本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《台阶》
1、整体感知，理解课文内容，体会作者感情。
2、课文复述，进一步理解父亲形象的特点。
3、学习作者命题立意、通过故事情节展示人物的写法。 4、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。
教学重点：
1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。
2、学习作者命题立意、组织材料的方法。
3、把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情
教学难点：
理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。
一、导入
含蓄是美德，但内向却不是优点。学课文，把自己的想法通过语言表达出来。积极发言是你提高语文成绩的不二法门。
本文的题目是“台阶”，而文章的主角是——父亲。联系本文内容，你能说一句话，用上“台阶”和“父亲”这两个词吗？
二、初读
旧台阶有父亲的回忆，新台阶付出了父亲非凡的努力。台阶承载着父亲的所有岁月，为了造新台阶，父亲付出了非凡的努力。父亲和台阶之间曾有过不得不说的故事，文章中，给你留下印象最深的是什么事呢？（注意格式，先说第几页，再说第几自然段，然后读原文）
父亲 故事 印象 哪些
2 5 9 14
2 A、那石板多年前由父亲从山上背下来，每块大约有三百来斤重。那个石匠笑着为父亲托在肩膀上，说是能一口气背到家，不收石料钱。结果父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。只是那一来一去的许多山路，磨破了他一双麻筋草鞋，父亲感到太可惜。
（多么强壮的父亲啊，背了三趟居然磨破了一双麻筋草鞋，可见山路的漫长和难走，而父亲“还没觉得花了太大的力气”，“我”的父亲是属牛的吧。）
5 B、他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为他端了一大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。父亲说洗了一次干净的脚，觉得这脚轻飘飘的没着落，踏在最硬实的青石板上也像踩在棉花上似的。
（板刷刷脚板，方显父亲脚板本色。吃苦耐劳的父亲啊，是儿子永远的靠山。读到这里，我的心有点疼，我想起我父亲曾走过的人生风霜，想起今天下午他又会开着电动车去接孙子。哦，父亲……）
9 C、父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。
（从“漫长”看出父亲做事的执着，也让人知道他造房子的艰难，父亲能坚持下去吗？）
14 D、冬天，晚稻收仓了，春花也种下地，父亲穿着草鞋去山里砍柴。他砍柴一为家烧，二为卖钱，一元一担。父亲一天砍一担半，得一元五角。那时我不知道山有多远，只知道鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。
（终于知道父亲是怎么赚钱的了。为了这一元五角，父亲付出了多少，难怪身体这么强健的他也会“很疲倦”。而文中多次出现的“磨穿了底的草鞋”，让我明白父亲洗脚为什么用板刷来刷了。都说有志者事竟成，这么执着的父亲，这么勤劳的父亲，他的愿望最终也一定会实现的）
批注阅读”就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。
三、深入
以“父亲是一个 的人”为话题说几句话。
父亲是一个坚强的人
父亲是一个要强的人
父亲是一个勇敢的人
父亲是一个勤劳的人
父亲是一个朴实的人
父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。
父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦，同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲，不自在，并且不好意思坐上去
四、思考
请以“为了新台阶，父亲付出了 ”为话题说几句话。
为了台阶，父亲付出了岁月
为了台阶，父亲付出了青春
为了台阶，父亲付出了健康
为了理想，父亲老了。
29 我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。
（为什么会失去生机？一方面是身体垮了，更重要的精神垮了，他的愿望终于实现了，然后实现愿望的只是把“很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动”。而陪父亲休息的“我”，会不会想起当年父亲一口气背三块青石板下山的情形呢。此时我的，心里满怀着对父亲的疼爱与同情。）
歌曲《父亲》
请以“台阶是父亲的 ”来谈谈你的理解
台阶是父亲的理想
台阶是父亲的心灵沉重负担
台阶是父亲的催老剂
台阶是父亲的自尊
父亲就是这样，由于自家的台阶低，总感到低人一等，这种长期的心理文化压抑，使他“地眉顺眼”地过了一辈子，言语木讷，少言寡语，形成了一种挥之不去的谦卑的心理文化。也正因为如此，父亲就把一生的追求目标锁定在要盖一座高台阶的新屋上。由于贫穷，这座九级台阶高的新屋，让父亲一年到头，不得适闲，捡砖拾瓦，抱土背石，用十二月的汗雨和泥，用六月的血霜垒屋。为一草一木而拼搏，为一卵一石而奔命，春夏秋冬，脚不连地，数十年如一日。屋盖成了，台阶垒起来了，而父亲却老了，身体也垮了。从一下子能背起三百多斤重石板的壮年，一下子垮掉为连一挑水都不能但的老人。这座九级台阶高的屋就成了父亲的人生坐标，就是父亲生命的终点。
五、延展
从三级石阶到九级水泥台阶，理想实现的父亲地位提高了吗？
该如何提高父亲的地位呢？
理想实现后的悲剧
人勤春早，干江捕虾 我们父辈的生活 目光不能只盯着台阶
六、质疑 生词 作者介绍
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
授课时------节 课题：蜡烛 备 注
学习目标 教学目标：1、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。2、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。3、语言品味，感悟本文真挚感人的人性美。学习重点：朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。学习准备：解决字词；查阅资料（二战有关资料）教学设想：一课时
学生探究教师导学 教学设计：一、创设情景， 同学们，我们会唱《烛光里的妈妈》，面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？是啊，面对这样的烛光，我们感受到了母子的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？（板书课题及作者）作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。 二、诵读积累，整体感知。1、学生快速自读课文，概述课文内容。2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？3、读了课文后，你又感受到了什么？三、合作探究，微观体察。问题一：课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？ 问题二：课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？问题三：你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？ （自己找一找，划一划，然后归类）。 作者为什么要这样反复加以描写？ 四、品读课文语段，，体会精神，畅谈感受。五、内心体验，互动释疑。1、内心体验：①老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？ b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？②你还能举出像老妇人这样的例子吗？2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。2、课外延伸：①完成课后研讨与练习。②把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字 记住划线部分此处可以运用高效速读法，让学生迅速把握文章主要内容。快速默读，找出文中的六要素。先自主思考，然后小组交流。精读课文，找出文中描写老妇人形象的语句。然后概括老妇人的形象。可以在文中勾划出来，在文中进行批注。此处由小组长负责讨论完成，每组负责一个问题。
学生寻疑 我的疑问：
课堂 知识 梳理 各小组针对本文的学习，以“我学到了……”进行小结。
评估 拓展 1．给下列字注音、组词。砾（ ）_________ 窖（ ）_________ 烁（ ）_________ 窑（ ）_________拂（ ）_________ 截（ ）_________沸（ ）_________ 载（ ）_________2．揣摩下列语句的含义。（1）她不会匍匐前进，也不能快跑。（2）她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久。（3）做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？围巾的颜色有何意味？阅读下列语段，完成3～9题。在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。站在坟旁的红军士兵们立刻脱下了帽子。他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的的烛光。这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。这一支和坟上的快点完的那一支一模一样，显然是一对。老妇人蹲下身去拾起那蜡烛头，把那新的一支点着，插在那老地方。她站起来的时候，行动很困难，离她最近的红军士兵小心地把她扶了起来。即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。红军士兵们目送着她走远了。他们小声地谈论着，似乎怕惊扰那肃穆的空气，他们穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。3．“从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来”中“又”的作用是什么？4．文中画线句的含义是什么？5．第四自然段属于_________描写，表现了老妇人怎样的心理活动？6．第五段“他们小声地谈论着”，试想像可能在谈论什么内容？7．第六段的破折号起什么作用？如果没有破折号，效果如何？8．为什么作者在最后两段把“老妇人”改为“母亲”？9．最后一段的含义是什么？二、提高部分阅读下列文段，完成10～13题。a一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体瘦弱而多病的妇女。显然她在独自沉思，b旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看着这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。老兵狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来，这时那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战场上死去的。现在轮到我自己上前线去了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”c车厢里一片寂静，静得可怕。10．综观全文，加线句子a包含了哪些信息？11．读加线句子b思考：数数的声音是否真的盖过了火车声？为什么？12．读加线句子c思考：车厢里为什么“静得可怕”？13．上文的主题是（ ）A．反战 B．爱国 C．称赞勇敢 D．歌颂奉献14．试分析下边两句中加粗的词用的好在哪里？（1）老师对全班同学说：“同学们，别忘了，我们是学生，我们的主要任务是学习。”（2）他埋怨我说：“你让我给你借小说 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，人家借来了，你又不看。”
教后记
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《背影》教学实录
师：同学们好！
生：老师好！
师：同学们，请看大屏幕（屏幕投影罗中立的名画《父亲》），屏幕上的这幅画，在上世纪80年代曾经震动中国，连获大奖，谁知道这幅画的名字？
生：《父亲》
师：不错，此画确实命名为《父亲》，但是谁能告诉我们，为什么作者会把这幅画命名为《父亲》呢？
生：因为父亲日夜为家里操劳，为家里劳累，所以才显得这样苍老。
生：因为父亲是家里的顶梁柱，他每天从早到晚出外下田，所以皮肤晒的很黑。
生：我觉得他画的并非是自己的父亲，他画的可能是和自己的父亲一样的所有贫苦农民，所以才命名为父亲。
师：很有见解。是的，因为这张沟沟坎坎的脸上布满了生命的痕迹，写满了岁月的沧桑，似乎见证着一代又一代的父亲在岁月之旅中的苦难和坚强。画家罗中立确实是一位大师，他借用色彩和一张脸为我们勾画出了父亲的生命本色。同样还有一位大师，他借用文字和一副背影为我们刻画出了父亲的灵魂的本色。这位大师就是——诗人、学者、散文家的朱自清先生。那么，他究竟为我们刻画了怎样的一副背影呢？我们一起走进朱自清的至美散文《背影》。
师：请大家默看课文，并把生字词划出来，同时在打动你的地方做上记号。
生：（学生默看课文）
师：看完的请举手。
师：好！看来大家都看完了。朱自清写《背影》时28岁，此时身为人父的他已是北大的教授，但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久，为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里？他又为什么要写《背影》呢？朱自清说：“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里的那一回，想起来跟眼前一般无二……。”（屏幕显示）那么究竟是“哪一回”，又是怎样的背影让作者如比难忘？请你用文中的话来描述！
生：第七自然段的“我又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
师：有没有比这更完整，更清晰的描述？
生：第六段“走到那边月台……，这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”
师：找的不错，但有几个字读音上有点问题，谁来纠正一下？
生：“蹒跚”读错了，应该读作“pán shān”
生：“栅栏”应该念做“zhà lán”
生：“棉袍”不念“jǐn páo”
师：更正的非常好，后面的两个词可能是因为看走眼或者口误造成的。那为什么这样的背影会让作者如此难忘？
生：因为背影里凝着父爱。
师：何以见得？从哪些细节中，你感受到父爱呢？
生：从“两手攀着上面，两脚再向上缩；肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”和后面的“将桔子一股脑的放在我的皮大衣上，心里很轻松似的。”我看到由于父亲心宽体胖，爬上月台是一件很困难的事情，不仅困难，他还在儿子面前掩饰，不让儿子担心，所以说里面蕴着父爱。
师：非常赞同！父亲爬月台的“困难”或者说艰难，艰难之中凝着父爱。大家能否找到更多的细节，体会出是怎样的艰难呢？
生：从文中的几个动词“攀、缩、倾”还有后面的“努力”可以看出，他们都表明，父亲很爱自己的儿子。
生：“攀”说明月台比较高，父亲比较矮，爬起来困难。
师：说的好！矮，困难，并非一跃就可以上来的！
生：从“我赶紧去搀他”的“搀”字，可以看出父亲是用尽了他的全力才爬上月台的。
师：还有吗？
生：“蹒跚“说明父亲比较胖，走起路来像小孩一样比较困难，很艰难。
师：摇摇晃晃还要走那么远，难！
生：“探”字说明父亲非常的小心，不想出一点差错，让儿子觉得父亲能行，不叫儿子担心。
师：小心翼翼，战战兢兢的，所以是“探”，漂亮！
生：“蹒跚“还可以衬托后面的内容，那么“蹒跚”还要走那么远，更显得父亲对儿子的爱。
师：是啊，这一系列的动词把一个年老力迈的父亲，在自己力不胜任的情况下，还要心甘情愿、勉为其难的为儿子买桔子，这份艰难背后的爱就不言而喻了。
师：我不禁想问，为什么父亲的背影，或者说父亲的动作，此时会显得如此艰难呢？
生：父亲已经年老力迈了。
师：年老力迈这个词用的好。
生：父亲的身体肥胖。
师：不错，父亲的体胖和年老力衰都是我们可以直接感受到的外在的原因，有没有内在的更深层次的原因呢？
生：沉默。
师：我们不妨看一下父亲的穿戴：“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”，父亲为什么的穿戴的如此灰暗而沉重？
生：母亲去世，他内心深处有压力。
师：你觉得仅仅是一种压力吗？
生：悲痛，丧母的悲痛。
师：是啊，丧母无论对于谁，无论在什么时候，都是一种切心的痛，都是一种难以抚平的伤。
师：除此外，父亲还面临怎样的境遇？
生：父亲的失业。
师：不错，失业意味着什么？
生：已到老年！
师：（笑）我们的父母也可能面临失业，但并不一定是进入老年了啊！是失业不是退休!
