《芦花荡》课堂实录及点评
一、导入
师：上课之前，老师想先了解一下，大家平时有没有自己喜欢的明星或者名人？
生：有
生1：周杰伦。
师：喜欢周杰伦的同学特别的多，是吧？
生2：赵子龙。
师：赵子龙是？
生：“三国”中的。
师：很好。那么，大家平时有没有关注过这些明星或名人的个人档案？
生：有。
师：这些档案资料里一般会涉及哪些内容？
生：生日、星座、他喜欢的食物、颜色、出身如何等。
师：纵观这些个人档案，我们可以发现，这些档案一般都非常的简洁或者粗糙，并不足以让我们去认识一个人，去了解一个人。那么，大家平时有没有试着为自己，或者为别人，甚至为文学作品中的人物建立一份人物档案呢？
生：（摇头）没有。
师：事实上，建立人物档案有很大的好处，老师这里可以随手举出几个好处来：第一，可以让我们为这个人物留名存档作为纪念，比方说，如果我们班有一个同学转学了，我们大家是不是可以为他建一份档案作为留念呢？第二，可以让我们更深入地去了解一个人，去剖析一个人；第三，还可以为我们的写作积累很多的人物资料。那么，咱们今天这节课呢，就是要为一个抗日明星去建立一份人物档案，这个明星来自哪里啊？
生：芦花荡，白洋淀。
师：对，白洋淀，人物出自孙犁的小说《芦花荡》。（板书课题和作者）
（从谈话引题，亲切、自然，抓住学生的心理特点，但还嫌罗嗦。本节课容量较大，入题在自然的基础上还要迅速。）
二、建立人物档案
师：现在每个同学的手头都有一份人物档案表，它是空白的，我把这份档案的建立分成了三大步，大家一起来说。
生：知面——知人——知心。
师：为什么要这样来分呢？谁能猜透老师的心思？
生1：我觉得这样分可以让我们一步一步更加地了解这个人物。
师：哦。大家一定听说过这么一句话——
生：知人知面不知心。
师：“知面”就是对他的外在长相有一个认识。“知人”就是对他的基本情况有一个了解。“知心”就是对他的性格为人有深入的了解。那么今天这节课，我们就按照这三步来认识这个人物。
（按照知面——知人——知心的顺序组织教学，符合小说阅读规律。）
第一步：知面
师：首先我们来看第一步——知面。请大家来一个“看图说话”，就是根据人物档案表里的这幅插图和小说中的相关文字，结合自己的想象，用生动形象的口头语言来给我们描述一下画面中的这个老头子，注意可适当的加入一些环境和情节。
（教师巡视两分钟后）
生1：在漫山遍野的芦苇丛中，有一个干瘦得像老了的鱼鹰的老头子，他有短短的花白胡子和一双非常明亮的眼睛，他划着船向远方驶去。
师：很好，非常简洁，但是，她在形容芦苇丛的时候用了一个形容词——漫山遍野，大家觉得合适吗？
生：不合适。
师：为什么
生：芦苇丛是长在水上的。
师：所以，这里不能用“漫山遍野”这个词。我们可以换用哪个词？
生：满塘。
师：很好。
（关注教学细节，抓住学生的回答中的不恰当进行了有效而自然地引导。）
生2：在一望无垠的芦苇丛中，有一个看似六十余岁的老头子，他那饱经风霜的脸留着一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地撑起小船，熟练地行走在芦苇丛中。
师：行走？
生2：不，行驶。
师：很好。“饱经风霜”看出来了。（板书：饱经风霜）
生3：大片大片的芦苇丛中，行驶着一艘小船，船上有一个年近六十的老头，他披着一件背心，穿着一条蓝色的破旧短裤，站在船上，手拿着竹篙，眼睛看上去特别尖利。
师：（先纠正“篙”的读音）这位同学动词用得特别到位。“背心”用“披”，“短裤”用“穿”。
（其实老师还应点拨同学回答中的“眼睛看上去特别尖利”，使课堂自然生成，以此解决“老了的鱼鹰”这一比喻的含义，并以教师的一段范文作为知面的整体感受。）同学们讲得都不错，老师也写了一段，但有点羞于见人。为什么呢？大家听一下就知道了。
