21《庄子》二则 教学设计

部编语文八下《21　《庄子》二则》教学设计
一、教学目标
1. 了解庄子其人，结合注释及工具书理解文意，掌握重点的文言知识。
2. 反复诵读课文，通过小组研读把握《北冥有鱼》中贯穿全篇的“大”字，从而体会庄子文章富于神奇瑰丽想象的特点。
3. 反复诵读课文，体会《庄子和惠子游于濠梁》中“濠梁之辩”的魅力和趣味。
二、教学重点：熟练朗读课文，结合注释及工具书理解文意，掌握重点的文言知识。
三、教学难点：
1. 体会《北冥有鱼》富于神奇瑰丽想象的特点。
2. 体会“濠梁之辩”的魅力和趣味。
四、教学课时：2 课时
五、教学方法：朗读法、合作探究法、研读法。
第六单元单元整体架构
人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。
语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《<庄子>二则》解析
人文主题：感受《北冥有鱼》中的浪漫色彩，体会《庄子与惠子游于濠梁之上》中体现的日常生活中的诗意。
语文要素：反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。欣赏《庄子》中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一单元新课导入
教师语言：我们今天形容大家的志向远大，会使用成语“鲲鹏之志”，而我们追寻这样远大志向，满怀雄心求索的状态，还可以用成语“鲲鹏展翅”。与“鲲鹏”有关的成语，都出自我们今天要学习的篇目——庄子的《逍遥游》选段，《北冥有鱼》。下面哪位同学能为大家介绍一下你了解的庄子呢？
学生活动：聆听，思考回答。
明确：庄子是战国时哲学家，名周。他是我国先秦（战国）时期伟大的思想家、哲学家、和文学家。庄子是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的创始人。他的学说涵盖着当时社会生活的方方面面，但根本精神还是皈依于老子的哲学。后世将他与老子并称为“老庄”，他们的哲学为“老庄哲学”。
庄子的代表作品为《庄子》，其中名篇有《逍遥游》《齐物论》等。其作品被称为“文学的哲学，哲学的文学”。据传庄子尝隐居南华山，葬于南华山，故唐玄宗天宝初，被诏封为南华真人，其书《庄子》被奉为《南华真经》。
【设计意图】以与课文相关的成语激趣导入，引入课题，积累文学常识。
自主学习，积累知识
教师语言：首先，请大家先集体朗读课文，再自由朗读课文。朗读之后，结合注释及工具书小组合作翻译文章，小组内解决不了的问题，稍后提出我们一同解决。
学生活动：
1. 集体朗读，朗读后教师提示易错字读音。
2. 自由朗读，小组合作疏通文意。
3. 回答问题。
教师引导：指导学生疏通文意过程中遇到的困难，强调课件出示的字词。
课件出示：
北冥（míng）
鲲鹏（kūn） 抟（tuán） 迁徙（xǐ）
正色邪（yé）
怒：振奋。 徙：迁移。志：记载。
尘埃：扬在空中的土叫“尘”，细碎的尘粒叫“埃”。
教师语言：下面，请全班同学齐读课文，然后请一位同学朗读我们翻译的译文，在朗读过程中大家要注意重点字词句的意义。
【设计意图】激发学生的主动性，引导学生自主学习文言知识，在小组合作中完成对文言知识的积累，更好地掌握不懂之处。通过朗读进一步熟悉课文，帮助学生掌握文言知识。
品析文章语言特点
教师语言：请大家再次自由朗读课文，朗读的过程中思考下面的问题：
庄子在课文选段描绘事物时，最重要突出了事物的什么特点，请用原文中的一个字来概括，并具体说说庄子描绘了哪些事物，这些事物如何体现这一特点的。
学生活动：
1. 朗读课文。
2. 思考、回答。
明确：在选段中，庄子最重要是突出了事物的“大”。
鲲大——不知其几千里也
鹏大——背不知其几千里也，其翼若垂天之云
（鹏活动）空间大——水击三千里，抟扶摇而上者九万里
教师语言：在描会“大”的过程中，庄子主要运用了哪些手法，语言内容有何特点？
学生活动：思考、回答。
明确：庄子主要运用了夸张、比喻等手法，语言多变化，富于想象力。
【设计意图】通过把握全篇描写事物最突出的特点“大“，引导学生感受庄子富于表现力和想象力的语言特点。
把握文章主旨