生：直接面临经济支柱的坍塌。
师：是的，失业直接面临经济的拮据，面临家庭经济的危机，无钱维持生计。而父亲又是一家之主，几个儿女都还在上学，朱自清在清华读书，弟弟在上高三，梦想考上海交大的机电工程系，由于没有钱，只好放弃梦想。此时的父亲是多么的悲痛和沉重。为了维持生计，父亲该怎么办？
生：回家变卖典质。
师：什么叫“变卖典质”？
生：就是把家里的东西典当出去换钱用。
师：很好！“变卖典质”又意味着什么？
生：倾家荡产！
师：是啊! 倾家荡产! 家败！父亲经受着丧母的悲痛，失业的悲哀，家败的无奈，它们像三座大山一样压在父亲的身上，压在肩负一家老少生养之责任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是无助无望的，此时的背影必定是沉重的。在这种情况之下，父亲还要去送我，这里面凝聚的父爱是多么浓烈啊！
师：下面，让我们饱含感情的将第六段朗读一遍，体会这份艰难和之中的父爱。
生：全体深情朗读。
师：读的深情！背影里含着爱，文中还有哪些细节，也同样凝聚着这样的父爱呢？
生：“叫旅馆里一个熟识的茶房送我”这一节，父亲在那样的一种情形下还来送我，还叫一个熟识的茶房照看我，而且他还觉得不妥帖，这里面的父爱也很深厚。
师：儿行千里母担忧，儿女永远是父母的牵挂和担忧。
生：嘱咐我路上小心，夜里惊醒些，还托付茶房照应我，父亲肯定也知道茶房不可靠，是白托，但还是去托，这里面就藏着一种爱。
师：明知不行，还要去做，固执的去做，这里面的爱是多么的沉啊！
生：行李多，行小费，还忙着讲价钱，我已经很大了，肯定能自己讲价钱，父亲非要自己讲定才安心。
师：爱的细致而周全。
生：我回家时，父亲看到我哭泣，他却说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”明明自己的心里非常痛苦，还要来安慰我，也能看到爱。
师：自己心如刀绞，还要强装笑颜安慰儿子。爱之深！
生：“心里很轻松似的”其实父亲当时心里不轻松，只是为了让儿子放心，才装出来的轻松。体现了父爱。
生：我不同意，父亲当时心里真的是轻松的！父亲以前不轻松，现在买完了桔子后，觉得对儿子的爱释放出来了，所以他自然就轻松了！
师：我同意他的观点，我更同意你的观点。父亲的心里本来沉重，但在执意为儿子买桔子时，好像其他的一切都不重要了，只有对儿子的爱才是最重要的，做完了就轻松了，这样理解，父爱显得更加深沉！
师：文中还有好多好多的细节都凝着爱，这么多细节堆积起来的如山的父爱，怎能叫朱自清难忘？又怎能叫我们难忘呢？爱是不能忘却的？何止8年，他需要我们用一生来铭记！好！我们理解了朱自清笔下的背影，但父亲信中究竟是哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪以至于泪如泉涌呢？他又是因何而泪呢？
生：“我身体平安……大约大去之期不远矣。”
师：你能告诉我们这句话什么意思吗？
生：父亲的身体还好，但膀子疼痛厉害，举筷子写字都不方便，离死期不远了。
师：“死期”这个词不妥，能换一个词吗？
生：与世长辞。
师：好的！从哪个词看出来的？
生：（齐）大去之期
师：此时作者会怎么想？
生：父亲要走了，自己没有尽到孝道，他会非常不安。
师：不错！有一种“树欲静而风不止，子欲孝而亲不待”的悲凉。
生：父亲此时还在安慰儿子说自己身体平安，爱的很深。
师：是的，所以作者潸然落泪，但我觉得这泪中还有更复杂的感情，老师读第七段，同学们思考一下，这泪中还蕴涵着怎样的感情？
师：（配乐示范朗读）
生：从泪中我们看到了作者非常爱父亲，他感受到了父亲的爱。
师：“感受”到父爱，也就是说他理解了父爱。那么言下之意，他曾经不理解父爱了？
生：是的，从前面他说“我那时真是聪明过分”这里可以看出，父亲家庭没落，心情悲痛，还要送儿子，但作者却认为父亲多事，他那时根本不理解父亲。
生：还有说“我在心里暗笑他的迂”不仅不理解父亲对他体贴入微的爱，还在取笑他！
师：不仅不理解，还暗自取笑父亲，这是何等的不该啊？
生：我还从最后一段中看到父亲以前做了许多大事，现在却很颓唐，家庭琐事便触他之怒。当时我可能年轻气盛，顶撞父亲，和父亲之间发生了很多的矛盾，但父亲还关心我，我感觉很凄凉。
师：内心深处的悲凉感！
生：这还说明是做儿子的没有做好，这里面有一份内疚和自责。
师：是啊！自责、内疚、同情、理解，所有的情感一时齐发，奔涌而至，交织融汇在一起，情感的防线又怎能固堤不决？这何止一个“泪”字了得？
师：泪眼婆娑中，一切都变得那么模糊和遥远，唯有那幅沉重而艰难的背影突兀、凝固、定格在眼前，正如那张写满沧桑和辛酸的脸。他们共同诠释着简单而又难懂的父爱，共同诠释着“父亲”的真正内涵。
生活中，时光里，还有太多的“背影”需要我们去发现，去理解。或许他是一双紧握着你的厚大的手；或许他是一次出门时的深情的回眸；也或许他仅仅是早晚之间一句简单的问候……父亲啊，您的爱沉厚如山，我们用一生也难读完，那么就让我们用我们全部的生命和爱来解读您啊——父亲！
师：下课！同学们，再见
生：老师再见！
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
二五 杜甫诗三首
【学习目标】
1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。
2、了解三首诗的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。
3、体会三首诗所表达的思想感情
【学习重点】
1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。
2．初步鉴赏品味诗歌的美点。
3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
【学习难点】
1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。
2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。
【知识链接】
1、走近作者
杜甫（公元712~770），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。祖父杜审言是唐初著名诗人，曾做过奉天县令。这样一个家庭给了他一定的文化熏陶。 杜甫为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。
2、相关资料
（一）读书和壮游时期。杜甫七岁即能作诗文，十五岁时便在文坛上初露头角。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”正是他刻苦学习的自述。二十岁后，他开始了漫游生活。他南游吴越，北越齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。如《望岳》一诗表现了他青年时代的气概和抱负，是他早期的代表作品。
（二）长安十年时期。公元746年杜甫怀着经世济用的政治理想到长安试求官。可是由于奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，使参加考试的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居长安达10年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽，创作出了像《兵车行》《丽人行》《自京赴奉先咏怀五百字》等杰出的现实主义诗篇。诗的风格情调，也由早期的热情奔放、乐观坦荡变得悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。
（三）战乱流离时期。这是其现实主义诗歌发展时期。在短短两三年中，由于安史之乱，他携家和人民一道受冻挨饿，避难流亡，卷进了生活的底层。在沦陷区，山河破碎之感甚深。脱贼后，又屡遭肃宗贬斥。灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他写出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇，并达到了现实主义的高峰。
【自主学习】
诗歌学习方法指导：想像形象、把握物境；体验情感、把握情境；品味意蕴，把握意境。
1、（1）播放三首诗的配乐朗诵MP3，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。
（2）全体学生配乐齐读。
（3）指名学生朗读，其余同学点评。
2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
要求学生从文字到内容基本理解和把握诗歌，可设置思考题启发和帮助学生理解，小到一个词的词义，大到这首诗的整体内容。学生将自己对诗歌的理解表达出来，学生之间互相切磋交流，有助于充分地理解诗意。
3．再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想像诗歌描绘的画面，体会诗的意境。
【合作探究】
1、诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。《望岳》流露出了诗人什么样的思想感情？ （可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。）
2、诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。《春望》抒发了诗人什么样的情感？
3、品味《春望》。（对诗歌表现手法的认识、对诗句的品析评价等。）
4、《石壕吏》是一首叙事诗：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？
5、《石壕吏》流露了诗人什么样的情感。
【精读精练】
阅读下列诗文，回答文后各题。
望岳
杜 甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
1．解释下列加粗的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )词语
（1）岱宗夫如何（ ）
（2）齐鲁青未了（ ）
（3）造化钟神秀（ ）
（4）会当凌绝顶（ ）
2．“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句是写近望中所见___________________的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )景象。
3．这首诗中的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )千古名句是________________________两句，这两句是写由望岳而产生的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )________的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )意愿，从这两句富有启发性和象征意义的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )诗中，可以看到诗人杜甫不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )_________________。
4．《望岳》全诗中没有“望”字但处处写望，距离是自___________而__________，时间是从________至________，并由________遥想将来的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )________。
5．杜甫《望岳》诗共有三首，分别歌咏东岳（ ）、南岳（ ）和西岳（ ）（注：括号内填山名），以上所选的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )诗是歌咏________的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )。
石壕吏
杜 甫
暮投石壕村，有吏夜捉人。________，老妇出门看。
吏呼一何怒，妇啼一何苦！
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。________，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，________，________。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
6．给空白处填上完整的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )诗句。
7．对这首诗开头前四句的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )评析不正确的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )一项是
a．第1段写捉人的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )差役乘着夜色向石壕村急奔而来。
b．第2段交代故事的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )发生，预示将有一场灾难降临。
c．第3、4段，写老翁逃跑避难，老妇出门周旋。
d．第3、4段反映了人民长期深受抓丁之苦，昼夜不安的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )情景。
8．诗中描写兵役之苛酷的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )句子是____________________；描写战争之惨烈的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )诗句是
__________________；说明老妇已被官吏捉走的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )诗句是____________________。
9．“妇人”致词分为三层，用“‖”在文中标出层次，并归纳层意。
第一层：____________________
第二层：____________________
第三层：____________________
10．以上这首诗是体现杜甫现实主义的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )重要诗篇之一，此诗反映的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )社会状况是________________________________________。
【主题阅读 】
（一）《新安吏》（节选）
杜 甫
客行新安道，喧呼闻点兵。
借问新安吏：“县小更无丁？”
“府贴昨夜下，次选中男行。”
“中男绝短小，何以守王城？”
肥男有母送，瘦男独伶俜。
白水暮东流，青山犹哭声。
注：新安：地名。今河南省新安县。中男：指十八岁以上，二十三岁以下成丁。这是唐天宝初年兵役制度规定的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )。伶俜：形容孤独。俜：pīng。
1．解释词义：
①更： ②次：
2．结合诗中文意思考，如果将“肥男有母送”改为“肥男父母送”行吗？为什么？
3．“借问新安吏”这句诗省略了主语，你认为省略的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )主语应该是____________________。
4．“白水暮东流，青山犹哭声”这两句诗表达了作者怎样的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )思想感情？
（二）阅读《登岳阳楼》，感受诗人深沉而广阔的胸怀。
登岳阳楼
杜 甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
赏析：这首诗是诗人第一次登上岳阳楼，面对洞庭湖水，产生万千感慨。诗中饱含着诗人对穷途潦倒生活的深沉慨叹：对终生壮志未酬的激愤与哀怨，对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑。诗人由个人的不幸遭遇，联想到万方多难的社会现实，由小天地转入大天地，由个人的悲伤转向“戎马关山”的家国之痛，反映了作者忧国忧民的深情，并以“凭轩涕泗流”之情态与开篇“今上岳阳楼”所见的壮阔气魄构成照应之势，表现了一位伟大爱国主义诗人的深沉而广阔的胸怀。