师：（有感情朗读）“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上，月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 在那里，有一只小船飞速地从苇塘里撑出来，撑船的是一个将近六十岁的老头子，他只穿一身单薄的短褂短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根长长的竹篙，他看上去浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是，在那晒得干黑的脸上，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。他悠闲地撑着船，出入在鬼子戒备森严的苇塘里。 他是谁？他在干什么？”
师：现在知道老师为什么说写的内容羞于见人了吧？因为老师这段文字里百分之九十八是剽窃咱们的文学大师孙犁的，老师只是对它进行了重新的组合。
师：在文中，作者说老头子非常干瘦，他把他形容成是什么？
（过渡有点生硬，按照以上点评中的做法可以避免这种生硬。）
生：老了的鱼鹰。
师：这个比喻用在这里合适吗？
生1：合适，第一，老了的鱼鹰可能也是又干又瘦的；第二，鱼鹰和老头子一样，都生活在船里，出没在水上。
师：外形像，生活区域相同。还有吗？
生：……
师：大家看，鱼鹰的什么东西特别厉害？
生：哦，眼睛。
师：对了，大家看课文，文中说老头子的眼睛怎么样？
生：特别尖利明亮。
师：是啊，老头子和鱼鹰还有这个相似点。所以，我们归纳起来说，这个比喻妙在两点，第一点是本体和喻体之间非常相似；第二点是这个喻体“鱼鹰”是芦花荡中随处可见的，这就是就地取材，非常合适。
师：文中类似的比喻还有很多，比方说，大家在第二段中就可以再找出一处来。
生1：到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。这里比喻老头子白天不出来，夜晚才出来。
师：这是比喻吗？
生：不是。
师：而且，这老头子也不是只有白天才出来的啊？这里的“水鸟”可能有象征意味，但这绝对不是比喻。
生2：“可是，假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”这里，作者把小船比作“苇叶”，既是形状像，而且“苇叶”就是当地的特产，就地取材。
师：分析的很好。老头子的小船在当地被称为“鹰排子”，它两头尖，船底突出呈三角形，可容两三人，行驶速度快，本是渔民放鱼鹰用的。你看，它的形状是不是很像长长瘦瘦的苇叶？这样的比喻句也使得孙犁的小说具有一种浓浓的什么味？
生：乡土味，白洋淀味。
（通过两个比喻句的品味，体会了孙犁小说的乡土味，文不离句、句不离词，语文味重，但要把握句子呈现的最佳时机，否则留有明显的设计痕迹。）
师：接下来，我们来看看，通过这段外貌描写，我们是否可以感知一些老头子的性格特点或内在气质？除了刚才讲到的“饱经风霜”之外。
生：精神抖擞。
师：是的，精神抖擞，可一方面，他的年龄已经很大了。这是不是可以用一个成语来概括？
生：老当益壮。
师：（板书“老当益壮”）这是一个饱经风霜，却老当益壮的老头子。
（对知面这一环节的目标回归，认识到老头子：饱经风霜、老当益壮的特点。为了实现这一目标，可让学生在听读范文的基础上总结总体外在印象。）
生10：我觉得老头子特别厉害，他能不带一支枪出入苇塘，还“像个没事人一样，按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”。
师：从中，咱们可以看出，这个老头子他怕不怕鬼子呢？
生：不怕。
师：所以，他的身上还有一股藐视敌人的精神在。（板书：藐视敌人）
师：但是，他藐视敌人是不是只是空口白话呢？有没有什么特别的本领？
生11：本领大着呢。他会撑船，会泅水，且技术很高。
师：对，他技艺高超。（板书：技艺高超）
师：大家分析的都特别好，那么在他的这些性格特点中，最主要的性格特点是什么呢？
生：过于自信，过于自尊。
师：大家还有证据来证明他的这一性格特点吗？
生12：老师，我找到了三句话，“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”、“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”、“不怕。他打不着我们！”，这三句话中都有“不怕”这个词，从中可以看出，他非常自信。