教师语言：庄子的文章富于哲学性、思想性。请大家结合提示问题，最终想一想，庄子写这段文字是想要表达怎样的追求。请各位同学先自己朗读课文，思考问题，再进行小组讨论。
课件出示：
提示问题
1. 鲲为何要变为鹏，为何要飞往南冥？
2. 庄子写大鹏向下看，为了说明什么？
学生活动：
1. 自由朗读课文，思考问题。
2. 小组讨论研读、回答问题。
明确：由鲲变为鹏鸟，便可以脱离只能活动在海水的限制，可以展翅高飞，扩大了活动范围。而其飞往南冥，飞往天池，更富想象空间。鹏能居于高空向下俯瞰，具有人类不能达到的视角。这神奇的想象已经超脱了人世间的景象，庄子将深刻的哲思寓于生动具体的形象，体现了他追求绝对精神自由的思想。
【设计意图】引导学生发掘对文本主旨的理解，同时进一步感受庄子富于神奇想象的文风。
第一课时课后活动
教师语言：经过以上学习，相信大家对本课的文言知识、庄子借本文表达的主旨都有所掌握。请大家根据本课所学，归纳本课出现的文言现象。
【设计意图】以文言现象分类整理，回顾本课所学，巩固学生基础。
复习文言知识
教师语言：请小组代表说出归纳的文言词语分类。
课件出示：
通假字
北冥有鱼：冥同“溟”，海。
其正色邪：邪同“耶”，疑问语气词。
词类活用
志怪者也：怪，形作名，怪异的事情。
水击三千里：水，名作状，在水面上。
天池也：天，名作形，天然的。
其视下也：下，名词作状语，向下。
古今异义
野马也 古：山野中的雾气。今：野生的马。
生物之以息相吹也 古：气息，这里指风。今：休息。
一词多义
【其】
其名为鲲：代词，它的。
不知其几千里也：表推测。
其正色邪：表示选择。 其视下也：代大鹏。
【之】
鲲之大：结构助词，用于主谓之间，取消句子独立性。
鹏之背：助词，的。
学生活动：小组代表回答问题，其他学生聆听订正。
教师语言：请小组代表说出归纳的文言词语分类。
课件出示：
通假字
北冥有鱼：冥同“溟”，海。
其正色邪：邪同“耶”，疑问语气词。
词类活用
志怪者也：怪，形作名，怪异的事情。
水击三千里：水，名作状，在水面上。
天池也：天，名作形，天然的。
其视下也：下，名作状，向下。
古今异义
野马也 古：山野中的雾气。今：野生的马。
生物之以息相吹也 古：气息，这里指风。今：休息。
一词多义
【其】
其名为鲲：代词，它的。不知其几千里也：表推测。
其正色邪：表示选择。其视下也：代大鹏。
【之】
鲲之大：结构助词，用于主谓之间，取消句子独立性。
鹏之背：助词，的。
学生活动：小组代表回答问题，其他学生聆听订正。
【设计意图】巩固上节课所学，积累文言词汇。
第二课时新课导入
教师语言： 同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——？（庄子和惠子）对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁》。
学生活动：聆听，回答。
【设计意图】以”两千三百多年前的辩论“激发学生兴趣，导入课题。
朗读对话，把握人物语气
1. 集体朗读，整体感知
教师语言：请大家打开课本，我们集体朗读一下这场辩论，走进这场辩论。
学生活动：集体朗读。
明确：易错字音：濠（háo）梁 鲦（tiáo）鱼
2. 角色对读，把握语气
教师语言：这是一场辩论，我们要读出辩论双方的心态，从而把握朗读语气。接下来请两位同学对读，其他同学聆听的过程中批注双方争辩时语句所体现的心态与语气。再请同学来评价朗读的同学读得怎样说一说，你是怎样批注的？
课件出示：
“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”
“子非鱼，安知鱼之乐？”
“子非我，安知我不知鱼之乐？”
“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”
“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”
学生活动： 对读、思考、批注。
教师语言：请大家根据你的批注来评价朗读的同学读得怎样。
学生活动： 思考、评价分析。
明确：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。” （从容，悠闲，语速要慢）
“子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子）