【拓展提升】
结合对杜甫现实主义诗篇的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )理解，将《石壕吏》改写成一篇记叙文。
【教（学）后记】
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《湖心亭看雪》教学设计
一、铺垫导入 2
苏南民歌《姑苏风光》中唱道：“上有天堂，下有苏杭”， 白居易在《忆江南》中也写道：忆江南，最忆是杭州，杭州以它美丽旖旎的风光引无数文人墨客驻足流连。若论观赏西湖风景的最佳处，莫过于西湖中的湖心亭，此处观景，西湖美景尽收眼底。今天我们就随作家张岱一起走进西湖，去《湖心亭看雪》。屏显：《湖心亭看雪》
二、朗读感知作品 15
我们一起来认识一下作者张岱，屏显（学生齐读）：张岱，明末清初散文家，出身官宦世家，好山水，明亡以后，曾率兵抗清，失败后入山著书立说，字里行间常常流露出深深的故国之思和淡淡的哀愁。我们试着在学习中去捕捉这种情绪。
文言文是现代文的源头，但随着历史的变迁，不少文言词汇的字音字意都已发生改变，大家在阅读中要注意作好记号。我们先来一起认清一些字，扫清文字障碍。屏显：读一读，记住这些字。（学生完成，师强调个别字。）
下面请同学们大声朗读课文，朗读过程中注意字音及停顿。（生读课文）
请一位同学为大家朗读一遍课文，其他同学试作一个精明的猎手，及时发现他朗读中的不足。（学生朗读，纠错。）
老师也想一试，请同学们监督斧正。（师配乐朗读）
你们觉得你们平时朗读和老师的朗读相比，有什么不一样？
生：停顿稍长，语速较慢。
生：语调有变化，讲究抑扬顿挫。
师：文言文朗读应特别讲究停顿、语速、重音、语气等，这样才能读出韵味。
大家齐读课文，注意读出韵味来。（生读课文）
“书读百遍，其义自现”，在朗读中我们拉近了和古人的距离，不过有一些词语仍要注意它们发生了一些变化，我们一起来看看：屏显：记一记，掌握这些词。（学生完成，师强调个别字。）
在此基础上大家试着对照课文下面的注释用自己的语言向大家讲述张岱湖心亭看雪的过程。
生译，质疑。
三、 欣赏雪中奇景 10
文言文其实离我们并不遥远，通过阅读我们将历史的镜头拉回到 （生答：崇祯五年十二月），在（生答：西湖边上），我们静静地跟随张岱踏上湖心亭看雪。这是一幅怎样的江南雪景？
生：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，”一个“绝”字写出雪很大，湖上非常安静。（万籁无声的寂静，静寂地让认人心寒）
生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”迭用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。（广阔浩大地西湖象一面镜子，静静地泛着寒光，说到雪景，老师想起毛主席描写北国风光的“千里冰峰，万里雪飘”，料不得南方也是雪的家园。）
生：“湖中影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”诗意盎然的特写镜头，描绘出一幅奇异、朦胧如梦幻般的画面。
师：这哪是一位作家，这是一位丹青高手，屏显：(课文插图)，他只用两色绘画（生答：黑白），画面淡雅悠远，（教师对照图片）一痕，一点，一芥，两三粒，景物简单，线条简洁，大幅的留白给了我们驰骋想象的空间，意境高雅脱俗，这应是一幅写意的山水画，简笔画，这种绘画方法用在描写中也有一说：白描。屏显：白描，一种描写，以简练朴质不加渲染烘托的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象，生动传神，虽着墨不多，却带来含蓄的效果，余味无穷。
苏轼曾描绘雨后西湖“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，此处白描就是淡妆，有时比浓抹更见风韵。如果还要找出白描的典范，老师觉得应首推马致远的《天净沙－秋思》，屏显：
《天净沙－秋思》，（生读，简析）
师结：一字一词，一词一景，言简意丰，意境深远，简约而不简单。下面大家再一起把作者眼中的西湖雪景读出来，读出那种奇异，读出那种宁静。（生读）
四 、领悟人物雅趣 10
这是一幅奇异的江南雪景，一幅淡雅悠远的绝美画卷，我想采访一位同学，若此时你在画中游，会有怎样的心境？（生答）一般什么情况下你会去赏景？（生答）若是冬日赏雪，一般你会选择什么时候去 ？（生答）老师也会这样选择，我相信大多数同学也是 ，那作者是什么时候去的？他给你一个怎样的印象？下面大家读课文，结合文章内容以（屏显：）“ 我觉得张岱是一个 的人，我从文中 处看出”的句式，说说你眼中的张岱印象。
生：我觉得张岱是一个与众不同，高雅脱俗的人，我从文中“独往湖心亭看雪”中的“独”看出来的，还有他看雪的时间选择的是晚上，不同众人，清高，避世。
师：众人皆醉我独醒，众人皆睡我独游，独享冰雪带来的那份宁静。
生：我觉得张岱是一个很有个性，孤傲的人，他就是不愿作别人作的事，不走别人走的路。
师：可是曲高和寡也是一种寂寞与孤独，一种不被人理解的淡淡的哀愁吧！
生：我觉得张岱是一个很浪漫的人，他好山水，痴迷于山水，笔下的山水描绘的很静，很美，很有灵气。
师：老师觉得你和张岱一样有灵气，山水无语却有情，这样纯净的景，这样雅致的人，放在一起不正好相映成趣么？人和自然和谐统一。
生：我觉得张岱是一个很豪爽的人，他在赏景的时候遇见了两个人，不会喝酒却痛快的大饮三杯。
师：酒逢知己千杯少！你怎么知道他很痛快？（生答：强）
生：我觉得他很豪爽还表现在饮酒之后居然不问别人详情，就告辞而去。
师：他没问吗？（生答：问了）却答非所问，他有了问题的答案了吗？作者为何强调是金陵人？结合你们所掌握的历史知识设想一下当时作者的心情？
生：应该是明朝的故都――金陵，他们可能都是明朝旧人，又都在外地，都有相同的情趣，所以他们认为他们应算的是知音吧，既是知音，那“相逢何必曾相识”呢！人生得一知己足矣！这份喜悦无须多说，都融在杯酒之中。
师：前面我们介绍到张岱时说过，他的作品中常常流露出深深的故国之思，这就是！风景依旧，得遇故人，但故国不再，这种幽思无以排遣，作者纵情山水，让淡雅静寂的西湖雪夜冲淡他的孤独与哀愁，暂时忘却这些烦恼，痴迷于天人合一的雅趣，让自己的身心得以放松，这是怎样的一种洒脱啊！真是“一轴美画卷，满纸真情言，都云作者痴，谁解其中味”。你们了解了作者的痴了吗？有一个人是不懂得的，那是舟子，一个俗人，他是无法理解作者那清高超逸的情怀。
五．课外拓展 8
张岱怀抱冰雪之操守，守住一份寂寞，守住一份痴迷，山水映衬下更见他的高雅与脱俗，象这样寄情山水，遗世独立的文人雅士又何只张岱一人呢？想想苏轼，两度被贬黄州，内心的愤懑可想而知，这才有了两游赤壁，在天高月小的赤壁之下将自己的烦忧附之滔滔江水，留下绝世卓立的《赤壁赋》，你们了解的还有哪些同样风骨的人呢？
生：陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”
生：王维“独坐幽篁里，弹琴复长啸”
生：刘禹锡“斯是陋室，唯吾德馨”
山水书写着他们的清高与雅致，见证了他们不屈与坚守，让我们再一次走近课文一同感受那份痴情痴意。生齐读课文。
一篇一两百字的短文，却风神绰约，如一株幽兰，自有一段清高拔俗的风韵。老师希望大家能熟读并背诵，我们一起来试试看！屏显：相信自己，我们一起试试看
一处山水，一份痴情，让我们了解了一个清高脱俗的张岱，也触摸到了一份淡泊，一份挥之不去的哀愁，是的，人生不得意十有八九，当遭遇挫折与不幸时，寄情山水是一种很好的解脱，不过我相信大家更会勇敢面对，借山水之灵气荡涤我们的灵魂，陶冶我们的情操，去描绘生活更美的画卷！谢谢大家！
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《爱莲说》学案
【学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )习目标】：
知识与能力目标：
1、 积累一些文言字词，能疏通文意。
2、 学习本文托物言志和衬托的写法。
过程与方法目标：
1、 加强朗读训练，提高朗读能力。
2、 背诵并默写《爱莲说》。
情感态度与价值观目标：
学习莲花高洁的品质，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，培养“出淤泥而不染”的良好道德品质。
【学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )习重点】：学习本文托物言志、借花喻人及衬托的写法。
【学习难点】:理解并运用托物言志写法。
【学法引领】: 初二学生属于学龄中期，理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。学习应该由浅入深，“高视角、低起点”。
1、自主学习：
对于基本的文学常识（如作者、对文章字词的疏通）进行自主学习。“书读百遍其义自见”特别推荐朗诵学习法，朗诵的要点是“心悟口诵”，把本文与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2、合作、探究学习：
对于课文中有一定难度的问题（如“莲花”与“君子”的关系，作者的思想等）可通过与家人、同学的对话和交流，加深对本文的感受与思考，丰富自己的情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。
【课时安排】：一课时
【学习准备】：课前准备熟读课文，自学预习资料（识记字词）。
【教师准备】：
1、搜集有关资料备案。
2、制作多媒体课件。
第一部分 课前预习导引
一、预习资料
1、作者简介
周敦颐(1017—1073)字 ，自号濂溪，原名敦实，因避英宗讳，改名敦颐、谥元，谥号（死后所给的称号） ，北宋著名的哲学家、教育家、文学家，是宋明理学奠基人，祖籍道州营道县(今湖南道县)。著有《太极图说》《通书》等，本文选自 。
2、背景链接
《爱莲说》是周敦颐于熙宁初年（公元1068年）擢为南康（现在江西省星子县）郡守时写下的。他曾于府治东侧开辟一块四十余丈宽长的莲池，池中建赏莲亭，南北曲桥连岸，夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。每当微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。先生凭栏放目，触景生情，爱莲花之洁白，感宦海之混沌，写了著名的《爱莲说》。
3、文体说明
“说”是一种议论性的古代文体，可以直接说明事物、阐述道理，也可以通过叙事、写人、咏物来论说道理。《爱莲说》属于后一种。作者通过对莲花的歌咏，说明爱莲的道理，借以表现自己的人格和操守。
4、朗读指导
（1）第一段介绍情况，当用陈述语气读；第二段发议论，其中有判断，有感叹，应读出不同的语气来。
（2）第一段首句是总说，当用提顿的语气读；“可爱者甚蕃”要读得分明。以下依次说菊、牡丹、莲，其间应有明显的停顿，“牡丹”后的停顿应长一些。
（3）“予独爱莲”是统领语，“之”要轻读，后面的内容应读出层次感，即生长环境、长成后的形象和品格，表示品格的句子宜读得稍重一些。
（4）“菊之爱”应读出惋惜之意，“莲之爱”读出慨叹之意，“牡丹之爱”应读出讽刺意。
二、预习导引
1、查工具书，掌握文言字、词、句。
（1）给下列划横线的字著注音。
淤泥（ ） 清涟 （ ） 隐逸 （ ） 枝蔓（ ） 亵玩（ ）
（2）解释下列句子中划横线的词。
①水陆草木之花，可爱者甚蕃 （ ）
②予独爱莲之出淤泥而不染 （ ）
③濯清涟而不妖 （ ）（ ）
④可远观而不可亵玩焉 （ ）
⑤牡丹之爱，宜乎众矣 （ ）
2、课前疑惑
第二部分 课堂笔记随录
一、诵读疏通，整体感知
1、教师范读，学生给生字（蕃 亵 濯 鲜 ）注音。
2、自由仿读课文，结合注解，理解句意，读懂课文。
3、小组互读课文并讨论，根据注解，将课文翻译成现代文。
4、齐读课文，思考：莲的象征意义。
二、精读课文，品析赏鉴
1、作者把莲花比作什么？那些句子具体描写了莲？表现了莲的哪那些品质？
2、课文中作者列出了哪几种花？这几种花分别有哪些人喜欢？他们的象征意义是什么？
3、找出课文中原句，体会作者对几种花各持什么态度，为什么陶渊明独爱菊？为什么要写牡丹？
4、托物言志就是抽取事物的某种特征，来象征人的某种品格，以表达自己的思想感情。理解本文托物言志的手法。
三、联系实际，拓展延伸
1、模仿例句，运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，选取你喜爱的有寓意的事物，并说明原因。
例句：我喜爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子。
造句：我喜爱 ，因为它 ， 。
2、在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风，我们作为中学生该怎么对待这些问题？
3、延伸积累，师生补充有关描写“莲花”的诗句。
第三部分 课后巩固应用
一、积累与运用
1、背诵并默写《爱莲说》。
2、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是 ；比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是 ；比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是 。
3、翻译下列句子
（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（2）中通外直，不蔓不枝。
（3）香远益清，亭亭净植。
（4）可远观而不可亵玩焉。
（5）予谓菊 ，花之隐逸者也 。
（6）菊之爱，陶后鲜有闻 。
（7）莲之爱，同予者何人？
（8）牡丹之爱，宜乎众矣。
4、我的收获
二、阅读与品味
阅读下面的文段。完成第1—5题。
水陆草木之花，可爱者甚蕃，晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
1.注音：
蕃（ ） 濯（ ） 亵（ ） 鲜（ ）
2.文中画线的句子的句式是 A.省略句 B.判断句 C.被动句
3.下面句中加点字解释都正确的一项是
①可爱者甚蕃（多） ②濯清涟而不妖（洗涤） ③亭亭净植（种植）
④可远观而不可亵玩焉（亲近而态度不庄重）⑤陶后鲜有闻（陶渊明的后代、后裔）
A.①②③ B.②④⑤ C.①②④ D.③⑤⑥
4.用上面文段中的原句回答。
（1）文中最能概括莲花高贵品质的语句是： 。
（2）比喻君子不同流合污的语句是： 。
5.《爱莲说》一文运用借物喻人的写法，旨在托物言志。文中牡丹、莲花各比喻生活中的什么人？你怎样看待拜金主义者信奉“有钱能使鬼推磨”的“牡丹之爱”？
“牡丹”比喻 “莲花”比喻
看法：
三、拓展与创新
【甲】水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝．香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲， 花之 君子者也。噫!菊之爱，陶后鲜有闻。 莲之爱，同予者何人 牡丹之爱，宜乎众矣。
周敦颐《爱莲说》
【乙】风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰。 犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山 花烂漫时，她在丛中笑。
毛泽东《卜算子·咏梅》
1、翻译下面的句子。
莲，花之君子者也。
2、作者“独爱莲”的原因是什么 (请用原文回答)
3、【甲】文用 、 衬托了莲花的形象，
【乙】文用 、 等自然环境来烘托梅花的形象。
4、两文所歌颂的对象在精神品质上有什么相似之处
5、搜集有关“莲花”的诗句。
【参考答案与点拨】
第一部分 课前预习导引
一、预习资料
1、作者简介
茂叔 元公 《周元公集》
二、预习导引
1、（1）yū lián yì màn xiè
（2）①多 ②沾染 ③洗涤 美丽而不端庄 ④亲近而不庄重 ⑤应当
第二部分 课堂笔记随录
一、诵读疏通，整体感知
译文：水上，陆上各种草和木的花，可爱的非常多。晋朝陶渊明唯独喜爱菊花。从唐朝以来世人的人们非常喜爱牡丹。我唯独喜爱莲花，它从污泥中长出来，却不受到污染，在清水里洗涤过但是不显得妖媚，它的茎中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊。
我认为，菊花是花中的隐士；牡丹，是花中的宝贵者；莲花，是花中的君子。唉！对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样的人还有什么人呢？对于牡丹的爱好，人数当然就很多了。