师：这位同学回答得真是太棒了，他能从这么长的文章中筛选出这三句关键性的话，可见，他非常善于统观全文来查找信息，值得咱们学习。老头子自信地说“不怕”，但是，最后呢？
生：大菱挂花了。
师：大家知道“挂花”是什么意思吗？
生：就是受伤了。
师：那为什么不直接说受伤呢？
生：这样说比较形象。
师：你们知道这里用“挂花”是什么修辞手法吗
生：比喻。
师：不对，这种修辞手法可能大家都没有听到过。这叫婉曲，或者叫“讳饰”（板书：婉曲）比方说，碰到有人死了，人们一般都说是——
生：走了、老了、去了、挂了、翘翘了。
师：“走了、老了、去了”都是婉曲手法，如祥林嫂死了，短工因鲁四老爷忌讳多，而说“老了”，而“挂了”、“翘翘了”这两个词对死者不够尊重，而“婉曲”却是为了曲折、委婉含蓄地来表达意思，所以，应该不能算婉曲。还有，比方说恩格斯《在马克思墓前的讲话》中说马克思是“永远地睡着了”，少妇怀孕了，人们一般说她——
生：有了。
师：对，有喜了。
师：说远了，拉回来，咱们再来说说，还有哪些地方可以看出老头子的过于自信，过于自尊？
生13：当老头子听到大菱受伤了后，他的“身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。”，他本来是一个很自信的人，但从中，可以看出，他的自尊心让他受不了了。
师：这是个细节，你真仔细，分析得也很好，下文中类似的细节还有吗？
生：“觉得两只老眼有些昏花”，“无力地坐下来，船停在那里”，“叹了一口气，停了半天才说”。
生：还有他说的话。
师：对，这篇文章中的对话描写也是非常精彩的。下面，咱们请三位同学来分角色朗读一下文中老头子、大菱、二菱的话。注意人物的神态语气语调。
（三个学生举手朗读。鼓掌。）
师：总体上读得很棒，很用情。但是有几处小的瑕疵。第一，“血”的读音有误，（板书“血”：xiě xuè，并解释不同的读音用法）第二，没有注意到文中提示的特殊的环境和人物表情。如“遭遇小火轮”这一情节中，气氛非常紧张，周围又很安静，老头子说话应该是怎样的呢？
生：小声的。
师：学学看。（生私下模仿）
师：二菱知道大菱挂花了后，她的表情是什么？
生：带着哭声向老头子喊。
师：虽然是“喊”，声音可能很大吗？
生：不可能。
师：所以，必须把声音沉下去，哭着，又很害怕，很着急。（教师模仿）
师：我们分析了老头子形象，看出了这是一个过于自信，过于自尊；有勇有谋，爱憎分明；藐视敌人，技艺高超的老头。他没有名字，如果，我们给他一个名字的话，你给他取什么名？
生14：鱼鹰。
师：为什么？
生14：因为鱼鹰也是干瘦的。
师：哦，你给他起了个绰号。可是，这个“鱼鹰”不能囊括他的性格特点。老师给他取了个“英雄”你们觉得好吗？
生：可以，但他有缺点啊？
师：英雄又不是圣人，允许他有缺点，这样更真实。这是一个传奇式的英雄。
生：哦。
（板书：英雄）
师：好，关于老头子，我们已经深深地体会到他身上的“爽”了。（板书：在“人物”两字后写上“爽”。）
师：接下来，我们再来看一下，这篇文章的“爽”还表现在哪些地方？
生：老师，我觉得文章的情节很爽。（板书：情节）
师：怎么个爽法？
生：扣人心弦。
师：扣人心弦体现在哪里？
生1：护送俩女孩进苇塘，老头子一开始说“你什么也靠给我”，结果却让女孩受伤了，后来又去报仇，结果把鬼子给打得个落花流水。
师：一开始这样，后来却那样了，再后来又这样了（老师用手势作波浪状），这种情节我们称它为？
生：一波三折。（板书：一波三折。）
师：另外，刚才这个同学“落花流水”这个词可用得真形象。那么，老师问大家，这部分情节大家在看的时候有什么感受？
生2：特别爽，一开始不知道老头子葫芦里卖的是什么药，到最后才知道原来如此。
师：这种写法在小说中叫“知其然，不知其所以然”。（板书：知其然，不知其所以然）
师：大家都分析得特别好，还有同学对这篇文章的“爽”发表意见吗？
