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《心声》评课稿
温江区寿安中学语文教研组 邹文华
在温江区语文教师课堂教学大比武竞赛活动中，参赛选手李玖思老师充分展示了自己作为各级各类课题实践者的先行形象与成功形象，充分展示了自己作为一名一线语文教师的语文课堂教学技能提升水平，执教者李老师依据九年级上期学生语文学习的实际发展水平， 有效达成《心声》的教学目标，这堂课的亮点很多，但最大的亮点是：精心创设问题情境，既强调通过问题来进行学习 ，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，有通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、认识问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，整堂自读引导课真正体现出“问题是师生智慧火花的聚焦”。
这堂课创设的问题情境有以下三个特点：
1、 紧扣教学目标设计问题，在课堂四步自主学习中，步步均有问题的有效教学设计及教学主导。
2、 照准了“牵一发而动全身”的问题的切入点，突出了主要问题，本课围绕李京京的心声进行了探究，其他的问题一线贯之，课堂结构紧凑，教学过程流畅。
3、 课堂教学中，设计有效的探究性问题，激活学生思维，健全学生智慧，滋润学生心灵。
例如：启导激趣中：学生欣赏歌曲《爸爸妈妈听我说》后，教者温：成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？这样的问题，体现了“兴趣是最好的老师”，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。
整体感知中：教者问：请快速阅读课文，谈谈文章给你的印象最深的是什么？你能永简洁的语言完整地复述主要故事情节并概括出情节地几个阶段吗？这样地问题，培养了学生提取、筛选信息的能力和整理概括的能力。局部探究中：教者问：找出描写李京京的文字，思考表达了李京京什么样的心声？并归纳李京京是怎样的孩子？程老师是个什么样的老师？你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的的哪些启示？这样的问题培养了学生提取、筛选信息和深入文本的能力；培养了学生合作交流的能力；培养了学生诵读的能力。
拓展延伸中：教者问：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
布置作业中：教者提问：文中对赵小桢的描写反映了什么样的教育缺陷？这样的问题，采用了换位思考法、联系生活实际法，调动了学生的情感体验，培养了学生的归纳总结能力。
李老师上述的目标达成策略、手段充分证明了萨特的一句话：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读小说中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。教者的上述目标达成策略更体现了现代语文阅读教学的三大理念：1、重视学生在阅读过程中的主体地位；2、重视学生的独特感受和体验；3、教师是学生课堂阅读活动的组织者、学生的阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
大家知道，语文教学的根本是以学得促进习得，李老师得这堂课主要是自主学习，辅之以合作学习、探究学习，立足语言品味，重视情感体验。学生在这样的氛围中的自主、合作、探究学习过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。
众所周知，语文教学永远是一门遗憾的艺术，因为“残缺也是一种美”。如果李老师在拓展延伸或作业布置中，依据语文教学生活化的原则，依据“生活中处处有语文”，依据语文学习需求“家事、国事、天下事，事事关心”，将课文中的李京京的心声升华导“当今构建和谐社会需要和谐教育吗？”这一问题上去说、议、写，那么，小说阅读教学是一种被引导的创造就会体现的更加完美。
总之，李老师执教的《心声》这堂课，让我们懂得了“方法是最重要的知识”和“学有法，但无定法，贵在得法”的深刻内涵，这堂课，对我们的教学启发是很大的，对我们的教学意义是深刻的，对我们的教学影响是深远的、、、、、、这堂课，师生收获的不仅是知识和能力，更有情趣。
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第12课 心声
21世纪教育网新人教版语文九年级上册
系列精品教学课件
沟通从心开始
黄蓓佳
寿安中学 李玖思
快速阅读课文，用简洁的语言完整地复述主要故事情节。并概括情节的几个阶段。
程老师准备上一堂公开课，发了一篇讲义，是俄国契诃夫写的《凡卡》，并指定了六个同学朗读。
李京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。非常想读一段。可程老师因为他嗓子不好，怕影响公开课的效果，执意不让他读。
公开课前：
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
回家路上:
第二天放学后，程老师让指定的那六个同学留下来，各人把自己朗读的一段反复读了几遍，京京心里痒痒的，趴在教室的窗户外面听。
胖胖的赵小桢读出来的调子总是软软的奶声奶气的，京京勇敢的指出她的不足却反遭嘲笑。
第二天放学后：
在赵小桢不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文。
程老师开始有点慌乱，后来“只好”让京京接下去读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。
公开课上：
局部探究:
1、找出描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心理活动），思考:表达了李京京 的心声？