二、精读课文，品析赏鉴
1、比作君子；
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”
表现的品格：不与恶浊的世风同流合污，但又不孤高自许。
2、莲花、菊花、牡丹；
莲花（周敦颐）、菊花（陶渊明）、牡丹（世人）；
菊花，花之隐逸者。牡丹，花之富贵者。莲花，花之君子者。
3、菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿与世同流合污，超凡脱俗，这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。
因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人盛爱牡丹”说明人贪慕富贵，追逐名利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。
4、学生讨论。
三、联系实际，拓展延伸
1、我喜爱梅花，因为它不畏霜雪，高洁不俗，有独特的风范，这正是追求平等自由的高尚情操和坚强意志的革命者的象征。
2、学生讨论。
3、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
江南可采莲， 莲叶何田田。 鱼戏莲叶间， 鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
第三部分 课后巩固应用
一、积累与运用
2、出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植。
亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
3、翻译下列句子 见译文部分
二、阅读与品味
1、 fán zhuó xiè xiǎn
2、 B
3、 C
4、（1）莲，花之君子者也。
（2）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
5. 追求功名、富贵的人；品行高尚的贤能之士；看法略。
三、拓展与创新
1、莲，是花中的君子。
2、莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖
3、【甲】文用 菊花 、 牡丹 衬托了莲花的形象，
【乙】文用 风雪悬崖 、 万花丛 等自然环境来烘托梅花的形象。
4、不论在什么样的环境中都要坚守自己的节操（品质、精神）
5、搜集有关“莲花”的诗句。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
江南可采莲， 莲叶何田田。 鱼戏莲叶间， 鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
把文言文课堂交给学生
盐港中学 张 冕
文言文典雅、简洁、内涵丰富，深得当今许多名师大家的喜爱，但却不被中学生们喜爱，甚至对它的学习有厌倦惧怕的心理，究其原因，我个人认为与我们传统的文言文教学模式不无关系。传统教学模式中老师从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。这种教学模式下教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上是死气沉沉，教学质量难以提高。该如何解决这个问题呢？
经过学习后，我终于找到了解开这把锁的钥匙——“把语文课堂交给学生”。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。于是我在本学期的文言文教学中，突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，而充分利用学案来发挥学生的主观能动性，从而培养学生学习的能力。
以《爱莲说》学案为例，我设计了三大板块：第一部分课前预习导引、
第二部分课堂笔记随录和第三部分课后巩固应用。
在第一部分课前预习导引中，我让学习生明确预习方向及内容，为学生提供预习资料并附有课前练习，让学生通过预习，通过思考，提出自己有疑惑的地方。在课前预习过程中就调动他们的学习主动性。
第二部分课堂笔记随录主要采用诵读、讨论教学法进行授课。
文言文教学与普通课文的诵读相比，更应着重于诵读。俗话说“书读百遍，其义自现”。这一环节，我让学生反复读课文，读的形式多种多样，有范读，自由仿读，互读，齐读等等。在听范读前，提出要求，要求学生听准每一个字音，听读完后，让学生对照朗读纠正自己以前读错的字音，我就势将这些易读错的字写在黑板上，学生通过自己的发现学习了生字，潜意识的激发了他们学习的主动性。课文示范朗诵后，我就让学生们仿读，请同学们四人一组，每人一节，互评互读，看谁读得好，读的有情味，读的摇头晃脑，同学们兴致很高，积极投入，朗读时神情并茂，同学们是“八仙过海，各显神通”。接下来用小组合作的方法，引导学生对照注释，边读边译，学生先质疑、再解疑，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，而后通过大屏幕展示老师归纳的重点字词，让学生学得轻松，学得开心还能记得牢固。
疏通文意后，仍以小组为单位精读课文，品析鉴赏本文，在这个环节，我将学生课前提出的疑问收集整理后，挑出重点问题共同探究。一堂课下来，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。
第三部分课后巩固应用则让同学们在课后主动去巩固所学的知识。
通过这堂课的探索我认识到，只有把文言文课堂交给学生，老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性 哪里还有什么发现 ?通过把文言文课堂交给学生这样的尝试，不仅发挥了学生的主观能动性，还使学生的成绩得到提高，收到了较好的效果。今后我将继续探寻，不断改进，真正实现把语文课堂交给学生。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《核舟记》教案
教学目标
1、积累常见文言文常用实词、文言文虚词，初步认识文言文中的通假字现象。
2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
3、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
4、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。
教学重难点
重点：运用简洁、周密、生动的语言，再现“核舟”的形象。
难点：完整了解雕刻艺术的构思。
教法与学法
1、读法
2、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
课时安排
2课时
教学过程
一、导语入题我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。
二、整体感知
1）关于作者
魏学伊魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。
2）词语积累
罔（w ng） 贻（yí） 有奇（jī） 黍（sh ） 糁（sh n） 髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狭（xiá）
3）朗读指导
明／有／奇巧人／日／王叔远
舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许
中／峨冠而多髯者／为／东坡
虞山／王毅／叔远甫／刻
珠／历历可数也
４）字词把握
通假字
为字共三十有四有 通又表示整数之外再加零数
诎右臂支船 诎通曲：弯曲
左手依一衡木 衡通横：跟地面相平行的（跟竖直相对）
盖简桃核修狭者为之 简通拣挑选
5)词的活用
中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。
箬篷覆之 箬篷：名词作状语，用竹叶做成的船篷。
石青糁之 石青：名词作状语，用石青。
居右者椎髻仰面 椎髻： 名词用作动词，梳着椎型发髻。
6）重点句子
播放课件：
①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。
②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。
③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。
④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。
⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。
⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！
7）译文：
明朝有个特别手巧的人名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头，没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。
船从头到尾长大约八分多一点，高大约两粒黍子左右。中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，鲁直在他的左边。苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。苏东坡用右手拿着书画横幅的右端，用左手轻按鲁直的脊背。鲁直左手拿着横幅的末端，右手指着书画横幅，好像在说什么话。苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。佛印极像弥勒菩萨，敞开胸襟露出两乳，抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地数出来。
船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一个船工。在右边的人梳着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右肢趾头，好像大声呼叫的样子。在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上面有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。
那只船的背部稍微平坦，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆文图章一枚，文字是：“初平山人”，它的颜色是红的。
总计一条船上，刻有五个人；刻有窗户八扇；刻有箬竹叶做的船篷，刻有船桨，刻有炉子；刻有茶壶，刻有书画横幅，刻有念珠各一件；对联、题名和篆文，刻有文字共三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的。咦，技艺也真灵巧奇妙啊。
8）理清说明的内容及顺序。
明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。
本文可分为三个部分。 哪位同学能告诉我？
第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。
第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。
第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。
三、研读课文
朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。
3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。
（1）概括第一段的段意。
（2）找出表现“核舟”主题的句子。
（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。
（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。
答案：
（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
（2）盖大苏泛赤壁云。
（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。
（4）罔不因势象形，各具情态。
找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。
（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？
第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。
（2）研读第二段。设计问题如下。
①这一段的内容是什么？
先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。
②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？。
突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心
③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。
（3）研读第三段。
讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？
着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。
开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。
教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。
③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？
是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。
④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”
小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。
（4）研读第四段。
开展小活动——课堂表演。
让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题：
①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？
主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。
③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。
④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。
教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……
⑤研读第五段，设计问题如下。
a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
细若蚊足，钩画了了。
b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
C．这段文字可以省略不写吗？
不能。因为这是对前文说明的必要补充。
四、写作技巧
归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2．语言简练、准确、生动。本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。
五、小结：
《核舟记》是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序，先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观察，深入地思考；另一方面靠具体的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。
六、布置作业
【板书设计】
核舟记
魏学洢
(一)层次清楚,重点突出.
(二)观察细致,描写生动.
