统编版五年级上册21 古诗词三首 教案（2课时）

◎初步体会课文中的静态描写和动态描写。
◎学习描写景物的变化。
本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。
字词句
◎认识17个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写23个词语。
◎品味、积累课内外遇到的静态描写和动态描写的语句。
阅读
◎有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》《四季之美》《渔歌子》，默写《枫桥夜泊》。
◎能借助注释，联系上下文，想象课文及诗词中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。
◎能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处。
书面表达
◎观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
◎能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
◎仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。
◎为元旦联欢会设计一个海报。
1．本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，对于“初步”一词，您觉得要把握到什么程度？
◎学生大体知道景物描写分动态描写和静态描写，能整体感知动态描写和静态描写即可。
◎给学生解释清楚“静态描写”和“动态描写”的概念。
◎要让学生对文章中所有景物都从动态描写和静态描写方面进行辨析。
◎在了解动态描写和静态描写的基础上，还要给学生讲解清楚动静结合的手法。
2．本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，为完成本次习作，您觉得需要做哪些准备？
◎不需要准备，教学进行到单元习作时直接练习就好。
◎需要提前准备，在单元学习初就要安排学生有目的地观察。
◎习作时，要引领学生回顾以往的阅读经验和习作经验，例如，可引导学生联系三年级“观察”单元细致观察的方法，以及四年级“按照一定的顺序写景物”等内容，从而更好地进行本次习作。
◎习作可以安排在语文园地“交流平台”和“词句段运用”之后进行。
内容
古诗词三首
四季之美
鸟的天堂
月迹
习作
语文园地
合计
课时
2
2
2
2
2
2
11
21 古诗词三首
语文要素
阅读：
1．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
2．借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
3．能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
人文主题
初步了解山水诗、行旅诗的文化内涵，初步感受诗词背后丰富的文化张力。
教学重难点
借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
课前准备
1．相关课件。
2．布置学生提前网上查找诗人的相关信息。
课时安排
2课时
预习要求
1．搜集作者信息，了解写作背景。
2．通过注释感知诗词大意，完成本课预习卡。
课时目标
1．正确书写“孙、泊、愁、寺”4个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3．借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
教学过程
一、背诵比赛，导入新课
1．全班交流：你会背诵哪些写景的古诗？学生背诵，教师相机点拨。
2．导入：《望庐山瀑布》让我们领略了瀑布的壮观，《春晓》让人感受到了春的美好……今天，我们再来学习两首写景的古诗。
二、学习《山居秋暝》
1．了解题目的意思，简介作者。
(1)教师导入并板书题目：山居秋暝。
(2)引导学生读诗题“山居秋瞑”并尝试理解：“暝”是什么意思？题目的意思怎样理解？
教师相机点拨：“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关，意思是“日落时分，天色将晚”。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。
(3)学生交流课前搜集的有关王维的资料。
2．朗读古诗，读准字音。
(1)提出要求：轻声朗读两遍，注意读准字音，读出节奏。
(2)指名朗读，检查是否读正确。
(3)随文指导写字。书写“孙”字时，左边的“子”最后一笔横要变成提，右边的“小点”要穿插到“提”的下面。
3．借助注释和插图，疏通大意。
(1)提问：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？
预设：结合注释理解；结合插图展开想象等。
(2)同桌讨论，教师相机指导。
①“空山”指“空旷的山林”，可结合《鹿柴》中的“空山不见人”，体会“空山”的空旷之意境。
②“晚来秋”可以引导学生结合生活经验，想象秋天傍晚天气的凉爽。
③“山居、竹喧、春芳”等词，可以通过字义组合的方式理解：“山居”即山中居所，“竹喧”即“竹林里传来喧笑声”，“春芳”即“春天的花草”。
④“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”，即：浣女洗衣归来，渔船顺流而下。“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女”是指“洗衣物的女子”。
(3)指导学生用自己的话来说说诗意。
预设：空旷的山中下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。月光透过松林洒落下来，泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意长久地留在这里。
(4)引导学生梳理提炼出诗中描写的景物。(相机板书：空山　明月　清泉　浣女　渔舟)
4．品读古诗，感悟诗境。
(1)学生读前三联，想象诗中描绘的画面。
①让学生齐读前两联并想象：你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
②引导学生描述想象到的画面。
预设：空旷的山间刚下过一场秋雨，万物一新，林木茂密，银色的月光洒落在苍翠的松林里……
点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，能让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
预设：仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声。
引导体会“清泉石上流”的画面。通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。
③指导学生朗读第三联，说说想象到了怎样的画面。
预设：青翠的竹林在风中发出喧闹的声音，不时传来浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，那是渔夫在捕鱼……
点拨：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写，展现了山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。
(2)补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。
①教师补充王维晚年隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的生活的资料。
②引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感呢？
预设：对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。(相机板书：向往)
三、学生自主学习《枫桥夜泊》
1．理解题意，简介作者。
(1)板书课题，并指导书写“泊”。
(2)指导学生理解题意：夜晚将船停泊在枫桥边。
(3)全班交流作者信息。
提示：张继的生平资料相对较少，对本诗的理解也不必特别基于对作者生平的了解，本环节可以简要带过。