2、你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗 从程老师身上你看到了哪些问题
3、 《万卡》为什么那样打动李京京 你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示
1、李京京的心声是什么
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗 从程老师身上你看到了哪些问题
要把握的方向：
教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
3、《万卡》为什么那样打动李京京 你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗 为什么 你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示
《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：
要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
拓展延伸
请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：
1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？
2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
小结
心声的含义:
作者的心声：
1、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生。
京京的心声：渴望亲情友情；
渴望被理解、尊重和肯定
渴望表达感情的愿望。
渴望拥有和谐、美满幸福的家庭
认准目标，不言放弃，成功就会在眼前。
努力并不一定成功，但放弃一定失败。
作业:
思考:
文章对赵小桢的描写反映了怎样的教育缺陷 登陆21世纪教育 助您教考全无忧
九年义务教育课程标准实验教材九年级语文上册
《心声》教学设计
寿安中学 李玖思
教材分析：
《心声》是人教版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。这篇小说通过刻画一个感人肺腑的学生李京京的形象告诉孩子们执著追求，不轻言放弃。真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。教读此文应根据文章课型的特点，引导学生在自读中了解小说写了什么，怎样写的，为什么这样写。在把握小说人物、情节的基础上，重点探究小说刻画人物的方法和主题。课堂上充分调动、激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，引导学生与文本对话，培养良好的品质。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图、学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学目标：
1、熟悉课文,能复述课文主要内容。
2．通过学习文章对人物的外貌、语言动作、心理活动的描写理解人物形象。
3．通过对人物心理活动的揣摩，理解课文心声所包含的主题思想。学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
教学重点：
揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵。
教学难点：
分析人物形象，领悟文章的主旨。
教学方法：
诵读法； 换位思考法； 自主、合作、探究法
教学工具：多媒体
课型：自读课
教学时数：1课时
教学模式：
自主参与教学模式
启导激趣——整体感知——局部探究——拓展延伸
教学流程：
模式结构 教师活动 学生活动 备注
一、启导激趣 同学们，有首歌《爸爸妈妈听我说》，唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。成长中的你是否也有些感慨想说给爸爸妈妈呢 能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢 学生倾听、发言、倾听，产生兴趣 激发学生学习的兴趣
二、整体感知 快速阅读课文，用简洁的语言完整地复述主要故事情节。并概括情节的几个阶段 速读、感悟、全班交流，学生互评 培养学生提取、筛选信息的能力和整理概括的能力
三、局部探究 要求学生快速浏览全文思考：1、找出描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心理活动）思考表达了李京京 的心声？并归纳李京京是一个怎样的孩子？2、你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗 从程老师身上你看到了哪些问题 3、 《万卡》为什么那样打动李京京 你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示 学生读课文，思考；圈点勾画；四人小组内交流；全班内交流； 1、培养学生提取、筛选信息和深入文本的能力2、培养学生合作交流的能力3、培养学生诵读的能力
四、拓展延伸 1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？ 2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？ 独立思考全班交流 调动学生的情感体验和归纳总结的能力
课堂小结：
本文通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多受教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护、呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