生：……
师：或者是分析“美”也可以？
生15：我觉得第一段很美。
师：第一段是什么描写？你为什么觉得它美呢
生15：环境描写。因为这段的文字表现出了一种清幽的氛围。让我向往。
师：“清幽”这个词用得真好。（板书：环境：清幽。）
师：老师有几个小问题要问大家。第一，既然大家感觉都是美的，为什么文中用了 “阴森黑暗”这个词来形容大苇塘？
生16：这个“阴森黑暗”是因为有敌人侵占了。
师：那你的意思是感觉“阴森黑暗”的是咱们自己人了？
生16：不对，应该是敌人眼中的大苇塘是阴森黑暗的。
师：那是谁让敌人面对这么美的苇塘，竟感觉出了“阴森黑暗”？
生：像老头子一样的抗日军民。
师：很对。第二个问题，“天空的星星也像浸在水里”，这是怎么回事？
生17：因为苇塘很大，和天似乎连在一起了，加上是夜晚，都是黑色的，所以，分不出哪里是天空，哪里是水面，而且水面有星星的倒影，所以，看上去星星像浸在水里。
师：这位同学说得可真在理。可见他有很好的想象联想能力。这种景象不禁让我想起了王勃的一句诗：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。非常美的水天一色之景。这种意境在下文中还有，大家谁能先发现？
生18：第9段中，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
师：大家赞同吗？
生：赞同。
师：第三个问题，星星“而且要低落下来的样子”，这是为什么？
生19：因为星星是一眨一眨的，感觉若隐若现，像要低下来了。
师：你的联想能力也很丰富，能从星星的情态来考虑问题，很好。还有同学有不同见解吗？
生：……
（教师启发：比方说，我手尖拿着的这支粉笔，什么情况下它会掉下来？
生：手放开的时候，动的时候。
生20：老师，我知道了，因为苇塘里有风，风一吹，微波荡漾，加上刚才说的星星像浸在水里一般，所以，星星看上去就摇摇欲坠了。
师：说得真好，你一定是一个善于推理的同学。这么美的家乡，被鬼子践踏着，我们该怎么办？
生：生气。
师：仅仅是生气？
生：憎恨。
师：是啊，这该是怎样的恨啊 所以，千千万万个像老头子一样的人民站了出来，誓死
捍卫他们的家乡。抗日战争时期，白洋淀成了一个天然的抗日大根据地，有一支叫“雁翎队”的水上游击队就在这里生根开花，他们利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，面对敌人的洋枪洋炮，用小米步枪沉重地打击了日本侵略者。他们自发的抗日行为得到了白洋淀周围群众的极大支持，群众们不管男女老少，除去每日回家做饭外，也长期生活在船上，活动于苇丛之间，配合着雁翎队和八路军的水上部队，不屈地同敌人战斗，老头子就是其中的一个。最终他们把鬼子赶出了白洋淀，赶出了中国。下面，让我们一起带着美的感情来朗读第一段。
【课后反思】
《芦花荡》是一篇美文，尤其是在写战争的同类题材中，它的地位和风格是独树一帜的。孙犁写抗战，很少有血雨腥风，刀光剑影，他的笔下，连战争都可以戴上“美”的光环。美的情节，美的人物，美的环境，美的语言。一切都是那么的诗情画意。在那个特殊的年代里，他的小说如一缕清风，抚慰人们受伤的心灵，让人们看到胜利，看到希望。
老头子，他的身上集合着多少群众抗日英雄的特征。他们没有多么高的觉悟，他们也没有什么永恒的信念；他们不是刀枪不入，不是百变金刚，他们也不是十全十美；他们生不求名，像芦苇一样普通，像泥土一样朴实；他们死不留名，像秋叶一样静美，像落花一样悄然。但是，在他们的身上，我们总能看到一种最原始最磅礴的力量，他们如野火下燃烧着的大片野草，春风下，必定复苏。他属于文学，他更属于生活，属于时代。
我的教学总目标是认识“老头子”，要把握这样一个人物，我首先把他定位为是一个具有真实性、传奇性和典型性的群众抗日英雄形象。然后，我就可以思考着如何通过文章相关内容的梳理，选择合适的方式，把握这个人物的性格特点，让学生认识这个人物。