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
阿长与《山海经》教学设计
【教学理念】
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。同时，新课标也提出全面提高学生的语文素养, 正确把握语文教育的特点, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 努力建设开放而有活力的语文课程。
【教材分析】
《阿长与<山海经>》是人教版八年级上册第二单元第一篇讲读课文。“爱”是这单元的主题。本文是鲁迅先生的一篇纪实性文章，它真实而亲切地再现了鲁迅童年与“长妈妈”相处的情景。在鲁迅的童年生活中，“长妈妈”是有影响的人物，她饶舌、多事、繁文缛节，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，有着淳朴、宽厚、仁慈的美德。作者通过儿时往事的回忆，表达了对劳动妇女的深深怀念和祝福之情。
【学情分析】
1.兴趣爱好：朱自清散文的语言优美，感情细腻，可以引起学生的兴趣。
2.现有水平：初二学生对散文的鉴赏能力还是有待加强的。
3心理层面：现在的学生多是独生子女，他们只知道一味的接受“爱”，很少能够表达“爱”，更别说回报“爱”了。本文应该重点培养学生审美情趣和高尚情操。。
【教学目标】
知识目标
1. 理解、积累“惶急、诘问、渴慕、疏懒、震悚”等词语
2. 了解叙述、描写等表达方式，体会人物描写的方法
3. 整体把握课文内容。深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚感情。
能力目标
1. 体会语句的深层含意，把握文章中蕴含的思想感情。
2.学习本文欲扬先抑的手法以及抓住人物特点刻画人物的方法。
情感态度价值观
感悟鲁迅对阿长的深刻怀念之情，领会阿长性格中的人性美。
【教学重难点】
重点
透过文章平和含蓄的语言，品味文章深刻的意蕴。
突破方法：语文的学习方法不可以忽略对语言文字的感悟。在教学中应把语言形式放在首位。学生初读课文，拥有对语言形式的原始体验，再精读课文，理解语言背后的深意，进而把握人物形象，走进作者的内心世界，突破重点。
难点
通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚感情。
突破方法：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“文章的主题是游离于作品之外的”思想。因此解决这一问题，教师要作适当的剖析与引导，但要尊重学生的独特感受。
【教学方法】
教法：
教法 依据
对话式教学方法 新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。要加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”对话式教学法，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂
情境教学法 创设情境，联系学生自身实际，并且通过音频、图片等多媒体材料，激发学生的学习兴趣。
反复阅读法 新课程注重学生学习的过程和方法的掌握，反复阅读法是以学生理解文本为基础，在研习文本的过程中发现问题、探究文体，着意让学生发挥主体作用，自己解决问题。
学法指导：
学法 依据
预习法 初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，有助于问题思考意识的养成。
评点法 以学生为主体的教学方法，在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。圈圈点点，感知生情。
诵读法 是一种欣赏教学法，优美的散文需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。
自主合作探究法 训练学生的合作交流能力，重视学生的实践能力，发掘学生的创新能力。
【课时安排】：2课时
【教学手段】
采用多媒体教学：运用视频、音频、图片等资源，调动学生学习兴趣和积极性。
【教学过程】
第一课时
1， 趣味导入，引出人物形象（2分钟）
同学们，在正式上课之前呢，咱们一起做个猜谜游戏，我给大家三个关键词，你们根据给出的这三个关键词猜猜她是谁？
（利用多媒体显示以下内容：1.少年鲁迅2.从百草园到三味书屋3.讲美女蛇故事）
接着提问导入新课：那么这个“长妈妈”到底是个什么样的人呢？同学们想不想知道她和童年时期的鲁迅还发生了哪些事呢？下面就让我们一起走进《阿长与<山海经>》，来了解长妈妈这个人物。
请同学们翻开课本第页，这篇课文的作者鲁迅我们在初一的时候已经接触过了。那么谁勇敢地举起手来为大家介绍一下他。
明确：鲁迅[1]（1881.9.25—1936.10.19），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫山、豫亭，后改为豫才，浙江绍兴人。鲁迅是伟大的无产阶级的文学家，思想家，革命家，是中国文化革命的主将。
鲁迅出生在浙江绍兴府城内东厂房口，汉族。他幼年丧父，生活寒苦，就靠母亲和姐姐帮人洗衣服维持生计。曾有过百来个笔名，而1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）白话小说《狂人日记》，《故乡》.散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等18部。他以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。
老师最喜欢鲁迅的一句话是：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”在我看来，不管对你们还是对我甚至是现今很有成就的学者来说，鲁迅都是最熟悉的陌生人。因为至今还没有人能够真正地读透鲁迅。他就像一个深不可测的谜，需要我们不断地去读，去思考。而最能够了解鲁迅的途径就是去拜读他的杂文。老师期待同学们能够有一天读懂鲁迅，那么想必他老人家地下有知也可以含笑九泉了。
2， 听读课文，感知人物形象（15分钟）
a.好了，言归正传，鲁迅写这篇散文的时候已经中年了。这篇文章中凝聚着他对“长妈妈”的全部情思。同学们在听老师读的过程中，要注意标出文章中的生字词，认真体会文章中的内容，等下老师来检测一下同学们。
1.标出下面红色字的读音
骇（）掳（）悚（）惶急（）
疮疤（）渴慕（）霹雳（）惧惮（）
2.理解下列重点字词的含义
悚：害怕
诘问：追问，责问
惧惮：害怕
渴慕：非常思慕
惶急：惊慌急迫
深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的情况琢磨不透
b.请学生自由朗读课文，回答下面这个问题
1.文章写了“长妈妈”哪些事情？重点写了什么？这些事情表现了她是个怎么样的人？请从文中找出答案。
明确：文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，写了她给“我”讲长毛的故事，写了她谋害“我”的隐鼠，重点写她给“我”买来了《山海经》。从这些事情中，可以看出，阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
2. 请同学们尝试着用此提纲来复述文章。老师现在再给出一些要点：称呼的来历；长妈妈的一些坏毛病；长妈妈一些令人厌烦的规矩（吃福橘等）；买回《山海经》。下面我给同学们一分半钟时间准备，等下请同学站起来复述。
三，欲扬先抑，品析情感变化（8分钟）
1，教师引出下面一个问题：俗话说“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，”阿长与鲁迅之间发生了那么多事。这些事情咱们就可以看成是鲁迅感情变化的原因。那么对于阿长，作者的感情经历了怎样的变化呢？请从文中找出相关的句子。
明确：对她不好的习惯，我最先是“憎恶”“讨厌”的，用文中第三段的一个词说就是“不大佩服”；对她一些令人厌烦的规矩（吃福橘等），我觉得是磨难，烦琐之至，非常麻烦，即作者觉得“不耐烦”。当听到长毛的故事后，我对阿长产生空前敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”，但当阿长谋死我的隐鼠后，我对她的敬意突然消失了；当长妈妈买来我渴慕已久的《山海经》时，我对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力
板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消失——新的敬意
2，说到这里，老师有一个疑问，既然鲁迅应该称呼阿长为“长妈妈”，那为什么题目上不写《长妈妈与<山海经>而说《阿长与<山海经>》呢？同桌之间可以相互讨论一下。
明确：不同的称呼，标志着不同的身份、品位。《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿长”称呼，名副其实。所以，这个题目其实标示文章的一半是抑笔。再则，将“阿长”与“《山海经》”连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢，有什么联系呢，令人好奇。再则，题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味。
四，精读品味，说说描写特色（14分钟）
鲁迅先生曾说过这样一句话：“对于事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”也就是说作者在刻画阿长这个人物形象时，必须具备深刻的生活观察力和高度的艺术表现力。那么鲁迅是怎样描写阿长的？这些描写有什么特色呢？请同学们试着从文中找出你认为写得最精彩的语句，来印证鲁迅先生的这一创作观。
明确：
1，“她生得黄胖而矮。”“长”既不是形容词也不是她的名字。从“黄”这个字上可以看出她生活状况不好，是个连名字都很少有人知道的下层普通劳动者。
2，描写阿长“切切察察”的样子，一写说话的声音，一写说话时一种习惯性的动作，是绘形绘声。可见描写不在笔墨多少，抓住最富有特征的一两点来写，就能入木三分，活灵活现。鲁迅是以小时候的眼光去看的，好像隔着窗子单见人物的身影，鲜明异常。
3，晚上，长妈妈在床中间摆成一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。文中反复描写阿长的睡相，那是静态描写，给我们印象最深的是一个“大”字，好就好在这个“大”字的比喻，单说“伸开两脚两手”，还不清楚，打个比方，怎么个伸法就一清二楚。同时，一个人的睡相是可以反映出一个人的性格特征。我记得麦当劳有一个宣传片：让每一个孩子的性格独一无二，根据睡相来推测性格：用小手托着下巴的是未来的思考家，手指放在口中的是美食家。。。。阿长的睡相像大侠，所以反映出她大大咧咧，不拘小节的性格。
4.写“元旦的古怪仪式”，写除夕阿长的叮嘱，也写出特点：“郑重”。开口便是“你牢牢记住”，交待过后，又说“记得么？你要记着。”且有告诫：“不许说别的话!”而且反复说明事关一年运气。写得特别传神的是第二天清早始而惶急继而喜欢的情景。哥儿不说恭喜，阿长也不好开口，这时写她的动作和神情，动作，先是“一把将我按住”，再是“摇着我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词：哥儿，你怎么竟忘了，昨夜对你怎么说来着？哥儿一说，阿长心花怒放，鲁迅兼用语言描写与神态描写。语言描写是一迭连声地说“恭喜”，且用四个叹号，再用神态描写，阿长心满意足、欢天喜地之状跃然纸上。
“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”这一系列动作描写把长妈妈的焦急心态表现出来了。这元旦“劈头的磨难”寄托着“长妈妈”的愿望，她希望自己和孩子一年到头能够顺顺溜溜，这其中更重要的是孩子，因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱，生动地表现了她的朴实善良。
5.写她买来《山海经》时，“穿着新的蓝布衫回来了”。几十年过去了，作者的回忆仍然这么清晰，足以看出这件事对作者的影响巨大。一见面，就将一包书递给我，高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”在这个语言描写中，我们可以想象出一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女形象，而且从她的语言里，我们可以感觉到她为孩子办成一件事情后内心的无比喜悦之情。“三哼经”取的是谐音，我们不仅可以看出阿长她真的不识字，也可以看出她真的很留意听，她是那么的关心儿童的鲁迅，知道孩子最想要什么。
课文小结（1分钟）：总而言之，鲁迅先生的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，或者写最能表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。这是以后我们在写作中，应该向他老人家学习的地方。
附板书：
阿长：无名，行为粗俗——迷信，礼节烦琐——讲长毛故事——“谋死”隐鼠—买《山海经》
“我”：不大佩服——不耐烦—————产生敬意——敬意消失————新的敬意
第二课时
1， 回顾内容，导入新课。（1分钟）
通过上节课的学习，我们知道了鲁迅先生以饱蘸深情的笔端集中记叙了“长妈妈”给他留下的儿时的印象。把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这就是真实的阿长，这就是中国封建社会中的阿长，这就是尽管有各种各样的不足，却淳朴善良的阿长。下面，我们就跟随鲁迅先生，再去进一步了解阿长。
2， 朗读思考，渐入佳境。（6分钟）
请同学们翻开书本，看到第6自然段，我请一位同学来朗读一下这一自然段，其他同学在听的过程中思考一个问题：在“一年中最高兴的时节”——除夕，“从长辈得到压岁钱”，于是“睡在枕上看着红包，想到明天买来的小鼓、刀枪、泥人、糖葫芦。。。。。。”此段省略号在文中起什么作用？“然而阿长进来”为什么此处作者用“然而”这个连词？
