部编语文八下第六单元写作《学写故事》教学设计

八下第六单元《写作　学写故事》教学设计
第一课时
一、教学目标
1. 能够将故事叙述完整，并通过故事刻画出人物的特点。
2. 结合范例，总结方法，丰富故事情节，增加故事的吸引力。
二、教学重点：能够将故事叙述完整，学会在故事中突出人物特点。
三、教学难点：结合范例，总结方法，丰富故事情节，增加故事的吸引力。
四、教学课时： 1 课时
五、教学方法：赏读法 讲授法 小组合作探究
第二课时
一、教学目标
1. 在故事完整、丰富的基础上，挖掘深刻立意，使故事引人思考。
2. 在完成写作提纲的基础上，进行综合实践写作。
二、教学重点：在故事完整、丰富的基础上，挖掘深刻立意，使故事引人思考。
三、教学难点：在故事完整、丰富的基础上，挖掘深刻立意，使故事引人思考。
四、教学课时： 1 课时
五、教学方法：讲授法 小组合作探究 读写结合
第六单元单元整体架构
人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。
语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
写作——学写故事 解析
人文主题：写故事在突出情趣的同时，能够给人以启迪，引发读者对于生活、生命的思考。
语文要素：能够讲故事叙述完整，并通过故事刻画出人物的特点。发挥联想与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时导入新课
教师语言：大大小小的故事每天都在我们身边发生，我们可能很少认真的思考过“故事”二字的含义，我们来听一听作家们是怎么理解的。请大家读一读两位作家的言论，结合自己的生活经历和阅读体验，谈谈对“故事”的理解。　
（课件出示：我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多精彩的故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。——莫言
故事是一座用语言搭建的戏台，有的人在看，有的人在演，动情处，人人都想客串一把；其实，人人也都曾经客串过，因为，故事的别名叫生活。——李丹崖）
学生活动：阅读，思考，发表对“故事”的理解。
明确：首先引导学生理解作家表达的观点——
莫言认为，讲好故事也能获得巨大的文学成就，故事里面有真理和正义，一个人可以将终身讲故事作为自己的生活方式与人生追求；李丹崖认为，故事就是人们演的戏，故事就是生活本身，阅读故事就是阅读人生。
在此基础上，请学生结合自己的生活经历和阅读故事的体验，用几句话说说对“故事”的理解，如什么是故事，阅读故事有什么用，也可以分享自己阅读或写作故事的感受。
【设计意图】理解作家有关故事的论述，激发学生写作故事的兴趣。
故事接龙
教师语言：同学们，接下来我们进行一个活动，请大家根据故事的开头，进行故事接龙。请大家以小组为单位，完成这个活动，我们比比看哪个小组的故事最有趣，最精彩。
（课件出示：故事开头——太空站，宇航员正在打盹。突然，“咚咚咚”，急促的敲门声响了起来……）
学生活动：小组活动，进行故事接龙，完成后进行小组展示。
故事写作要求
教师语言：现在请大家思考，故事的基本要素是什么？
明确：这些故事的基本要素也就是我们进行故事写作的基本要求。
1. 故事具备完整的结构。要有开端、发展、高潮、结局。
2. 要有生动的细节描写。尤其是故事中的人物形象，要生动鲜明。
3. 情节要有一些波折。比如，冲突、矛盾、波折。
4. 通过设置悬念引发读者的阅读兴趣，让故事有节奏感。
【设计意图】通过游戏接龙，调动学生积极性，通过小组合作，互相启发，充分展示学生的创造力，并引导学生在活动中自觉归纳故事的基本要求，从而对故事的写作要求有进一步认识。
突出人物特点
教师语言：我们知道，故事里的人物经历、性格品质往往牵动着读者的心，那么我们在写作中怎样才能让故事中的人物形象更加鲜明突出呢？请大家阅读下列名家写作的片段，找出塑造人物形象的好方法。
（课件出示：材料一：
“嗯！……不错，……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳嗽着，动了动眉毛。“不错。 ……这是谁家的狗？这种事我不能放过不管。我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯 祸的人看看！现在也该管管不愿意遵守法令的老爷们了！等到罚了款，他，这个混蛋，才会明白把狗和别的畜生放出来有什么下场！我要给他点厉害瞧瞧……叶尔德林，”警官对巡警说，“你去调查清楚这是谁家的狗，打个报告上来！这条狗得打死才成。不许拖延！这多半是条疯狗。……我问你们：这是谁家的狗？”
“这条狗象是日加洛夫将军家的！”人群里有个人说。