首先，我得考虑我具体的教学目标、教学内容、教学方式。教学内容和方式是由目标来定的，目标又是要根据学生来定的。因为授课班级学生是六年级的孩子，而这篇文章本来是放在八年级的，这自然又为教学设置了一道栏，我不可能也不能跨越这道年龄的栏。教学不是你想教什么就教什么，而是你能教什么，你应该教什么。因为，你的教学对象（包括学生和文本）是变化的。基于这点考虑，我对教学目标、教学内容和教学难度稍作调整，如在这堂课里，我的教学切入点是通过人物描写来感知人物的性格特点。这是一种非常传统的，无所谓创新的人物解读方式，在平时的教学中，运用也很广泛。至于描写的手法（如白描），语言上的特色，人物的时代性、阶级性等都被弱化或者干脆只字不提了。在帕默克的《教学勇气》中有这么一句话：对于一个孩子来说，他是无所谓思想的。我想再加一句——他也是无所谓概念的。更多的应该注重体验，注重感性的积累，点的积累，然后才能上升为概念、体系、思想、理论。此外，我对教学形式的设计也进行了大的调整，以建立人物档案的方式来激起学生走进人物，剖析人物的兴趣，同时，也潜移默化地告诉他们认识人物的一般过程和常用方法。我想，就教学内容、教学难度、教学形式来看，我这堂课应该还算是处理得比较合理的。
此外，我想呈现出一种生成性的课堂教学。上课不是程序设计，更不是产品展览，我作为老师，我只能以不变应万变，万变的是课堂，课堂是学生的，我无权去过多干涉，而文本首先是老师的，我可以把握在手，所以，在备课的时候，我把更多的精力放在文本的研读与挖掘上，希望在这方面做到成竹在胸。而《芦花荡》的文本实在是精彩无处不在，在研读过程中，总能处处给人以惊喜。怎么样适时地让学生去发现这些精彩，或者把这些精彩传达给学生，和学生分享，这就需要在课堂中随机处理了，我不希望课堂显得过于地生硬，希望一切都是水到渠成。但是，从课堂实录来看，在这一点上，我在大方向上是做到了，但在细节上，做得还不够，教学上还过多停留在“计划”阶段，缺少应变能力。或者说，可能，必要的计划还是缺少了。比方说，我在“知人”环节上花的时间不少，但利用率不高，没有抓到好的点来激发学生认识这个人物，只是走了一次完整的过场。再比方说，那块“知心”环节的处理我就觉得在整个教学流程中显得很机械。这些可以说是属于计划多了，变化少了，也可以说是计划不周。此外，在解读过程中，教师的引导性解读似乎多了点，还是有牵着学生鼻子走的嫌疑。而且，解读趋于泛化，如蜻蜓点水，没有找到过多的点来深入挖掘，该说不说，不该说的使劲说。这一方面跟我原先所认为的“六年级学生的解读能力有限”有关，也跟我课堂机智缺乏有关。事实上，授课的六年级学生的解读能力并不弱，而我的课堂教学深度没有根据他们表现出来的能力进行适时调整。
另外，我一直比较在意我的课堂语言，我希望能呈现出干净简练生动的课堂语言风格。这能培养学生对语言文字的敏感性，同时能增加学生听课的兴致与效率。刚上完课的时候，我对自己的课堂语言还比较满意，但是，整理完实录，我发现，问题太多了，无效的、繁琐的语言，甚至病句充斥课堂，让我两耳遭罪。比方说，课堂语言的过渡，我就觉得特别不满，在分析人物性格的时候，我和学生在剖析完了一种性格特点后，我一直用这么一种方式追问学生：“还有其他的性格特点吗？”而不知道根据性格的前后变化差异等来调整过渡语，如分析完了“过于自信过于自尊”这一性格特点以后，我完全可以这么问学生：“现在看来，这个老头子似乎并不怎样，你们难道还喜欢他吗？”没有那样做的后果是使得我的课似乎在一个平面内展开，缺少张力和纵深度。
课堂是遗憾的艺术，有反思才会有进步，慢慢来，相信自己，一切可以做到更好。(共49张PPT)
导入新课
《小兵张嘎》是一部很有特色的儿童军事题材电视剧。嘎子的形象影响了许多小观众。嘎子倔头倔脑，机智勇敢。“小鬼子，我跟你拼了！”这疾恶如仇、掷地有声的呐喊，这大无畏的英雄气概，仿佛把我们带回了小兵张嘎生活的带着硝烟的岁月里。
导入新课
年近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。老英雄手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打的头破血流。他是怎么办到的呢？让我们一起走进《芦花荡》，去领略这位老英雄的风采。
