部编语文九下《10　唐睢不辱使命》教学设计

部编语文九下《10　唐睢不辱使命》教学设计
一、教学目标:
1. 积累文言词汇，在疏通文意的基础上，理解文章内容。
2. 分析人物形象，欣赏课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
3. 感受语言交锋的机智与艺术，培养的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
二、教学重点：
围绕“不辱”二字，分析唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
三、教学难点：
学习语言交锋中严密的逻辑思维能力，欣赏课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
四、教学课时：?1?课时
五、教学方法：诵读法???讨论法 ??品析法
第三单元单元整体架构
人文主题：本单元所选的课文《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》《词四首》，都是古代文学的经典之作。有偏于论辩或说理的先秦诸子散文、历史散文，有古代论学名篇，有具有很强艺术表现力的四首词作。学习本单元要领悟古代诗文的思想内涵和艺术特色，感悟作品的积极精神，从中得到有益的启示。并立足于现代社会，审视作品的当代意义。
语文要素：学习本单元，了解本单元所选不同时期、不同类型古代散文的特点，把握其论证或叙述的层次，理解作品的精神内涵。了解本单元所选词的风格，在与诗的比较中，体会词独特的形式特点和抒情方式；理解词作蕴含的思想内容，把握词人书法的情感。了解古代诗文常见的艺术表现方式，如对比、对偶、衬托、反问等，体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用。积累文言常用实词、虚词，持续提高阅读文言文的能力。
《唐雎不辱使命》解析
人文主题：理解唐雎不畏强暴、敢于斗争、不辱使命的精神。
语文要素：了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
导入新课
教师语言：在两千年以前，战国时代是一个诸侯割据、群雄纷争的时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人“扶危持倾”，本文中唐雎这个人物，就可以使我们对当时的情况略知一斑。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣，导入新课。
积累文学常识
教师语言：下面请各位同学大声朗读课文。边读边勾画出不能确定读音的字词。
学生活动：了解历史背景知识，朗读课文圈画不能确定读音的字词，概括文章内容。
1. 《战国策》介绍
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
2. 故事背景介绍
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前?230 年和公元前 225 年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
朗读概括课文
学生活动：反复诵读，读准字音。
课件出示字音：
弗fú 雎jū　怫fú　跣xi?n　抢qiāng　傀guī　祲jìn　缟g?o　挠náo　谕yù
教师语言：用一句话概括课文的主要内容。
预设：本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
【设计意图】了解并积累相关文学常识，了解内容。
积累文言知识
教师语言：请同学们再次朗读，并结合课下注释，串译课文，有问题的地方做上标记。
学生活动：
1. 结合注释，串译课文。
2. 小组讨论有疑问的地方，组长记录小组内解决不了的问题。
3. 班级集中讨论组内未解决的问题。
4. 抽生串译课文。
师生共同梳理文言知识：
【通假字】
秦王不说：（yuè）通“悦”，高兴。
故不错意也：在意。错，通“措”。
仓鹰击于殿上：仓通苍，青色的
寡人谕矣：谕：通喻，明白，懂得。
【词类活用】
请广于君：扩充，形作动。
轻寡人与：轻视，形作动。
天下缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。
【虚词】
安陵君其许寡人：表示祈使语气。轻寡人与：吗，表疑问语气。
安陵君因使唐雎使于秦：于是。??虽然，受地于先王：即使这样。??虽千里不敢易也：即使。??
岂直五百里哉：难道只是。直，只，仅仅。
【人物称谓】
公：相当于“先生”，古代对人的尊称。
布衣：平民。
士：这里指有才能有胆识的人。
庸夫：平庸无能的人。
理解文章内容
教师语言：请同学们再次朗读，小组合作完成任务。
学生活动：小组活动，完成下列问题。
1. 唐雎出使秦国的原因是什么？
2. 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？?
3. 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？
4. 秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？
5. 秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？
明确：
1. 秦王因易地的骗局没有得逞而不悦。
2. 秦王并非真心易地，意在吞并。“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。
3. 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4. 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
5. “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
【设计意图】积累文言文知识。在疏通文意的基础上，理解文章内容。
分析人物形象
教师语言：本文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。
学生活动：找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格。
明确：
1. 秦王表现：“秦王不说”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。
（1）秦王与安陵君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横的性格。
（2）秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐雎坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。（3）秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雎，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，“秦王色挠，长跪而谢之”由此可看出：秦王的欺软怕硬。
总结：秦王是一个野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬的君王。
2. 唐雎表现：
（1）否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。
（2）此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
总结：唐雎是一个机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严的谋士。
教师小结：秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
【设计意图】分析人物形象，欣赏课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
评价书中人物
教师语言：在探究与秦王两人的谈判中唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王，?秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家。假如你是使臣唐睢，说说 双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢？?
学生活动：以秦王或唐雎的口吻评价对方。
预设：
唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄?横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。
【设计意图】感受语言交锋的机智与艺术。
课后活动
教师语言：本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一，其实像这样具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神的“士”还有很多，能举出现几个吗？请用简洁的语言介绍他们的故事。
提示：蔺相如、荆轲、文天祥、林则徐、周恩来等等。
【设计意图】增加积累，培养学生不畏强暴、敢于斗争的优秀传统美德。