢? 对于初中的学生来说，写好一篇游记，要具备以下三个“一”：一种顺序；一片美景；一种感情。
(一)游记需要有一种明确的顺序。
写游记时，要把游览的过程交代清楚，这就需要有清晰的写作顺序。一般而言，游览的顺序就是写作的顺序。
大屏幕展示《小石潭记》片段:
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清列。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
教师提问：本段话中作者采用了怎样的游览顺序来写?
学生自由回答：移步换景。
教师总结讲解：观察景物，通常有两种方法。一种就是定点观察。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。另一种就是移动观察，它又叫移步换景。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了游记的写作顺序。
除此之外，游记中还可以运用时间顺序和空间顺序。
【设计意图】通过教师及时的讲解，使学生对游记中要有一定顺序有更加全面和深刻的理解。
描写特征的作用
抓住特征，描绘一片美景。
教师讲解：游记写作要有一定的顺序，当然也要避免写成一本流水账或一幅游览路线图。所以，写作中要详略得当，用浓墨重彩突出游览地主要的特点。
大屏幕展示《岳阳楼记》片段：
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。
教师讲解：文题为“岳阳楼记”，自然要写岳阳楼周围的景色，但本文却独独抓住了其中洞庭湖的景色，从空间和时间两个角度来描写了洞庭湖的壮丽景象，给人留下了深刻的印象。
抓住特征的方法
那么怎样抓住景物的特征？组内自由讨论抓住景物特征的方法，小组成员互相补充，最后形成本组的统一观点。
学生活动：讨论，推举小组代表汇报本组的讨论结果，全班共同补充，形成班内统一观点。
教师总结：（大屏幕展示）
a. 抓住景物的形状、大小方面的特征，如有位学生这样描写家乡的迎春花:“一阵春风吹来，白的、粉的花瓣迎风飞舞，像美丽的彩蝶。”
b. 抓住景物的色彩特征，如“登上山头，向下眺望，眼前是一片金色，若是仔细观察，便看到金黄中夹带着一片片红、一片片绿的。”
c. 抓住景物的数量特征，如“我们的校园里有两棵高大的洋槐树，一对像狮子般蹲着的篮球架……”
d. 抓住某种景物在不同时间、不同季节里的特点，如有位学生这样写柳树:“春天，家乡的柳树长出了一头浓浓的秀发……夏天，它长得郁郁葱葱……秋天，老柳树的叶子变黄了……”
写景小贴士
教师讲解：此外，我们再总结一些写景方法小贴士：
（1）写景要有顺序。写景的顺序很多，比如:从高到低，《春》一文中写春花就是按照从高到低的顺序，先写树花，再写地上的野花。再如，由物到人，《春》中写春草时，就是由写春草，写到了人的活动。
（2）写景时调动多种感官，使所写景物丰满和真实。比如《春》一文中写春风的那幅图画，依次调动了触觉、视觉、嗅觉和听觉，将春风的和悦更加清晰地表现了出来。
（3）虚实结合的方法更增添了景物的情趣。比如《春》一文中的“春花图”，在写眼前的春花时，不由得想象到了秋后丰收的景象——“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”再如，《观沧海》一诗，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”作者由眼前的景展开了想象，将自己阔达的胸襟和远大的政治抱负寄予其中。
（4）动静结合。动静结合的写法使景物描写妙趣横生，充满了生机。比如《春》一文中的“春雨图”，写到“地里，还有工作的农民，他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。这样的一幅图景，淅淅沥沥的小雨，密密地斜织着，人物的行动在雨中无形地罩上了一层诗意，而那些房屋的静默和那黄晕的光更是衬出了雨中的静谧与祥和。
（5）写景，更需要修辞手法的巧妙穿插。写景时，在充分的描摹景物特征的时候，修辞的使用显得尤为重要。如比喻的运用:《济南的冬天》一文，“树上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”特征鲜明，如在眼前。再如，拟人手法的运用:“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，将春花争相开放、生机勃勃的姿态栩栩如生地表现了出来。还有，像引用、对比、设问等手法的运用也都能收到一定的表达效果。
【设计意图】通过教师及时的讲解，使学生对游记中如何抓住特征的理解更加全面和深刻。
导入新课
教师语言：上节课我们学习了游记写作的两种方法，这节课我们来继续学习第三点。
寓情于景与情景交融
教师语言：古人云:文章是案头的山水，山水是地上的文章。描写名山秀水是游记的重头戏，写好的关键是注入自己的真感情。我国古代众多游记名篇，作者游踪所至，美景在目，心有所感，形诸笔墨，往往物中有我，景中见情，不仅写出了山水的蓬勃生机和无穷妙趣，还能含蓄蕴藉、意味隽永地把作者的身世和人生理想表现出来，达到直抒胸臆、情景交融的效果。
课堂活动练习：
大屏幕展示《小石潭记》片段： 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
问题:
a. 作者在本段抒发了怎样的情感?