“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容）
“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（肯定，毫无争辩）
“既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（充满智慧，诙谐）
【设计意图】通过学生对读批注，把握双方辩论的心态，从而决定用什么样的语气来朗读文本，在朗读中把握文本内容，激发学生兴趣。
3. 自由朗读，把握关键字
教师语言：请大家自由朗读课文，想一想我们要想读好这段争辩的对话，大家会发现哪个字的语气语调最为重要？为什么？
学生活动：自由朗读，思考，回答。
课件出示：
“子非鱼，安知鱼之乐？”
“子非我，安知我不知鱼之乐？”
“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”
“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
【设计意图】通过把握关键虚词，再次朗读，加深学生对文本的理解。
深入探究，把握形象
1. 探究两人辩论特点
教师语言：庄子和惠子在这场辩论中各自观点是什么？你觉得他们两个人分别的逻辑依据是什么？他们分别以什么方式试图驳倒对方？请大家分组讨论，结合课文回答问题。
学生活动：思考、讨论、回答。
明确：庄子认为，鱼出游从容，是鱼之乐也。惠子觉得，庄子不是鱼，怎么能知道鱼的乐趣。庄子偏于感性；惠子偏向于理性的逻辑推理：只有个体本身才能够体会和表达自己的感受和想法。在驳倒对方的过程中，庄子选择站在惠子观点成立的前提下反问，有一些诡辩的意味，而惠子也以此来反驳庄子。最后庄子选择了偷换概念——庄子把原本意为“怎么”的“安”解释成了“哪里”的安。
【设计意图】通过对辩论逻辑的分析，探究两个人的思维特点。
2. 探究人物形象特点
教师语言：通过分析两人的辩论逻辑，我们体会到了庄子与惠子的不同。结合下列材料，说一说你觉得庄子和惠子分别是怎样的人。
课件出示：
惠子相梁
惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鵷鵮，子知之乎？夫鵷鵮发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鵷鵮过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？”
学生活动：阅读、思考、回答。
明确：庄子淡泊名利，更向往自由，有自己的理想追求，为人比较理想主义。惠子热衷于入世，为人比较比较理性。
教师语言：那么惠子一定是一个贪图名利的人吗？结合补充材料，说一说你是怎么看待庄子和惠子的关系的。
课件出示：
徐无鬼（节选）
庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢（楚国的国都。郢人，是位泥水匠人）人垩（è，白灰）漫（漫：涂）其鼻端若蝇翼，使匠石（人名，木匠）斫（zhuó，砍）之 。匠石运斤（斧）成风 ，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容（失色） 。宋元君（宋国的国君）闻之 ，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣（质对，对象）。’自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣！”
学生活动：阅读、思考、回答。
教师小结：我们发现，庄子与惠子是彼此了解对方的挚友，是无话不谈的密友。能够通过这样的寓言来比喻自己与去世朋友的关系，也可见庄子的为人与文风。你更想成为庄子还是成为惠子一样的人呢？这个问题作为作业，请大家结合我们课文及补充材料，写一写你的选择。
【设计意图】深入探讨庄子与惠子的辩论内容，通过补充材料进一步了解庄子与惠子的形象及关系，给予学生的人生选择以有益的启示。
第二课时课后活动
课后活动：
1. 归纳本课中的文言词语；
2. 小随笔《我读庄子与惠子》。
【设计意图】积累文言词汇。