“日加洛夫将军家的？嗯！……你，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。……天好热！大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么会咬你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说。“难道它够得到你的手指头？它身子矮小，可是你，要知道，长得这么高大！ 你这个手指头多半是让小钉子扎破了，后来却异想天开，要人家赔你钱了。你这种人啊……谁都知道是个什么路数！我可知道你们这些魔鬼！”
……
“我自己也知道。将军家里的狗都名贵，都是良种，这条狗呢，鬼才知道是什么东西！毛色不好，模样也不中看，……完全是下贱胚子。……他老人家会养这样的狗？！你的脑筋上哪儿去了？要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰上，你们知道会怎样？那儿才不管什么法律不法律，一转眼的工夫就叫它断了气！你，赫留金，受了苦，这件事不能放过不管。……得教训他们一下！是时候了。……”《变色龙》节选
材料二：
当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。高衙内说道：“林冲，干你甚事！你来多管！”原来高衙内不晓得他是林冲的娘子；若还晓的时，也没这场事。见林冲不动手，他发这话。众多闲汉见闹，一齐拢来劝道：“教头休怪，衙内不认得，多有冲撞。”林冲怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内。众闲汉劝了林冲，和哄高衙内出庙上马去了。
林冲将引妻小并使女锦儿，也转出廊下来，只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄那里去？”智深道：“我来帮你厮打。”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：‘不怕官，只怕管。’林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”智深道：“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚鸟？俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去。”林冲见智深醉了，便道：“师兄说得是。林冲一时被众人劝了，权且饶他。”智深道：“但有事时，便来唤洒家与你去。”众泼皮见智深醉了，扶着道：“师父，俺们且去，明日再得相会。”智深提着禅杖道：“阿嫂休怪，莫要笑话。阿哥，明日再会。”《水浒传》节选）
学生活动：阅读，讨论，思考，回答。
明确：1. 对比人物之间的差异来突出人物特征；
2. 通过人物在不同情境中的对比来突出人物性格特点；
3. 矛盾、波折中人物的个性能够表现得更加鲜明。
【设计意图】阅读、分析范例，引导学生自主归纳故事写作中突出人物形象的方法。
总结写作方法
教师语言：除了人物的性格，故事的吸引力还来自于什么呢？往往来自情节的扣人心弦、波澜起伏。那么怎样让我们写出来的故事情节达到这样的效果呢？请大家先看一个简短的故事《三封电报》，说说这个故事在情节安排上有怎样的特点。
（课件出示：《三封电报》弟弟陪伴着姐夫巴布去非洲打猎，不久，姐姐在家里接到了弟弟的电报：“巴布猎狮身亡……”
姐姐悲不自禁，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一具狮尸。姐姐又赶紧发了一个电报：“狮收到。弟误，请运回巴布尸。” 姐姐很快得到非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。” ）
学生活动：阅读、思考、回答。
明确：这个故事就巧妙运用了情节中的“误会”，让整个故事读来有波澜不平之感。
教师语言：除了设置“误会”，还有哪些故事的情节让你觉得印象深刻，请你与大家分享，并总结该故事在情节设置上运用的方法。
学生活动：交流、分享。
明确：如悬念法。运用设置悬念的方法，能够使读者产生一种对事件发展和人物命运紧张的期待和热烈关切的心理状态。写作时可抓住读者的这种心理，在文章开头或情节展开的关键时刻运用各种手段造成神秘感，比如“先闻其声后见其人”，先写结局后叙过程，先写问题(事件)暂后交代为什么(背景介绍)，或者借助间接描写，或“犹抱琵琶半遮面”，等等，就会让读者产生一种非看下去不可的强烈冲动，从而获得引人人胜的效果。
如巧合法。巧，要巧得出人意料;合，要合乎事理合乎人之常情，就是既要让读者感到意外吃惊，又要感觉结局本该如此。
还有倒叙法，先写结果，然后逐层解开起因、经过、真相等谜团。
这些方法和技巧的得体运用都能使事件或故事收到慑人心魄、扣人心弦的艺术效果。
【设计意图】以《三封电报》的分析带动学生的自发讨论，在分享和交流中归纳总结丰富故事情节、增加故事吸引力的写作方法。
第二课时课题导入学习深入思考