明确：
此处的省略每不单表示对其他玩具的省略，更重要的是表现一个孩子在除夕之夜，陷入了美好的遐思与渴望。从这个省略号中，可以看到孩子甜蜜的笑，兴奋的眼神，和辗转难眠的身姿。可是，阿长进来了，不仅打破了孩子的美好的遐想，更带来了让他莫名的规矩。对于年少的“我”，是一种遗憾、懊恼和无奈，固加上一个“然而”来表达此时的心情。
3， 重点研读，探究真情。（22分钟）
A.下面让我们进入本文的重头戏，也就是鲁迅先生花笔墨描写，篇幅最长的阿长买了《山海经》的事。请同学们看到19到27自然段，即“但当我哀悼隐鼠”到“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为止。在读的过程中注意思考下面几个问题：
1. 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了我怎样的心理？
2. 文中在阿长问起《山海经》之前，为什么先用大段文字写远房叔祖？
3. 当阿长买来《山海经》时，我有什么反应？你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
4. 写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？同学们能不能想象一下阿长是怎么得到《山海经》的。
（四个大组，从左到右，1,2,3,4每组负责一个问题，可以前后桌讨论，两分钟准备，然后派代表回答）
明确：1．“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
2.用大段文字写远房叔祖，为的是写最初是怎么会接近书籍的，怎么会渴慕《山海经》的，接着写为什么求之而不可得，又是怎样的念念不忘，写了这些，才能说明接下来阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。同时，叔祖的疏懒和长妈妈的热情形成了鲜明的对比，突出了长妈妈对儿童时期的鲁迅倾注了一片心血，把孩子的愿望挂在心上。
3.．当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。而且鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长理所当然值得鲁迅尊敬与感激，对儿童时期鲁迅的成长有重要的作用，所以说，阿长“确有伟大的神力”。
4.不写阿长是怎么买到《山海经》的，就给读者留下一个广阔的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。
想象：a,阿长四处打听“三哼经”，可每一个店铺的老板都无奈的摇摇头，但她仍不停地絮说着，手在空中比划着书的模样。。。。
b.长妈妈一定是经历了无数的失败，当她买到书时，一定如获至宝般地加快了返城的脚步，笑容荡漾在脸上。
B.老师在这里，给同学们再补充一个知识。文中两处提到“长妈妈谋死我那隐鼠”。这到底是怎么回事？真是长妈妈故意谋死的吗？其实在鲁迅的《狗·猫·鼠》一文中，说到了隐鼠：“这类小鼠大抵在地上走动，只有拇指那么大，也不很畏惧人，我们那里叫它‘隐鼠’，与专住在屋上的伟大者是两种。”这种隐鼠“时时跑到人面前来，而且缘腿而上，一直爬到膝髁。给放在饭桌上，便捡吃些菜渣，舐舐碗沿；放在我的书桌上，则从容地游行，看见砚台便舐吃了研着的墨汁。这使我非常惊喜了”。有一回，隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踢死了”。幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。
5.作者通过写阿长给我买《山海经》的事，并花大量笔墨写这部“最初得到，最为心爱的宝书”给自己留下的印象和影响，从而把对长妈妈的感激之情引向深化，变成永久的怀念。文章结尾正是在这种永恒的感激和怀念的基础上，以饱蘸浓情的笔墨，为长妈妈的在天之灵祝福!那么这个结尾到底有什么作用呢？“仁厚黑暗的地母”指什么？
明确：这个深情祝福的结尾，具有强大的感染力量，同时，也发人深思。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿；另外鲁迅写这篇文章的初衷是不愿意想到目前中国这个黑暗的现实，所以就回忆过去，回忆自己相对现在而美好的童年时代。所以这种情思和祝愿越强烈、真诚，就越能反衬出对“目前社会现实”的否定和憎恨。
另外，地母就是地神。中国有“天神至尊，地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷地神赐福于她，让她的魂灵得以永安。
四，想象迁移，故事再创。（10分钟）
我们假设阿长现在还健在，有人读了鲁迅先生写的这篇文章给她听，她会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容和人物性格，放飞想象的翅膀，代“长妈妈”说些话。
例如：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，我现在也成名人了啊。可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的伤疤也写进去了呢？你长妈妈也爱美的丫。还有，说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，你说那时谁不迷信呢？咋连我睡相不好这种私事也写进去了呢？多害羞啊。特别是我给你讲长毛故事时，讲我们被掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来了，你也老实地写了，你不怕人笑话，我还怕人笑话呢！
课文小结：好了，《阿长与<山海经>》我们就学到这里了。同学们在课后可以去思考一个问题，在你们的身边有没有像阿长这样的人呢？课后同学之间可以互相交流。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《中国石拱桥》教学实录
教学目标：
1 、知识与能力： 学习说明事物要抓住事物的主要特征；学习说明语言的准确性。培养学生概括能力、分析能力、语文阅读能力。
2 、过程与方法： 自主、合作、交流、探究
3 、情感态度与价值观： 培养探求世界的好奇心和热爱自然的情感；培养学生团结合作的精神。
教学重点：说明事物要抓住主要特征和说明语言的准确性。
教学难点：掌握正确的说明方法、学写简单的说明文。
多媒体的运用： 1 、赵州桥图片 2 、卢沟晓月图片 3 、探究思考题
教学过程：
一、导入新课
我们走过的桥、见过的桥，形状多种多样，建筑材料也各有不同，这就构成了各种各样的桥。今天我们学习的《中国石拱桥》是茅以升写的介绍桥的科技知识的文章，这种文章叫做说明文。
二、检查预习
1 、给下面加点字注音：
弧 形 拱 桥 陡 坡 和 谐 郦 道元 桥 墩 饮 涧 匀 称 惟妙惟 肖
2 、解释下列词语：
悠久 杰作 雄姿 巧妙绝伦 和谐 推崇 就地取材 千态万状
三、作者简介：
茅以升（ 1896—1989 ），江苏省镇江市人，著名的桥梁专家。 20 世纪 30 年代，设计并主持修建了我国第一座现代化大桥—钱塘江大桥。他为我国桥梁设计、建设事业作出了杰出的贡献，著有《中国桥梁史》等。
四、新课
（一）读
初步整体感知文章，概括文章的主要内容，读课文，给课文分段并归纳段意。
（二）悟
一篇说明文为了把被说明的事物说清楚，一定要抓住事物的特征，并按一定的说明顺序来说明。通过阅读课文，交流分段结果和段意。
（讨论并交流归纳）
总述石拱桥的特点。（ 1 — 2 段）
说明中国石拱桥状况。（ 3 — 9 段）
惊人的杰作 ： ① 赵州桥（ 4 — 5 段）
② 卢沟桥（ 6 — 8 段）
中国石拱桥取得成就的原因（ 9 段）
我国石拱桥当代的发展（ 10 段）
讨论并探究：（出示探究思考题）
请同学们朗读课文第 1 、 2 段，想想石拱桥具有什么样的特征？
生 1 ：把桥比喻成“虹”说明石拱桥的形式优美。
生 2 ：用“出现的较早”，“雄跨”说明石拱桥的结构坚固。
请同学们朗读第 3 — 9 段，思考：中国石拱桥具有什么样的特征？
生 3 ：有悠久的历史；几乎到处都有；有许多是惊人的杰作。
文章中举哪些例子说明中国石拱桥是惊人的杰作。
生 4 ：举赵州桥和卢沟桥为例，说明中国石拱桥是惊人的杰作。
为什么说赵州桥是惊人的杰作？
生 5 ：历史悠久。修建年代之古，使用时间之长。
生 6 ：非常雄伟。列数据从长、宽来说明。
生 7 ：制造奇特。从四点具体说明。
赵州桥的四个特点各说明了什么？顺序能不能对调？
生 8 ：第一个特点说明大拱的长度、形状。
生 9 ：第二个特点说明拱上加拱的创造性的设计。
生 10 ：第三个特点说明大拱的拱圈的作用；第四个特点说明全桥的结构匀称，和四周景色的配合。
师：介绍赵州桥四个特点按从主到次的顺序，不能互换。
（学生自主发言、交流意见、及时补充）
（教师适时指导、及时订正、归纳总结）
这段文字引用古人的话和这段文字的末尾的赞语，分析其作用。
生 11 ：一方面是为了说明赵州桥构造的奇特，另一方面是为了说明赵州桥的形式优美，从而说明了我国劳动人民的智慧和力量。
（此时适时对学生进行情感态度价值观教育。）
五、课堂小结
文章先总述石拱桥的特点，再说明中国石拱桥的特点，一般到个别，由中国石拱桥的杰作，引出赵州桥，举例说明中国石拱桥具有历史悠久、结构坚固、形式优美的主要特征。
六、布置作业
第二课时
一、导入新课：回顾上节课的赵州桥的主要特征引出本节课卢沟桥，二、继续分析课文：
阅读课文第 6 — 10 段，思考卢沟桥的主要特征是什么？课文中哪些语言体现了说明的准确性。
（学生自由发言、交流意见、及时补充）
（教师适时指导、及时订正、归纳总结）
对比分析阅读：卢沟桥与赵州桥有哪些异同点？讨论并归纳。
3 、中国石拱桥取得光辉成就的原因的什么？解放后中国石拱桥有哪些新发展？试举例说明。
生 12 ：取得光辉成就的原因是：首先在于我国劳动人民的勤劳和智慧；其次我国石拱桥的设计施工有优良传统；再次我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材。
生 13 ：解放后中国石拱桥的新发展有： ① 1961 年云南的“长虹大桥”，石拱长达 112 、 5 米。 ② “双曲拱桥”是我国劳动人民的新创造。 ③ 近几年来，全国造了总长 20 余万米的这种拱桥，其中最大的一孔长达 150 米。
（学生自由发言、交流意见、及时补充）
（教师适时指导、及时订正、归纳总结）
三、课堂练习
为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。特别表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、程序等的词语，都要求准确无误，做练习课后第二题，朗读下面的语句，说说句中加点词语的作用。感悟说明文语言的准确性
四、释疑答疑：学生针对不理解的问题提问，首先由学生来回答，畅所欲言，互相补充，然后由教师总结归纳。
五、课堂练笔
通过学习，同学们掌握了一些说明事物的方法，就请同学们说明一个熟悉的事物，如：家乡的桥、语文教科书、新华字典等。
六、课堂小结
文章以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥的历史悠久、结构坚固、形式优美的特征，以及解放后的新发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的无比优越。
七、布置作业
板书设计： 中国石拱桥
石拱桥：形式优美，结构坚固
中国石拱桥：历史悠久，几乎到处都有，惊人的杰作
惊人的杰作： ①赵州桥 ② 卢沟桥
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》公开课教案
一、教学目标
根据新课改理念，结合本文的特点，学生的兴趣，爱好及个性特征，我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
方法与过程目标：比较阅读，体味赞美的语言和反讽语言的细微差别。
情感态度目标：珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文化的情感。
二、教学重点、难点
教学重点：掌握本文的语言特色。了解雨果的伟大情操。
难点：辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。
三、教学方法
根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。
四、教学步骤：
一、导入新课
上课之前先请同学们观看一段视频资料，要求认真观看，看完后谈一谈观后的感受。（学生观看《火烧圆明园》影片资料。）
二、新授
1、学习目标一：（1）交流收集到的有关圆明园的资料
（2）揭示课题
集中了中国劳动人民的智慧、财富于一身被誉为“万圆之园”的圆明园，却被英法联军洗劫一空，那么法国作家雨果如何看待这件事呢？今天我们一起学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。（板书题目作者）
3、完成学习目标二：掌握本文生字词及作者资料，进行小测
提示：（1）重点识记加线的字的读音和字形（大屏幕显示需要掌握的字形和读音）
（琉）璃 （珐）（琅） 晨（曦） 箱（箧） （缀）满 （瞥）见 制（裁）
（荡）然无存 眼花（缭）乱
（2）填空：雨果（1802—1885） 国作家，代表作品有： 、 《九三年》。
（3）学生完成的练习本上 指生上台书写最难写的三个字晨（曦） 箱（箧）（瞥）见；
4、大屏幕出示：学习目标四：快速读课文，整体感知课文内容 方法：带着屏幕上的问题，用三分钟时间快速默读课文。）
（1）学生快速默读课文，思考问题。
（2）学生们回答大屏幕上的问题。（赞美圆明园，谴责英法联军的侵略行为）
（大屏幕出示：赞美圆明园谴责抨击英法两国的侵略行为）。
学习目标五：1.请把信中赞美圆明园的语句画出来,说说你最喜欢的句子及喜欢的理由.