芦 花 荡
孙犁
执教:上杭三中 刘伟文
教学目标
◆知识与能力
1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
2.区分人物描写的不同方法，能综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
3、赏析 “老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
4、揣摩文中景物描写的句子，体会它的妙处，并分析其作用。
◆过程与方法
1．学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。
2．讨论法、问答法、点拨法、比较法。
◆情感态度价值观
1.在白洋淀的美丽风光中培养学生对祖国的爱和捍卫国土的责任感和使命感。
2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：
1.通过体会这个故事的传奇色彩，分
析老头子的英雄性格，感悟其性格中的
真善美。
2.揣摩文中景物描写的妙处。
重点难点分析
难点：
1.如何理解“老头子过于自信和自尊”
一句中的“过于”二字？
2. 优美的景物描写在文中的作用。
学习小说的课堂五步曲
一、检查预习：了解文学常识及文体知识,掌握字词形、音、义。
二、整体感知课文，理清结构，复述并概括小说的故事情节。
三、细读课文,把握小说的人物形象。
四、精读课文,找出环境描写的句子,揣摩这些环境描写的作用。
五、探究文章主旨及写法
第一课时学习清单：演奏前三曲
一、检查预习：了解文学常识及文体知识，掌握字词形、音、义。
二、整体感知课文，理清文章结构，复述并概括小说的故事情节。
三、细读课文,把握小说的人物形象。
第一阶段（检查预习）：了解文学常识及文体知识，掌握字词形、音、义。
1、了解小说文体知识。
2、了解作者简介。
3、了解作品简介。
4、了解写作背景。
5、掌握字词形、音、义。
小说是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。
它是虚构的、源于生活高于生活。
小说的三要素：
人物、情节、环境。
刻画人物的方法：
正面描写:外貌、行动、语言、心理等描写；侧面描写。
小说的情节：开端、发展、高潮、结局；序幕、尾声。
小说的环境：自然环境和社会环境。（交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛。）
文体常识积累卡片
作者简介
孙犁(1913-- 2002)现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家，与赵树理、周立波和柳青四位作家，被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。原名孙树勋。河北省安平县人。是“荷花淀派”的主要作家。
作品简介
1944年在延安发表小说《荷花淀》等作品，受到广泛赞扬，毛泽东曾称赞他是一位有风格的作家。作品很多主要有长篇小说《风云初记》(三集)、小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。新时期以来，有以散文为主的文集《秀露集》、 《澹定集》、《耕堂杂录》、《尺泽集》、 《远道集》、《老荒集》、《陋巷集》、《无为集》等出版。1992年又有8册《孙犁文集》出版。其中《白洋淀纪事》是他最富盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集。