教师语言：一个真正有价值的故事不仅仅有趣味，更要打动人心、传递人情、挖掘人性，给人以生活的启迪，给人以生命的滋养。请大家看课件上显示的内容，说说自己的思考。　
（课件出示：某天放学后，几名学生聚在一起坐在教学楼台阶上玩手机游戏）
学生活动：讨论、评价。
明确：围绕这件事，能够生发出很多的思考。
1. 他们为什么会这样？
沉迷虚拟当英雄——逃避现实、遇挫折 ——直面困境才是真的强者
影响学习——无法自律，克制欲望 ——学会克制贪婪
亲子关系恶化——亲情缺位 ——亲情需要更多沟通
班级声誉受损——破坏规则带来恶果 ——“无规矩不成方圆”
2. 这是谁的责任？
——个体应对集体怀有责任感
——师长教育？游戏开发公司唯利是图？科技发展的弊端？
教师语言：在讨论的过程中，我们围绕一个生活事件进行了多次追问，总结来说，我们做到了“由小见大”“转变角度”“辩证思考”“剖析原因”，在一件小事中挖掘出了较深刻的思想内容。
【设计意图】以平凡小事为切入点，引导学生调动思维，充分发掘素材深意，培养学生深入思考的能力，为写出“值得玩味”的故事做铺垫。
学习构思技巧
教师语言：请同学们以《______的故事》为题，写一篇作文。在写这篇文章之前，我们要关注构思的过程。大家拿到题目后，第一步应当做什么呢？
学生活动：思考、回答。
明确：第一步是将题目补充完整。填充的词语既是故事情节的核心要素，也能引发故事的主题意蕴。如《窗的故事》，透过这一扇“窗”能够看到什么？如亲情、友情、爱情、师生情，又如善恶、美丑、是非等等。
教师语言：确定写作的立意与基本素材后，我们要学会列出作文的提纲，构思主要情节，设计情节的波澜起伏。请大家参看课件上的表格，写出你的作文提纲。
课件出示：

学生活动：思考、完成提纲表格写作。
明确：1. 故事中的人物设定有多种可能，比如主要人物与次要人物，又如两个主要人物共同经历情节发展；叙述视角既可以是人的视角，也可以是物的角度，要根据写作需要加以选择。
2. 按照故事情节的几个部分，开端要呈现人物的出场方式，这里可以有环境或场景的描述；在情节的发展过程中，应当出现关键事件，即我们所说的矛盾、误会等，原有的平衡被打破，矛盾逐渐激化。在这部分，可以运用设置悬念、埋下伏笔等方式推动情节发展。随着情节的发展，故事的高潮应当使冲突碰撞达到极点，应着重描写这样的场景。最后，矛盾冲突得到戏剧化解决，应设计一个耐人寻味的结尾。
3. 在设计故事的过程中，是否需要一个推动情节发展的载体？或者是贯穿整个故事的线索？可以根据需要设计。
【设计意图】运用表格的方式，帮助学生梳理写作构思的基本步骤，引导学生按照故事写作的要求独立思考、确立中心，设计基本情节，为成文写作奠定基础。
修改提纲
教师语言：大家完成提纲后，请以小组为单位进行交流互评，为对方的写作提纲至少提出一点修改建议。
学生活动：交流、互评。
教师语言：相信在小组交流之后，你对自己的故事有了更多的好想法，请大家修改提纲。注意这次修改的要求。
1. 根据讨论结果适当修改提纲内容；2. 发挥合理联想与想象，丰富故事细节，凸显人物个性。想一想哪些细节能够围绕中心，表现人物的个性特征，推动情节的发展。
（课件出示：1. 根据讨论结果适当修改提纲内容；2. 发挥合理联想与想象，丰富故事细节，凸显人物个性。想一想哪些细节能够围绕中心，表现人物的个性特征，推动情节的发展。）
学生活动：修改、丰富故事细节。
丰富故事细节
明确：故事的开端或描摹背景，或设置悬念，或先声夺人，目的在于激发读者兴趣，引发阅读期待。故事的发展与高潮，讲究情节的一波三折、典型细节的刻画，悬念的连续设置，这样读者就会沉浸在故事中，与其中的人物同呼吸共命运。故事的结局往往最难写，太合乎常理，往往让人觉得平淡；要有让人拍案叫绝的结局，必须下一番功夫，这样的结局才会让人回味无穷。由此看来，好玩的故事在强调完整性的基础上，还要善于设置悬念，处理情节波澜，刻画典型细节，这样的故事才会有血有肉，鲜活灵动。
写故事要善于运用多种描写手法刻画人物。人物外貌、神态描写，是读者认识人物的窗口。动作描写，能推动整个故事情节的发展，也能体现人物的性格。心理描写要符合情境，可以增加故事的细腻程度。语言描写要符合人物身份与个性，塑造人物性格。写故事过程中，适当地穿插景物描写，可以调整叙事的节奏，还可以在刻画人物形象、暗示故事主题等方面收到巧妙的效果。因此，何时写景，如何写景，需要仔细斟酌。
写故事还要处理好写实与虚构的关系。故事源于生活，高于生活，采用虚构的手法，可以增加故事的文学色彩。在写故事的过程中，发挥联想与想象，在基于生活真实的基础上虚构故事，突出故事的“惊奇”色彩，虚构的故事既在情理之中，又在意料之外。
【设计意图】通过小组交流讨论，解决学生初次拟定提纲中存在的问题，通过思维碰撞，激发学生选择更好的选材立意角度，设计更精彩的故事情节。同时，在修改时，进一步提出完善提纲的要求，丰富写作细节，明确文章中哪些内容能够展现人物形象、推动情节发展、突出文章中心，从而使文章结构更加清晰。
课后活动
课后活动：请大家根据修改后的提纲，完成《____的故事》写作。