作业布置：
思考:文中对赵小桢的描写反映了什么样的教育缺陷
附：板书设计
心 声
黄蓓佳
公开课前 (想读课文) （开端）
情节 放学后 (偷读课文) （发展）
第二天放学后 (听读课文)
公开课上 (终读课文) （ 高潮、结局）
主题：李京京的心声： 渴望亲情友情；
渴望被理解、尊重和肯定
渴望表达感情的愿望。
渴望拥有和谐、美满幸福的家庭
作者的心声：告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
李京京: （勇敢、坚定、认真、自信、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年）
外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写
程老师的心理活动：无奈、不放心、感动、内疚
教学反思：
《心声》是九年级上册第三单元第四课。该文通过小学生李京京的故事，揭示了当前生活和教育中的一些现象和问题。文题“心声”不仅在于李京京执著地要求在公开课上朗读小说，还包括对和谐家庭生活、公平的学校教育的呼唤，这非常贴近学生的生活，易激起学生的兴趣，所以在课堂教学中我充分尊重学生的认知规律：从人物形象到小说的表现主题，从小说的表现主题到社会现实的挖掘，再到联系实际生活实际问题的处理解决办法，让学生层层深入地探究小说的主题；让学生进行自主合作学习感悟作者的思想感情，以及让学生培养起对美好生活的执著追求，这是本节教学活动中重点考虑的问题，也是一堂充满自主探究意识的课构思的基础。
首先，这堂课有一个主线牵起全堂课，并成为贯彻整堂课的一个主线，那就是学法指导，让学生在课堂上学之得法，眉目清晰，层层递进。因为此文篇幅不长，内容也不难把握，但文中通过心理描写刻画人物则是难点，因为学生虽然知道心理描写，但作用把握不准，所以在教学中，我侧重抓住人物细腻的心理描写，分析人物性格，让学生在探究表达李京京怎样的心声的同时深深体味心理描写的特点和作用，并归纳李京京是一个怎样的孩子。
其次，充分体现学生的主体地位，给学生一个最大的展示舞台，尽情展示学生的听、说、读、写的能力，时时让学生将课前的自主预习和课堂的探究学习紧密结合起来，让学生处处体会到成功的喜悦，不断地挑战自己，而教师仅是恰倒好处地相机点拨，给学生在疑难时以拐杖，替学生搭建知识与知识的桥梁，以及利用总结来提升和深化文章的内容和主题。如在探究“心声”的含义的多面性时，“心声”含义表面容易理解，但深层含义需要借助对京京这个孩子的故事深入研究思考，我就发动学生小组合作、探究，全班交流，师生共同完成，这样不仅拓展了学生思维，而且使理解更加到位，也体现了调动了学生的探究意识和主体地位。
再次，合理、恰当地利用评价机制把学生推上“评价席”，让学生成为评价的主人，不断激发学生的思考和评价兴趣，积极主动地参与到课堂学习的氛围中，因而形成灵动、自然的课堂，学生也从中感受到学习和呼吸一样自然、轻松。如在整体感知环节中让学生复述故事情节时，我让学生互相补充、评价来完善课文内容，达到感知的目的。
但课堂活动中最大的遗憾是如何处理学生预习中的自主问题设计和教师的教学目标的相交艺术，怎样做到既尊重学生的个性又不打乱教师的课前教学设计的问题，怎样激发学生深度挖掘教材的思想内涵，这有待我在教学中上下求索。
九年义务教育课程标准实验教材九年级语文上册
《心声》教学设计
温江区寿安中学 李玖思
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《心声》说课稿
温江区寿安中学 李玖思
尊敬的各位评委老师：
大家好！我今天说课的内容是《心声》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、教学说明等方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。
一、说教材：本文为人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。
二、说教法：以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。
三、说学法：
本节课主要运用“诵读法； 换位思考法； 自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由小结的方法等。
四、说目标：把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在，而且我认为这对帮助学生理解课文内容，体会作者感情，发展情感、价值观是大有好处的。尤其是这类与学生生活非常贴近的小说文体，更容易引导学生从中读出自己，以引起情感的共鸣。因此，在设计中侧重于引导学生体验，以激发起他们的切身感受，唤起生存状态的思考和追问。课文篇幅较长，但情节清楚，线索分明，所以让学生先整体感知，把握情节，理清思路,能复述课文主要内容。目标二是通过学习品味文章对人物的外貌、语言动作、心理活动的描写的语言，理解人物形象。目标三是通过对人物心理活动的揣摩，理解课文心声所包含的主题思想。学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
教学重点：揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵。
教学难点：分析人物形象，领悟文章的主旨。
四、说教学过程：
（一）、激趣导入，诉说心声：
由一首歌《爸爸妈妈听我说》导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）[设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。]
（二）、整体感知，倾听心声：
1. 要求学生快速默读课文。思考： 速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。