2．自主学习，理解诗意。
(1)指导学生运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。
教师出示学习提示：
①读一读：读准字音，读出节奏。
②说一说：根据注释，说说诗意。
③划一划：划出诗中的景物名称。
④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。
(2)全班汇报交流。教师指名读，相机正音。
随文指导书写“愁、寺”：“愁”字上大下小，心字底要写得舒展；“寺”的第二横最长，“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。
(3)学生交流难懂的词句。
教师点拨：
①月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。
②霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合生活实际尝试理解。
③对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。
预设：漫天寒霜里，月儿在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火星星点点，诗人忧愁地看着这些景象久久不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声，传入客船。
四、图文对照，理解诗意
1．理解课题。教师：枫桥在哪里？(教师板画“枫桥”)“泊”的是哪只船？(教师板画“客船”)为什么说是“客船”呢？这个“夜”点明了什么？(出示生字卡片“泊”)
2．教师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3．学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？(教师相机板画“月”“霜”“乌”，)“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么样？(寒冷、孤独)
4．学习第二句：你还看见了什么？(教师板画“江枫”“渔火”)江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？(孤单、寂寞)诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？(难以入眠)
5．学习第三、四句：你还看见了什么？(教师板画“寒山寺”，出示生字卡片“寺”)寺里还传来了什么？听，钟声怎样？(传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里)这就是第四句诗——夜半钟声到客船。
预设：
(1)眼看：清冷的月亮渐渐落下，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。
追问：眼前的景色给你怎样的感觉？
场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。
(2)耳听：归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上来。
追问：这样的声音让人感觉如何？
有些凄凉、孤寂。
(3)身感：霜满天的寒意，难以入睡时的思绪万千。
6．进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？(板书：愁)
7．教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。
五、指导背诵
指导学生用不同的语气朗读、背诵两首古诗：用轻快的语气背诵《山居秋暝》，用低沉的语气背诵《枫桥夜泊》。
六、布置作业
默写《枫桥夜泊》。
课时目标
1．准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“榆、畔”。
2．有感情地朗读、背诵《长相思》。
3．借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学过程
一、复习巩固，导入新课
1．让学生复习背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。
2．教师引导学生回顾写法：这两首诗都是写景诗，两首诗都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。
3．教师引入本节内容，板书题目：长相思。
二、初读《长相思》，读音字音，读通句子
1．学生自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。
2．指名读，随文指导学习生字。
(1)榆(yú)：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关；课文中的“榆关”，指的是山海关；畔(pàn)：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组成，是“声音嘈杂”的意思；“更”是多音字，在文中读一声，指夜里的计时单位。
(2)随文指导“榆、畔”的书写。
“榆”：“木”的末笔“捺”应改成“点”；“俞”第一笔“撇”行笔到“木”的“短横”下，“月”的第一笔是“竖”，不要写成“竖撇”；“畔”：左缩右展，左低右高，“田”的末笔应与“半”的第二笔“横”基本对齐。
三、借助注释，了解词意
1．学生小组合作学习，明确要求：默读《长相思》，结合注释和插图，疏通本首词的大意，小组内交流不理解的地方。
2．全班交流。教师相机点拨疑难问题。
(1)山一程，水一程：翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水。
(2)风一更，雪一更：又是刮风，又是下雪。这里形容风雪交加，天气恶劣。
3．引导学生用自己的话说说词的大意。
预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。
四、品读《长相思》，感悟诗情
(一)学习上阕，体会行军的艰难。
1．(出示词的上阕)师：谁能简单说说它的意思？(指名说)
2．“山一程，水一程”指的是什么？你从这一程又一程读出这是怎样的征途？
3．思考：我们可以用哪些词语形容这种漫长艰辛的征途？
预设：长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水。
4．小结：告别了家乡，告别了亲人。纳兰性德他们风餐露宿，走了一程又一程。
5．指名读，学生评价。(你认为他读得怎样？你从中感受到了什么？)
(二)学习下阕，体会作者的思乡之情。
1．自由读下阕，师：想一想为什么会“夜深千帐灯”？
2．体会下阕的意思。(讨论、交流、教师小结)
和上阕的“山一程，水一程”一样，这里的“风一更，雪一更”指的是一整夜风雪交加。
3．师：同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德的词中，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？(想象词中描绘的画面，学生自由交流，说出自己的感受。)
4．小结：同学们，出现在我们面前的是一位身在征途心系故乡的词人。他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故乡，在家人身上。
5．教师引导学生发挥想象：出征前，他的故乡会是什么样的情景呢？
学生交流预设：他多么希望可以梦回故乡，感受这份温馨、宁静祥和，可是现在却人在征程，乡心破碎，乡梦难圆。
6．师：对词人来说这山一程，水一程，程程都是——
生：(齐读)长相思
师：风一更，雪一更，更唤醒——
生：(齐读)长相思
五、布置作业，课堂延伸
1．把这首词背给家人听，并用自己的话说说大意。
2．完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
本篇课文是三首古诗，分为两个课时来学习，首先从作者入手，了解写作的背景，从而理解诗中所要表达的思想感情，层层递进，逐词逐句的理解，从而达到理解本诗的目的。同学们始终激情洋溢，学习兴趣浓厚，能够在老师的引导下想象画面、置身于景，做到心领神会，突破了本节课教学的重难点。能从体会作者的思乡之情拓展到爱国情感，领悟作者舍小家、保大家的伟大胸襟，使课堂教学的情感境界达到高潮。