2.请把信中讽刺侵略者的语句画出来,大声读一读,看看有什么艺术效果.。）
（学生用圈点批注法读课文，找语句或词语。）
小组交流之后以小组为单位汇报讨论交流的结果。
（学生前后桌四人一组讨论交流，求同存异。）
（1）、汇报“文中你最喜欢的赞美圆明园语句，有感情地读出来”。
实际上整个第三段都是表达作者对圆明园的赞美之情，请全体同学一起把第三段齐读一遍，读出赞美之情。
（2）汇报“文中讽刺侵略者的语句，体会表达效果。
以上我们共同分析体会了作家雨果强烈的爱憎情感，还学习了一种新的修辞方法“反语”。同学们在这篇文章的学习中还有什么疑问，提出来我们一起探讨。
学习目标六：提出不理解的问题
“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，帝国居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。”这句话中为什么说“圆明园富丽堂皇的破烂”，其中“破烂”是说他们抢走的东西在搬运的过程中损坏了呢？还是在有意贬低我们的国宝？ 2、中国是被掠夺国家，我们中国人谴责英法联军的强盗掠夺行为，是很自然的，可以理解的，而雨果是法国人，为什么不迎合巴特勒上尉，而要谴责抨击他们的行为呢？从中可以看出他有什么品质？（胸怀宽广，有正义感，不顾个人得失，正直的良知、公正的立场、同情被侵略者,没有狭隘的民族主义。）
3、雨果谴责的是所有的英国和法国人吗？你能找出文中找出具体体现这一点的语句吗？
（他骂的是法国政府。课文里是这样写的：政府有时会是强盗，而人民永远都不会是强盗。 ）说得很好，我们一起把这句话念一下好不好，念整句。
??深层探究：我相信大家跟我一样对“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”这一句话留下深刻的印象。你认为这个夙愿怎样才能实现？
三、教师总结：中国是千年文明古国，我们拥有辉煌灿烂的文化，被掠夺的何止圆明园。作为中国人，要勿忘国耻；作为中学生，我们要努力学习，多长本领才能为国多做贡献，国家强盛才能不被欺侮。
四、拓展延伸：
学习目标八：回顾书信的格式，及注意事项；给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感悟。
1、回顾书信格式及注意事项
2、学生写信。
教学反思：本节课的教学设计我努力从语文教材出发，但又不局限于语文教材，而是延伸开去，恰当地选择了关于圆明园的影视图片资料。按四人小组进行的“合作探究，互问互答”，充分体现了“以学生为主体”。老师的适时点拨和评价及互助互动的形式也充分地展示了老师的“主导”作用。较好地处理了传授知识和培养能力的关系。书信的格式，抓住关键问题品味语言以及体会作者的感情，我都做了适当的点拨，因而显示出老师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《信客》课堂教学实录
教学设想：
坚持新课改基本理念，贯彻以人为本、教师是学生学习的伙伴的思想。以问题带动学生深入文本，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理；在研读文本的过程中，调动学生的阅读兴趣和热情，自主探究、自主感悟、合作交流，在读中质疑，读中感悟，读中积累；在激发学生思维的基础上，读议结合、读写结合，培养学生树立正确的人生观、价值观，以此丰富其人文情感、提高其人文素养。
教学步骤：
一、聊天导入
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！
师：（微笑）同学们，上课前想向大家了解一些情况，咱们班一共几位同学？
生（异口同声）46人。
师：放学后都回家吗？还是都必须留校住宿？
生：（异口同声）都回家。
师：哦，那如果回家后或是假日必须和老师、同学联系，大家喜欢采用哪种联系方式？
（生七嘴八舌）
生：打电话。
生：发短信。
生：上QQ。
生：写信。（有生窃笑）
师：现在科技发达，联系方式多样、快捷，沟通很方便。但在还没有电话、电脑的时候，人们要取得联系就比较麻烦。那时候，人们大多是通过书信这种方式来取得联系的，于是就产生了送信这种职业。在我国古代，送信人被称为信使、信差、信客。（稍停）同学们，有见过信客吗？
生：（大声地）有。
师：大家了解信客的生活吗？
生：（齐声）不了解。
师：（笑）哦，没关系。今天我们一起来学习余秋雨的散文《信客》，一起走进信客的生活……
（屏幕显示课题）
二、作者简介
师：本文的作者余秋雨是我国当代著名的散文家、学者。1997年被授予“国家级突出贡献专家”称号，入载多部世界名人录。所著的《文化苦旅》《山居笔记》等作品也获很高的称誉。
（屏幕显示作者的相片，有关资料）
三、整体感知
师：这篇文章篇幅比较长，同学们有没有认真预习课文呢？
生：（齐声）有。
师：好！请大家在感知内容的基础上思考回答下面两个问题。
（屏幕显示问题）
问题：
（一）用简洁的语言概括课文各个部分的主要内容。
（二）文中主要写了信客哪些事迹？
（生思考；有一男生举手）
（师示意该生回答）
生：课文第一部分写信客为什么当信客；第二部分写信客怎样当作信客；第三部分写信客不当信客的原因；最后写信客不当信客后，当老师、校长。
师：（点头赞许）概括准确，预习充分，不错！
（屏幕显示四部分的主要内容；生整理）
显示：
信客
一、为什么当信客
二、怎样当信客
三、为什么不当信客
四、当老师、校长
师：本文是一篇写人的散文，写人要写人物的事迹。本文围绕人物，主要写了信客哪些事迹？
（有一生站立，回答）
生：文中主要写信客为一个客死他乡的谋生者料理后事；还写他为一个同乡人送信，反遭诬陷。
师：很好！（示意该生坐下）文中重点记叙这两件事，除此，还写了信客哪些动人事迹？
（生七嘴八舌）
生：写信客代读、代写书信。
生：写信客收发信、物。
生：写信客当老师、校长都是好样的。
（师倾听，点头赞许）
四、研读品析
师：文中作者主要写信客帮料理乡人后事、安抚死者家属，送信遭诬陷；还写他收发信、物，代读代写书信，写他转行之后当老师、校长都是好样的等动人事迹。（稍停）那么，信客的事迹，哪件最令你感动呢？请大家朗读课文，把最能打动你心弦的地方画出来，并试着说一说你被感动的原因。
（生默读课文）
（师提示生可出声朗读课文；生小声朗读）
（有生举手；稍停，师示意生安静）
师：同学们，人非草木，孰能无情？现在请大家畅所欲言，谈谈自己的感受。
生1：“信客不能常去看老人，他实在太忙……这一切都要他亲自在场，亲手查点，一去看老人，会叫别人苦等。”这地方最令我感动。信客去看老人，说明他有情义；不能常去看老人，说明信客工作很忙。另外，“亲自”、“亲手”也说明信客工作很认真。
生2：“闯荡都市的某个谋生者突然得了一场急病死了……代表家属乡亲料理后事，收拾遗物”，信客帮忙料理乡人后事这件事最令我感动。因为这不是他份内的工作，但他也做了。
生3：（有点紧张、激动）信客帮忙料理乡人后事，安抚死者家属这件事也令我很感动！因为这件事体现信客很善良、厚道。
师：（微笑）说的真好！那么，当他真诚待人，却无端遭人猜疑时，信客的态度怎样？有没和死者家属计较？
生3：没有。“他也只能低眉顺眼、连声诺诺”。
师：在这种情况下，信客忍气吞声，毫无怨声，这又说明信客任劳任怨，待人——
生3：（抢答）待人宽容。
师：（点头赞许）不错！
生4：“信是那位时髦女郎拆看的……他不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影。”读到这里，我很感动。信客受到欺辱，他没说陷害他的同乡一句坏话，也不挑事，信客待人很宽容，很善良。
生5：老师，最令我感动的是，信客不当信客后，他当教师、校长也是好样的，这说明他很有才干。
生6：最令我感动的是，打信客耳光的那位同乡，被信客的行为感动了，他向信客道歉，还送钱，而信客没拿。这说明信客待人宽容，他没拿钱，可见他洁身自好。
……
师：同学们，暂不说了。让我也来说说我自己的感受吧。刚才听大家的发言，我了解大家被信客感动的原因；同时，大家也帮我发现了信客身上的优秀品质。
（屏幕显示）
师：不瞒大家，刚读这篇文章时，我觉得信客很傻。你们想想，信客的工作很艰苦，他长年跋涉，疾病缠身，收入微薄，还要忍受被怀疑、被诬陷，这不是吃力不讨好吗？（稍停）可刚才大家的发言，使我为自己曾有过这样的想法而惭愧，我被大家那么理解信客感动了，更被信客高尚的精神品质感动了！
师：（充满感情）同学们，做一件好事不难，难的是一辈子做好事。信客很平凡，可他用自己的人生为他人服务，几十年如一日，毫无怨言。这种恪尽职守，无私奉献的精神不令人感动吗？像信客这样的人难道不值得我们敬重吗？（稍停）
师：同学们，感动之余，我又觉得欣慰。我为大家能够领悟信客的人格魅力而欣慰，也为大家能和作者一样学会感动而欣慰！
师：刚才大家的表现很好。我建议大家为自己的精彩表现鼓掌。
（师生鼓掌）
师：同学们，信客的故事很感人。那么作者是如何塑造这个人物形象的？（生默不作声）
师：（提示）作者主要运用哪些描写方法来刻画信客这个人物形象的呢？
（生七嘴八舌）
生：运用动作描写……
生：有动作描写，外貌描写。
生：有语言描写，心理描写。
师：（点头赞许）作者主要运用语言、动作、心理等描写方法来表现人物形象。其中，我认为心理描写最为精彩。请大家齐读第二部分的最后一个自然段，体会心理描写对表现人物形象的作用。
（生齐读，有生抢读）
师：这段心理描写把信客无端遭怀疑时的内心活动淋漓尽致地表现出来，一个情深义重、任劳任怨地信客跃然纸上。请大家怀着感动的心情再读这一自然段。
（生有感情地朗读）
师：（微笑）不错！听大家地朗读，我似乎听见信客在喃喃自语……
（有生窃笑）
师：同学们，作者和信客非亲非故，为什么要倾注那么大的热情，为信客树立碑立传呢？大家明白作者写作此文的意图吗？
（屏幕显示问题）
问题探究：
作者为什么要倾注那么大的热情，为信客树立碑立传？
（生窃窃私语）
师：我想，对这个问题，也许同学们有不同的见解。这样，大家可先讨论，交流一下。
（生讨论、交流）
（有生举手）
师：好，现在我们交流一下讨论后的成果。
生1：作者被信客感动，所以写这篇文章来赞扬信客。
生2：作者希望我们学习信客无私奉献的精神。
生3：信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹，也不会绝迹。作者还要赞扬像信客这样无私奉献的人。
师：（欣喜，竖起大拇指）我想，我只能用这个动作来评价刚才几位同学的表现了。
（生笑）
师：（小结）信客是作者肯定的人物。作者褒扬信客任劳任怨、诚信无私、待人宽容，这些品质都是难能可贵的，也是现实生活中需要大力提倡的。（稍停）那么，在我们的身边，有没有像信客这样默默奉献的人呢？
生：（大声地）有。
量：（微笑）能举例说说吗？
（生七嘴八舌）
生：教师。
生：清洁工；05年感动中国的那个信客……（思考）
师：你知道他的名字吗？
生：（笑）不知道。
师：现代信客王顺友。
生：还有白衣天使
……
师：同学们，在我们的生活中，像信客这样默默奉献的人有很多。如我们最亲近的、为我们无怨无悔付出的父母亲……我希望大家在被他们感动的同时，也要以他们为榜样，学习他们无私奉献的精神。
师：同学们，本文写信客，题材的特点又决定语言特点。本文的语言有什么特点呢？请同学们小声朗读课文、先思考、体味……等会请一位同学试着归纳一下。
（生小声朗读）
（师示意生安静）
师：好，现在由大家推荐一位同学来归纳本文的语言特点。
生：（有点兴奋）若佳……
（该生站立，回答）
生：本文的语言很朴实。
师：给大家读一两个能体现这一语言体点的语句，好吗？
生：（点头）“终于有妇女来给信客说悄悄话：关照他，往后带东西几次并一次……来强盗来贼怎么办……”
师：若佳同学不负众望，同学们的眼光也不错噢。（生笑）
师：（小结）本文语言的特点：一、质朴而典雅。如“他读过私塾，年长后……回来做了信客”一句就兼有质朴与典雅的特点。二、警辟而畅达。这一特点主要表现在比喻句上，如“这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。”建议大家课余再行品读，加深体会。
师：学习过程中，有没有疑问的地方？（生默不作声）
师：我有疑问。刚才若佳同学读过这个语句：“关照他，往后带东西几次并一次”，“关照”一词在这里是什么意思？哪位同学能帮我解疑呢？
（生七嘴八舌）
生：照顾……
生：关心……
生：是特别照料的意思。
生：通知。
师：“通知”？对啊，“关照他”，是“口头通知他”这个意思。我理解了。
师：同学们没有疑问吗？（生沉默）我还有一疑：作者在写信客之前，为什么要先写一个老信客呢？
（生窃窃私语，举手）
生1：是老信客叮嘱信客，“信客信客就在一个信字”，这让信客明白诚信对信客的重要性。
师：哦，“信”是信客的生命！
生2：借老信客的话说明了当信客很辛苦，路途艰苦。
生3：老信客很爱自己的职业，失业后他很痛苦。他把自己的经历告诉信客，是希望信客能诚实无私；同时，为下文的情节做了铺垫。
师；（点拨）你的意思是说，老信客言传身教，用自己的惨痛教训警醒信客，强调信客的职业道德——诚信无私；同时从侧面表现主题。
生3：对！
师；（欣喜地）我明白了！作者写老信客，是借他之口说明了信客职业的两个特点：一是路途艰苦，二是强调职业道德——诚信无私。老信客的这一番话，促使了年轻信客迅速成长为可以信赖的信客。
谢谢大家为我解疑！如果有其它疑问课后我们再一起探究……
五、总结全文
师：（板书）本文是一篇感人至深的散文。文章记叙了信客的动人事迹，作者运用语言、动作、心理等描写方法塑造这一人物形象，褒扬信客任劳任怨、宽容厚道、无私奉献的高尚品质。信客很平凡，他的工作很辛苦；可他又是那么伟大，他的心灵是那么美！
作者在此呼吁：“只要人人献出一点爱，世界将会更加美好”！
六、拓展延伸
师：同学们，信客虽然劳碌一生，但他最终也赢得了人们的敬重，赢得了人们的感激，赢得了人们的怀念。信客去逝时，前来吊唁的人非常多，有不少还是从外地特地赶来的。如果你是其中一员，你会对信客说些什么呢？
（屏幕显示）信客死后，有很多人来吊唁，假如你就是其中一员,你会对信客说些什么
师：同学们，请大家拿出笔记本，把你想对信客说的话写下来。
（生动笔写作；播放歌曲《让世界充满爱》）
（师巡视；生完成写作，展示）
生：我想对信客说：“信客，您诚信无私，待人宽容，善良厚道，默默奉献！”
师：（展示）“您无私奉献的精神多么令人感动！您现在走了，大家都来送您了……”这是泽辉同学想对信客说的话。语言很朴实，情感真挚！
师：（缓慢地）信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹，也不会绝迹。学习这篇文章，我也深受感动！同学们，我有许多话想对信客说，我有许多话想对大家说，我也有许多话想对自己说……可是，千言万语不知如何说起。最后，我借这首歌曲——《让世界充满爱》来表达我的心情、表达我的心声……
（继续播放歌曲《让世界充满爱》；生听歌，交流写作）
（下课铃响；师布置作业，下课）
（屏幕显示作业）
作业：
1、合作完成课后习题（一）（三）
2、信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹，也不会绝迹。诚信永是做人之本，请结合现实生活和自己的经历，谈谈你对诚信的理解。
教学反思：
“课文无非是个例子”，“要用足用活”。这一堂课充分发挥课文的“例子”作用，教学中以读促思，以读促写，完全以文本为依托，循序渐进。
有效互动，营造民主氛围。为了上好这一节课，备课时我特别重视学习环节的设计，并将自主—合作—探究学习的新课程理念贯穿其中。课前，虽然我试图深文浅教，但又担心思路不清晰，学生在有限的45分钟内也只可能是“雾里看花，水中望月”，为此，我精心设计了聊天引入、整体感知、研读品析、质疑问难、拓展延伸等几大环节。在教学过程中都以学生活动为主，我试图将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的活动占领课堂，让学生在读读说说、议议写写中把握课文的内容，理解作者的思想感情，培养树立正确的人生观、价值观。实际的课堂上，我基本遵循着这样的理念在组织学生、引导学生进行学习。课堂上，我与学生基本上处于“对话”的状态。学生无拘无束，，认真探讨，思维活跃，畅所欲言。课堂气围轻松、和谐。
再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲学生听，他们心理上会有种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，有一女生就课堂质疑的问题与我讨论、争辩。我感觉他们的学习热情巳经被激发了，思维巳经被激活了，心灵巳经被触动了……
当然，我这堂课仍然有许多需要调整的地方。如讲课时，感情的投入、语言的感染力还有待加强；再如在设计课堂教学时虽然我努力为学生创设良好的课堂氛围，试图多角度、多侧面地去激励他们主动参与，主动思考，主动探索，主动创造，但仍有少数学生是在被动地接受，他们似乎没有找到“真正做课堂主人”的感觉，致使合作探究虽小有成果，但并不让人振奋。其实，这也是我从教以来一直感到困惑的问题，还望各位同仁指点迷津。谢谢！
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《大道之行也》教学设计
【教学理念】
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。同时，新课标也提出全面提高学生的语文素养, 正确把握语文教育的特点, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 努力建设开放而有活力的语文课程。
【教材分析】
《大道之行也》通过对理想中社会特征的描述，阐明了儒家思想“大同”社会的基本特征，表达了“天下为公”的思想。并且在文中指出了“大同”社会的三个基本特征：人人都能得到全社会的关爱；人人都能安居乐业；货尽其用，人尽其力。
【学情分析】
本次授课对象是初二学生，这一阶段的学生好奇心强，学习习惯正在养成。而且本阶段的学生正处于青春期，人生观、价值观都在逐渐形成，是关键期。因此，在学习祖国语文的同时，帮助学生树立正确的人生观、价值观也是相当重要的。
【教学目标】
知识目标
1.积累一些重要的文言词语。
2.了解先贤圣贤关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。
3.背诵并默写全文。
能力目标
1.整体感知文章，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力
2.能够联系实际，探究未知
情感态度价值观
激发学生树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人
【教学重点】
读懂全文大意，积累词语，背诵全文。
【教学难点】
1.、理解大同社会是怎么样的社会。
2、比较大同社会与陶渊明的世外桃园，更深掌握大同社会的性质.
