语文最新教学教案（人教版八年级上册）《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》公开课教案
　　
一、教学目标
根据新课改理念，结合本文的特点，学生的兴趣，爱好及个性特征，我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
方法与过程目标：比较阅读，体味赞美的语言和反讽语言的细微差别。
情感态度目标：珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文化的情感。
二、教学重点、难点
教学重点：掌握本文的语言特色。了解雨果的伟大情操。
难点：辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。
三、教学方法
根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。
四、教学步骤：
一、导入新课
　　 上课之前先请同学们观看一段视频资料，要求认真观看，看完后谈一谈观后的感受。（学生观看《火烧圆明园》影片资料。）
二、新授
1、学习目标一：（1）交流收集到的有关圆明园的资料
（2）揭示课题
集中了中国劳动人民的智慧、财富于一身被誉为“万圆之园”的圆明园，却被英法联军洗劫一空，那么法国作家雨果如何看待这件事呢？今天我们一起学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。（板书题目作者）
3、完成学习目标二：掌握本文生字词及作者资料，进行小测
提示：（1）重点识记加线的字的读音和字形（大屏幕显示需要掌握的字形和读音）
（琉）璃 （珐）（琅） 晨（曦） 箱（箧） （缀）满 （瞥）见 制（裁）
（荡）然无存 眼花（缭）乱
　（2）填空：雨果（1802—1885） 国作家，代表作品有： 、 《九三年》。　
（3）学生完成的练习本上 指生上台书写最难写的三个字晨（曦） 箱（箧）（瞥）见；
4、大屏幕出示：学习目标四：快速读课文，整体感知课文内容 方法：带着屏幕上的问题，用三分钟时间快速默读课文。）
（1）学生快速默读课文，思考问题。
　　 （2）学生们回答大屏幕上的问题。（赞美圆明园，谴责英法联军的侵略行为）
　　（大屏幕出示：赞美圆明园谴责抨击英法两国的侵略行为）。
学习目标五：1.请把信中赞美圆明园的语句画出来,说说你最喜欢的句子及喜欢的理由.
2.请把信中讽刺侵略者的语句画出来,大声读一读,看看有什么艺术效果.。）
　　（学生用圈点批注法读课文，找语句或词语。）
　　小组交流之后以小组为单位汇报讨论交流的结果。
（学生前后桌四人一组讨论交流，求同存异。）
　　（1）、汇报“文中你最喜欢的赞美圆明园语句，有感情地读出来”。
实际上整个第三段都是表达作者对圆明园的赞美之情，请全体同学一起把第三段齐读一遍，读出赞美之情。
　　（2）汇报“文中讽刺侵略者的语句，体会表达效果。
　　　以上我们共同分析体会了作家雨果强烈的爱憎情感，还学习了一种新的修辞方法“反语”。同学们在这篇文章的学习中还有什么疑问，提出来我们一起探讨。
学习目标六：提出不理解的问题
　“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，帝国居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。”这句话中为什么说“圆明园富丽堂皇的破烂”，其中“破烂”是说他们抢走的东西在搬运的过程中损坏了呢？还是在有意贬低我们的国宝？　　　2、中国是被掠夺国家，我们中国人谴责英法联军的强盗掠夺行为，是很自然的，可以理解的，而雨果是法国人，为什么不迎合巴特勒上尉，而要谴责抨击他们的行为呢？从中可以看出他有什么品质？（胸怀宽广，有正义感，不顾个人得失，正直的良知、公正的立场、同情被侵略者,没有狭隘的民族主义。）　
3、雨果谴责的是所有的英国和法国人吗？你能找出文中找出具体体现这一点的语句吗？　
（他骂的是法国政府。课文里是这样写的：政府有时会是强盗，而人民永远都不会是强盗。 ）说得很好，我们一起把这句话念一下好不好，念整句。
??深层探究：我相信大家跟我一样对“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”这一句话留下深刻的印象。你认为这个夙愿怎样才能实现？
　　　三、教师总结：中国是千年文明古国，我们拥有辉煌灿烂的文化，被掠夺的何止圆明园。作为中国人，要勿忘国耻；作为中学生，我们要努力学习，多长本领才能为国多做贡献，国家强盛才能不被欺侮。
　　四、拓展延伸：
学习目标八：回顾书信的格式，及注意事项；给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感悟。
1、回顾书信格式及注意事项
2、学生写信。
教学反思：本节课的教学设计我努力从语文教材出发，但又不局限于语文教材，而是延伸开去，恰当地选择了关于圆明园的影视图片资料。按四人小组进行的“合作探究，互问互答”，充分体现了“以学生为主体”。老师的适时点拨和评价及互助互动的形式也充分地展示了老师的“主导”作用。较好地处理了传授知识和培养能力的关系。书信的格式，抓住关键问题品味语言以及体会作者的感情，我都做了适当的点拨，因而显示出老师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。