2.让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。）
故事的开端：第一天课上，李京京想读课文。
故事的发展：第一天放学，李京京偷读课文。第二天放学，李京京听朗读课文。
故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。
（三）、局部探究，解读心声：
探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）1、那么要求学生找出描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心理活动）思考表达了李京京 的心声？并归纳李京京是一个怎样的孩子？
多数学生能很快指出李京京“想朗读课文”是其心声。在此基础上，可随机生成以下问题作点拨：
铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？
生找有关语句揣摩，一方面侧重于领悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即细腻的心理描写。这种心理描写有些是通过神态和动作表现出来的，即间接描写；更多的是直接的心理描写，应引导学生品析。
铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？
学生会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”
在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！”他渴望朗读，其实是渴望内心的感情得到倾诉、宣泄呀！
总之，想读《凡卡》，他读到的是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望，一个个对美好生活的追求。
学生深入地理解了“心声“的含义，可是李京京尊敬的程老师没有听见他的心声，从而过渡到程老师的做法上来。
2、你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗 从程老师身上你看到了哪些问题 你对程老师安排的这次公开课的看法。
（四）、拓展延伸，感悟心声：
1.以“李京京之所以把这篇文章读得这么好，是因为＿＿＿＿＿＿”句式，说说从文中获得的有关阅读和欣赏小说的启示 。随机点拨：
铺垫问题一：你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？
学生自由找语句并作品析。因为李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，
他的心与凡卡的心产生了强烈的共鸣，所以在读的时候能全身心地投入进去，以至“两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，‘叭嗒’一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳”。
铺垫问题二：这给我们读文章以怎样的启示？
明确：读文章时要力求投入情感，在文中读出自己，这就是“共鸣”。
铺垫问题三：那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？
学生联系课文中的某个片断谈自己的生活体验，以引起情感的共鸣。其中有对美好事物的追求，有遭遇挫折时的沮丧，有对童年美好生活的怀念，有类似李京京遭遇的往事……
2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想对程老师说什么？（2）假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？
（五）、总结练习，倾诉心声：
1、你是否有过像李京京一样被人遭拒绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？在日记本上写出你的心声。
2、思考:文中对赵小桢的描写反映了什么样的教育缺陷 学生谈学完本文的收获。（写法、情感、技能均可。）[设计意图：①强化学生对树立正确人生观的认识 ②锻炼探究思考，信息综合加工提炼，合作交流的能力 ③能调动学生的积极性，动脑动手并动口。]
五、教学说明：
1、附：板书设计
心 声
黄蓓佳
公开课前 (想读课文) （开端）
情节 放学后 (偷读课文) （发展）
第二天放学后 (听读课文)
公开课上 (终读课文) （ 高潮、结局）
主题：李京京的心声： 渴望亲情友情；
渴望被理解、尊重和肯定
渴望表达感情的愿望。
渴望拥有和谐、美满幸福的家庭
作者的心声：告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
李京京: （勇敢、坚定、认真、自信、对生活有着美好愿望、执著追求的少年）
外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写
程老师的心理活动：无奈、不放心、感动、内疚
2、 时间安排：一课时
3、 说课综述： 阅读是通过与作者的对话达到作者与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式，我以语文教学的对话理论为依据，将教学分为激趣导入 （2分钟）——整体感知（8分钟）——局部探究（20分钟）——拓展延伸 （6分钟）——总结回顾，布置作业（4分钟） 五个步骤，确立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。
《心声》的说课材料
温江区寿安中学 李玖思
2009年11月 ( http: / / www.1- / works / Modern / X / xinsheng" \t "_blank )
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