部编语文九下21《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

部编语文九下21《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
一、教学目标：
1. 掌握有关《战国策》的文学常识。结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。
2. 欣赏邹忌讽谏的艺术，体会本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
3. 培养时刻保持清醒头脑、懂得虚心接受别人意见的意识以及委婉劝说别人的能力。
二、教学重点：
?积累重要的文言词汇，概述课文内容，理解文章写作特色和劝谏技巧。
三、教学难点：欣赏邹忌的讽谏艺术。
四、教学课时：?2?课时
五、教学方法：诵读法?? 讨论法?? 品析法
第六单元单元整体架构
人文主题：本单元选取了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《诗词曲五首》组成单元。这些诗文主要围绕治国、理政、军事战争展开，既有先秦时期的叙事散文，也有脍炙人口的古诗词。通过学习，启迪智慧，感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和担当精神。
语文要素：学习本单元，要反复诵读，疏通问句，提高借助语境推断文言词语意义的能力，积累常见的文言词语。梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、劝谏艺术及强烈的家国情怀。把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。
《邹忌讽齐王纳谏》解析
人文主题：体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。
语文要素：掌握文中的重要词语和特殊句式，借助课文注释以及积累的文言知识，疏通文意。了解设喻说理、巧妙讽谏的论说技巧。
教学过程
单元结构框架
参见上方。
第一课时导入新课
教师语言：在古代，帝王多设谏官，但是敢于批评的大臣却往往需要冒着极大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱?。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣，导入新课。
积累知识
教师语言：下面请各位同学大声朗读课文。边读边勾画出不能确定读音的字词。
学生活动：了解人物，积累知识，朗读课文圈画不能确定读音的字词。
1. 邹忌
邹忌齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
2. 齐威王
齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
3. 《战国策》
??? 《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
读课文，了解故事
教师活动：范读课文。
学生活动：齐读课文。
1. 朗读课文，读准字音。
课件出示字音：
昳(yì)丽　 ???朝(zhāo)服?????
衣冠(guān) 窥(kuī)镜??? ?
期(jī)年???? 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
2. 一句话概括故事内容。
明确：本文记叙了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。
【设计意图】了解并积累相关文学常识，了解内容。
梳理文言知识
教师语言：请同学们再次朗读，并结合课下注释，串译课文，有问题的地方做上标记。
学生活动：
1. 结合注释，串译课文。
2. 小组讨论有疑问的地方，组长记录小组内解决不了的问题。
3. 班级集中讨论组内未解决的问题。
4. 抽生串译课文。
师生共同梳理文言知识：
【词类活用】
1. 朝服衣冠 (朝，名词作状语，在早上；服，名词作动词，穿)
2. 吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法，认为……美)
3. 能面刺寡人之过者 (面，名词作状语，当面)
4.闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法，使……听到)
【古今异义】
1. 今齐地方千里 (地方：土地方圆)
2. 宫妇左右莫不私王 (左右：国君旁边的近臣)
3. 邹忌讽齐王纳谏 (讽：委婉劝说)
4. 能谤讥于市朝 (谤：公开指出)
【一词多义】
1. 修
（1）乃重修岳阳楼（兴建，建造）
（2）外结好孙权，内修政理（整治）
（3）雨村便急忙修书（撰写）
（4）邹忌修八尺有余（长，高）
2. 朝
（1）相如每朝时常称病 （《史记?廉颇蔺相如列传》 上朝 ）
（2）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 （《战国策?邹忌讽齐王纳谏》 朝拜 ）
（3）于是入朝见威王 （《战国策?邹忌讽齐王纳谏》 朝廷）
（4）朝服衣冠 （《战国策?邹忌讽齐王纳谏》 早晨 (zhāo)）
3. 孰
（1）我与城北徐公孰美 （代词，谁 ）
（2）孰视之，自以为不如 （同“熟”，仔细）
4. 诚
（1）臣诚知不如徐公美（确实，的确）
（2）帝感其诚 （《列子?愚公移山》 诚心、诚意）
（3）此诚危急存亡之秋也 （诸葛亮：《出师表》 确实、的确 ）
（4）今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 （《资治通鉴?赤壁之战》 表假设，如果、果真）
【特殊句式】
1. 城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)
2. 忌不自信。(宾语前置)
3. 旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)
4. 我孰与城北徐公美？(介词结构后置句)
5. 此所谓战胜于朝廷。(判断句，兼介词结构后置)
6. 王之蔽甚矣。(被动句)
【设计意图】熟悉课文内容，积累文言知识。
梳理故事脉络
教师语言：再读课文，自读课文，说说故事围绕“进谏”可以划分为哪三个层次？
学生活动：读课文，围绕进谏划分文章层次。
明确：
第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
学生活动：依据三个层次让复述故事。
【设计意图】理清故事的脉络，感知故事梗概，为第二课时学习做准备。
第一课时课后活动
教师语言：把课文改写成白话文，可以适当添加情节。
【设计意图】加深对课文的理解，为第二课时学习做准备。
第二课时课题页
教师语言：春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定因素。失去民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取得到“士”的支持。
【设计意图】激趣导入。
深入理解课文
教师语言：
学生活动：
1. 邹忌为什么要向齐王进谏？
2. 劝谏的结果如何？
3. 齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？
4. 文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？
明确：
1. 邹忌在与徐公的比美中，在与妻妾客人的对话中，在当面与徐公的比较，以及在自己暮寝的思考后觉得自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到君王也受到了蒙蔽，因此进谏。
2. 齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
3. 批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
4. 说明齐国的政治日益清明。
【设计意图】深入理解文章内容。
探究“三”的含义
教师语言：中国文化中对“三”这个数字有特别的偏好，如“桃园三结义”、“三打白骨精”“刘姥姥三进荣国府”等。这篇文章中暗含了很多“三”，下面我们从“三问、三答、三思、三比、三赏，三效”等方面，做一个关于“三”的探究。
学生活动：借助下列表格，从“三问、三答、三思、三比、三赏，三效”等方面，做关于“三”的探究。
?