b. 作者是怎样抒发这种情感的?
学生活动：自由讨论。
教师语言：柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。在这一段中，作者突出写“静”，并把环境的静深入到人的心中，“以其境过清，不可久居”写了他离开小石潭的原由，并非是作者的游兴已尽，实在是触景生情，忧伤之至，不得不赶快离开这儿了。
本段情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。
教师语言：如何在游记中做到情景交融?
学生活动：分组讨论怎样在文章中做到情景交融，组长作好记录。小组代表发言，讲述本组的讨论结果。
教师归纳总结：
对文章中情与景的关系的处理，可以有两种方法，一是在写景的同时叙写作者的感受，即所谓借景抒情，借景言理；二是把作者的情思完全融人所描绘的景物中，表面看起来似乎是客观的写景，但字里行间蕴含着作者的深情，这叫作寓情于景。
【设计意图】通过教师及时的讲解，使学生对游记中如何做到情景交融这一点理解得更加全面和深刻。
游记写作误区
教师讲解:最后我们再谈谈游记写作的误区
1. 有的学生认为游记只能写山水，其实这种理解是片面的。游记除了可以写山水以外也可以写城市、小镇等。例如《走进纽约》这篇游记就是写城市。
2. 第二个误区是，有的学生认为游记只能写名胜古迹，这也是片面的。游记的写作范围很宽，有名气的地方可以写，没有名气的小地方也可以写，只要你去过，仔细观察过，给你留下了很深印象的都可以写。
3. 有的学生认为游记就是单纯地记录自己看到的景色。游记单纯记录这些是不够的，还应该穿插一些有文化底蕴的东西。比如，适当对所游之地的地理、历史、经济、文化等方面的知识进行简要介绍或写名字的由来、传说故事，使趣味性和知识性相结合，增强文章的感染力，激发人们对祖国壮丽山河的热爱与神往。
如果你注意了以上几点，那么你一定会写出成功的游记。
【设计意图】通过教师指出写作中的误区，引起学生的重视，加深其对游记的全面理解。
当堂写作并交流
题目(1):
游记常常要对某处景物做定点观察，以写出景物的特点。选择你游览过的一个景点，围绕其中一处风景，写一个片段。200 字左右。
教师点拨：
①选择某一处风景来写，不要贪多，不要面面俱到。
②细致观察，具体介绍该处风景，不要泛泛而谈。
③描写风景时要加入一些个人感受。
题目(2):
我们可能都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。请选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于 600 字。
教师点拨：
①先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟写写作提纲。
②回想游览时最深的印象及总体感受，据此确定材料取舍与叙述详略。
③在记叙或描写中融入自己的情感，也可以适当加入一些人文景观的介绍或引用他人的描写、评价等，以丰富文章内容。
教师语言：从两个题目中任选其一，列出简要提纲。
学生活动：学生分组交流写作思路，并选出代表，在班内交流。
师生点评，畅谈修改意见。
教师小结：写作游记类作文的目的，在于通过对自然风光、风景名胜的描绘，让人了解祖国山河的美丽多姿，进而激发人们对祖国山河的热爱、神往和赞叹之情。所以写作时，同学们不要刻意在“游”上下功夫，而要用心于“记”上，要突出个人对景观的独特感受，抓住景物的特点，按照一定的顺序，充分调动我们的感官，多角度进行描写，融情于景，使外在的自然风光与内心的特殊感受交融在一起。做到这些，你就能写出一篇完美的游记了。
【设计意图】通过思路点拨、编写提纲、小组交流等形式，为此次写作奠定坚实的基础。