1937年7月7日，日本侵略军在河北宛平卢沟桥制造事端。中国守军奋起抵抗的作战。亦称“七七”抗战、“七七”事变。“七七”事变发生后，全国人民群情激愤,声讨日本侵略军。“七七”事变，标志着日本帝国主义全面侵华战争的开始，揭开了中国人民伟大的全面抗日民族战争……著名的抗日武装“雁翎队”，他们在中国共产党的领导下，利用淀区芦荡遍布、沟河交错的有利地形，开展机动灵活的游击战，以弱胜强，痛击日本侵略军，大长我中华民族之威风。本文写于抗日战争的最后阶段（1945年8月）。
写作背景简介
1、给红色字体的字注音、并掌握它的字形。
寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（ ）
苇塘（ ） 黄梢（ ） 疟子（ ）
泅着（ ）提防（ ）（ ）舀（ ）
吆喝（ ）（ ） 趴（ ） 扒（ ）
蹿（ ） 飒（ ） 转弯抹角（ ）
jìn
mò
sà
cuān
bā
pā
he
yāo
yǎo
fang
dī
qiú
yào
shāo
wěi
gāo
zè
课堂练习：
2、根据意思写出相应的词语。
1、小心防备。
2、央求。
3、尖锐；锐利。
4、技能、本能。
5、闲适自得。
6、倾斜、歪斜。
7、沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。
8、方言，才夸口就出丑丢脸。
9、慌慌张张，不知怎么办才好。
提防
央告
尖利
能耐
悠闲
仄歪
转弯抹角
打牙跌嘴
张皇失措
第二阶段:整体感知课文，理清结构，复述并概括小说的故事情节。
文章结构：
一、（1~8）概述老英雄形象。
二、（9~54）老英雄护送两个女孩到苇塘里去。
三、（55~63）第二天老英雄痛打日本鬼子。
复述并概括故事情节：
本文叙述了
抗日战争期间，
在河北白洋淀上，
一个抗日老英雄，
护送两个女孩寻找革命队伍的故事。
第三阶段:
细读课文,把握小说的人物形象
小组合作、探究:
方法： 由四名同学组成汇报小组：大家找出并标记相应的文段，然后由一人朗读相应句子或文段；大家对所读句子进行分析、讨论，一人负责记录（本组座位上的其他同学可以补充），最后由组长阐述你们所分析概括出来的内容。
1、课文写了哪些人物，主要人物是谁 作者是怎样对其描写？
2、他的性格核心是什么？课文哪些内容体现他这一性格？
3、老头子给你留下了怎样的印象？请以“这是一个___________的老头子”来表述。
人物：老头子、大菱、二菱
主要人物：老头子
对其描写方法：
正面描写：外貌描写（如P.11第3、4段）
行动描写（如P.17－18第55、57、61段等）
语言描写（如P.14第21段等）
心理描写（如P.16第47段）
侧面描写：如第8段；第1段首句中的“呆望”；以及文中对二菱怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头子的英雄行为。
明确：1、课文写了哪些人物，主要人物是谁
作者是怎样对其描写？
老头子的性格核心——“过于自信和自尊”
“过于”一指“非常”，二有“过头”的意思。所以，本句话既有非常自信非常自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。
具体表现：
过于自信：
如P.11第5段“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”；
P.12第10段“安心睡一觉吧……”
P.14第21段“不怕，探照灯照不见我们”
P.15第31段“他打不着我们”
P.11第6段“每天夜里编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”
明确：2、他的性格核心是什么？课文哪些内容体现他这一性格？
过于自尊：
如P.15第38、39段 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过“ 我不能送你们进去了”。
P.16第47段由自信自尊激起他对日本鬼子无限的怒火；
P.16第51－54段 女孩与老头的对话，表现老人的自尊。
明确：3、老头子给你留下了怎样的印象？
这是一个___________的老头子
一个老当益壮的老头子
一个具有爱国抗日热情的老头子