明确：
?
教师语言：反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？他的劝说方式有什么可取之处？
学生活动：小组讨论后，推选代表回答。
预设：邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。
可取之处：
1. 为对方打算——不暴露游说的目的
2. 用婉言相劝——忠言顺耳利于听
3. 巧用攻心术——先对方之忧而忧
4. 排比造势——让对方认同
【设计意图】欣赏邹忌讽谏的艺术，体会本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
分析人物
教师语言：再读课文，你觉得文中的邹忌和齐王各具有怎样的性格特点？从他们身上学到些什么？请大家畅谈自己的看法吧。
学生活动：
思考、讨论、交流。
预设：
1. 邹忌：善思：小中见大；善谏：足智多谋。课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他又是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。
齐威王：善听：从善如流；善做：改革创新。从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心。而“三进”“四国朝齐”则从侧面表现出齐威王措施得力、改革成效十分显著。
2. 从邹忌身上我们可以学到：
（1）对人对己要有实事求是的态度。
（2）善于思考，有反思的习惯和自省的能力。
（3）观察事物深入细致，通过表面现象看本质。
（4）……
从齐威王身上我们可以学到：
（1）要善于听取他人的意见，从善如流。
（2）要正视自身的不足，勇于改进。
（2）要注重行动，敢于创新。
（4）……
【设计意图】培养时刻保持清醒头脑、懂得虚心接受别人意见的意识以及委婉劝说别人的能力。
第二课时课后活动
阅读下文后，结合自己的学习生活，也谈一谈学习《邹忌讽齐王讷谏》的感受。
纳谏与止谤
——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感
臧克家
　　读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。六十年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。
古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王，自以为是“天之子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法，坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。
因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！
事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王止谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君———人民之敌，被“流于彘”。
齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。
追古思今，现在我们有些作负责工作的领导同志，在言行方面有明显的缺点和错误，文过饰非，怕听逆耳之言，一听到正中要害的话，立即火冒三尺，像阿Ｑ听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志，打击报复，仗势凌人，以冰棍对付热情，什么批评与自我批评的原则，全成为过耳东风。这样做的结果如何呢？贻误工作，伤害同志，最后，自己也难免于垮台。
说到这里，我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之时，得意忘形，凌驾一切。江青一句屁话，成为“圣旨”，顺我者昌，逆我者亡。以棒止谤，冤狱累累。人力无穷，天网恢恢，他们的滔天大罪，终于被清算。
谏难，纳谏尤难。要得到成果，需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣，还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章之所以动人，不仅由于它的意义，也还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事，邹忌并没有板起面孔，摆出义正辞严的态度，反之，却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之，如果遇到一个暴君，责以亵渎之罪，也是责无旁贷的。这种构思，这样笔法，与《触龙说赵太后》如出一辙，而同样奏效。这么写，生动亲切，娓娓动听，饶有情趣。这篇文章，用了大半篇幅作了譬喻的描绘，三个人物的情态和心理，真实透彻，入情入理，令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”，接下去，“今齐地方千里”来个陡转，入了正题，由于妻妾、朋友的“私臣”，联系全国上下“莫不私王”，譬喻与正题扣得极紧。谏议的结果是“战胜于朝廷”。
读罢这篇绝妙佳作，掩卷沉思，忽发奇想。如果现在我们的某个部门或机关，也来个“悬赏纳谏”，那该是“门庭若市”，批评、建议雪片飞来。最后的结果呢，也可以想知。准是改进了工作，提高了效率，像不干净的身子洗了清水澡，受到广大群众的鼓励与表扬，对四化的进展也起到了推动作用。
如若不信，盍试为之。
【设计意图】理解提建议的现实意义。