一个过于自信和自尊的老头子
一个具有爱憎分明的强烈感情的老头子
一个智勇双全的老头子
这真是一个充满传奇色彩的老英雄啊！那么他
奇在何处？请以“我说他‘奇’，就‘奇’在……”的
句式来表述。
我说他“奇”，就“奇”在……
我说他“奇”，就“奇”在他神通广大的本领。
我说他“奇”，就“奇”在他自信而自尊的性格。
我说他“奇”，就“奇”在他悠闲而又乐观的情绪。
明确：
同桌间探讨：通过感受老头子的形象，
对于“抗战”、对于“英雄”你有哪些认识？
第一课时课堂小结：
同学们，今天我们了解了本课的文学常识及文体知识，把握了字词的形、音、义；理清了文章的结构，复述并概括了小说的故事情节；着重分析了老英雄的形象。我们应向抗日英雄们学习，热爱祖国，努力学习，将来才能保卫祖国。
同学们今天学得很认真。明天我们继续学习课文的环境描写、主旨及写法。
布置作业
1、掌握字词形音义，并学会运用。
2、 根据课后练习二补写出第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。
第二课时学习菜单：演奏后两曲
一、精读课文,找出环境描写的句子,揣摩这些环境描写的作用。
二、探究文章主旨及写法
第四阶段：精读课文,找出环境描写的句子,揣摩这些景物描写的作用。
（一)请同学们找出环境描写的句子，然后以四人为一组,讨论、探究景物描写的作用.
环境描写
例子：
1、 P.10第1段
2、P.10第2段“月明风清的夜晚，……奔着东南去了”
3、P.12第9段“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
4、P.15第38段“月亮落了，……有些飒飒的风响”
5、P.17第59段“水镜子一样的平……在水底轻轻地浮动”
6、P.18第62段“鲜嫩的芦花……正在迎风飘撒”
作用：渲染故事的气氛，衬托人物的心情，给作品增添一种战斗的诗情画意。
1、他狠狠地敲打，向苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。
烘托作用： 这是老头子看到的美景，衬托出老英雄在痛打鬼子时内心萌发出的一种轻松、愉快的情绪。
（二）课堂练习：品味探究下列环境描写的句子的作用
2、夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好象就是天上。
渲染气氛的作用：
在鬼子监视下芦花荡的夜晚显得宁静，但宁静中又带有几分恐怖。
环境
险恶、诗情画意
人物
老头子
性格特征：过于自信和自尊。
外貌特征：干瘦却特别有精神，
眼光尖利明亮。
情节
夜里护送；孩子受伤。
第二天，智斗日寇，报仇雪恨。
（三）前三阶段的梳理小结
第五阶段：探究文章主旨及写法
主旨： 小说描写我党领导下的抗日根据地白洋淀人民对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘，大女孩受伤，第二天严惩敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。通篇洋溢着革命乐观主义精神，体现了作者对祖国和人民的热爱。
学习文章写法：
通过外貌、语言、行动、心理描写来刻画人物性格；
通过景物描写衬托人物心情。
课外延伸作业：
1、小说中，敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？请用一段文字描述苇塘里的部队生活。
2、结合课后练习三，仿写 小说中景物描写的句子，来写写你家乡的景物。
古往今来，白洋淀以她的美丽环境、富饶
的物产而闻名遐迩，请欣赏白洋淀美景。
同学们，我们热爱和平，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。我们要认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。我们更要向抗日英雄们学习，热爱祖国，努力学习，保卫祖国。