【教学方法】
教法：
教法 依据
对话式教学方法 新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。要加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”对话式教学法，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂
情境教学法 创设情境，联系学生自身实际，并且通过音频、图片等多媒体材料，激发学生的学习兴趣。
反复阅读法 新课程注重学生学习的过程和方法的掌握，反复阅读法是以学生理解文本为基础，在研习文本的过程中发现问题、探究文体，着意让学生发挥主体作用，自己解决问题。
学法指导：
学法 依据
预习法 初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，有助于问题思考意识的养成。
评点法 以学生为主体的教学方法，在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。圈圈点点，感知生情。
诵读法 是一种欣赏教学法，优美的散文需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。
自主合作探究法 训练学生的合作交流能力，重视学生的实践能力，发掘学生的创新能力。
【课时安排】
1课时
【教学手段】
采用多媒体教学：运用视频、音频、图片等资源，调动学生学习兴趣和积极性。
【教学过程】
1. 趣味导入（4分钟）
首先，老师先给同学们讲一个故事，在我们的唐代，有一个商人，路过一个叫武阳的地方，丢掉了他的包袱，所以他很沮丧，很生气。他把这件事跟当地的人讲，一个当地人就和他说：“老兄，不要着急，你丢的包袱在我们武阳一定能找到。”他就抱着试试看的态度，沿路返回，果然，发现那件衣服还在那里，而且没有动过的痕迹。后人根据这个故事，归纳了一个成语，哪位同学知道这个成语？（路不拾遗）
路不拾遗形容社会风气很好。还有一个成语和这个成语的含义很接近，说呀，晚上不用关大门，也不用担心小偷会偷你家的东西。这个成语是什么？（夜不闭户）
路不拾遗，夜不闭户，打一电影。有谁知道这部电影是什么？（提示：那是04年热播，由葛优，刘德华，刘若英主演的贺岁片）（天下无贼）
路不拾遗，夜不闭户，天下无贼，可以说使我们中国几千年来的梦想。在两千多年前，我们的孔圣人也提出了一种社会模式，他称之为大同社会。大同社会完全可以做到路不拾遗，夜不闭户，天下无贼。那么，大同社会到底是怎样一种社会呢？它具有什么特征呢？今天，我们就走进选自《礼记》的《大道之行也》（板书：大道之行也《礼记》）
2. 初读课文
（1）作品介绍（5分钟）：选自《礼记.礼运》。《礼记》，儒家经典之一，西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪论著加以辑录、编纂而成，共49篇。礼运，《礼记》篇名，大约是战国末年或秦汉之际儒家学者托名孔子答问的著作。（请同学们在文中划出相关文学常识）本文是《礼记·礼运》开头部分里的一段话，主旨是阐明儒家理想中的“大同”社会的基本特征。原文此前还有一段文字记述孔子说这番话的来由，照录如下：
昔者仲尼与于蜡宾（参加国君在年终举行的祭典，蜡，读zhà），事毕，出游于观（读guān，宫门外两旁的楼台）之上，喟然而叹。仲尼之叹，盖叹鲁也（意思是鲁国已经丧失了古礼）。言偃（即子游，孔子的学生）在侧，曰：“君子何叹？”孔子曰：“大道之行也，与三代之英（夏、商、周三代的英贤），丘未之逮也（因出生晚，未能赶上），而有志焉。”
从这段文字可以看出，孔子是因为生活在变乱纷乘的春秋末期，迫切希望出现一个太平盛世，所以有这番言论。
（2） 教师示范朗读课文。（2分钟）
同学们看课文，老师先给同学们读一遍，在老师读的过程中同学们注意一下读音和停顿，用笔勾画一下。
课文有一些字的读音需要大家注意的：
选贤与（jǔ）能 （通“举”，选拔）
讲信和睦（mù） （和睦）
故人不独亲其亲 （以……为亲，奉养）
幼有所长（zhang） （成长）
矜（guān）、寡、孤、独、废弃者
男有分（fèn）
货恶（wù）其弃于地也
盗窃（qiè）乱贼而不作
3） 全体学生朗读课文（1分钟）
请大家记住以上读音，朗读课文，把课文读顺，注意停顿和语气。
4）指导朗读（3分钟）
大家看课文，刚刚有一些同学停顿不对的，我们看第二行，“故人不独亲其亲”中，“故”，它是表示提顿的，所以的意思，这里有一个小的停顿。“人”是使动者，统领以下两句，也有一个小的停顿。所以这一句应这样读：“故/人/不独亲其亲”(跟老师读)。好，下面一句，，“使老有所终……”中，“使”统领以下四句，其后均当作一顿。“矜、寡、孤、独废疾者皆有所养”这个“者”也是表示提顿，也要停顿一下。读成“矜、寡、孤、独废疾者/皆有所养”。接下来“男有分，女有归”这里的“男”和“女”都有强调作用，所以在“男”和“女”后面都要停顿，“男/有分，女/有归”，大家读。下面“货/恶其弃于地也，不必藏于己；力/恶其不出于身也，不必为己”“货”和“力”也是应该强调的，所以“货”和“力”后面要有小的停顿。“是故”表示承上总结的，也要停顿，“是故/谋/闭而不兴”读。下一行的“故”也是一样，“故/外户而不闭”读。（学生读）
好，同学们根据老师的强调的停顿和要注意的注意，把全文再读一遍。首先请男同学朗读全文，女同学认真听，听听男同学有没有读的不准确的地方。（PPT演示）没有做好笔记的同学可以看大屏幕。
老师评价（读得不错，刚刚老师强调的停顿，大部分都能读准了。）找出读不到位的地方。
下面有请女同学朗读全文，这回到男同学认真听，找找看有没有都不到位的地方。我们女同学可不能输给男同学哦。
老师评价。找出读不到位的地方。(ppt)
大道之行也，/天下为公，选贤与能，讲信修睦。 故/人/不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者/皆有所养，男/有分，女/有归。 货/恶其弃于地也，不必藏于己；力/恶其不出于身也，不必为己。是故/谋/闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故/外户而不闭，是/谓/大同
5)文本翻译。
按照我们学文言文的经验，大家觉得接下来我们要做什么？（翻译）没错，就是翻译。现在请大家默读课文，一边读，一边根据课文注解翻译课文，画出自己不会翻译的字词。好，开始默读。
相信大家已经翻译完了，现在我请四位同学翻译全文，每人翻译一句。
1、第一句，“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦”：大道，古代指政治上的最高理想，在这里可以直译。“为公”的意思是为人们所共有，“天下为公”可反以为“天下是人们所共有的”。“ 选贤与能，讲信修睦”注解有翻译。注意“与”（jǔ）通“举”，选拔的意思。“睦”（mù）和睦的意思。那么这一句可翻译为：把有贤德、有才能的人选出来给大家办事，人人讲求诚信，崇尚和睦。
2、第二句，“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。男有分，女有归。”大家注意两个“亲”和两个“子”， “亲其亲”跟“子其子”是对文，前一个“亲”用作动词，以……为亲，引申为“奉养”，后一个“亲”是名词，“父母”，第一个“子”是用作动词，以……为子，引申为“抚育”，后一个子是“子女”的意思。“男有分，女有归”这句要注意，“分”是“职分”指职业、职守。归，女子出嫁。连起来就可以翻译为：因此人们不单奉养自己的父母，不单抚育自己的子女。要使老年人能忠其天年，中年人能为社会效力，孩子能顺利成长，使老而无妻的人、老而无夫的人、幼年丧父的孩子、老而无子的人、残疾人都能得到供养。男子要有职业，女子要及时婚配。
3、第三句，“货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己”：这一句书本有翻译，这里要注意恶（wù）是憎恶的意思，不读è。
第四句，“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同”：这一句要注意“兴”（xīng）是“发生”的意思，不读xìng，“乱”是指造反，“贼”是指害人。作，兴起。外户，泛指大门。闭，用门闩插门。大同，指理想社会。所以，这一句可以翻译为：这样一来，就不会有人搞阴谋，不会有人盗窃财物和兴兵作乱，家家户户都不用关大门了，这就叫做大同社会。
三，细处探究。
1、通过翻译全文，我们大概了解了课文内容。孔子为我们描绘了理想的社会南图，他在这篇短文里边用了两个名词，同学们找一找，一个是大道，另一个是什么？（大同）。同学们考虑看看，大道指什么？大同又指什么？文中是不是有两句话分别概括了这两个词？
现在，有请全班男同学朗读一遍课文。（学生读完）“大道”指什么？哪位同学找到了？（“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”“大道”可以理解为治理社会的最高准则）我们读一遍这一句。
“大同”呢？（“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”“大同”可以理解为人类的理想社会。）我们把这一句读一遍。
2、可以说，大道是一种社会理想，大同是一种理想社会，大道和大同课文分别用第一句话和最后一句话。开始的大道是总领全文，最后的大同总领全文，那么就剩下中间部分了，中间的部分可以说是对大同社会的描摹。好现在我们来看看中间部分，中间部分分写了大同社会那几个特点？把这种社会风貌想象出来。
3、好，现在我们来这样安排，中间部分以句号为准，有多少句？（两句）那我们女同学读第一句，男同学读第二句，好不好？
（女同学读完第一句）大家展开想象，归纳这样的社会风貌特点。首先我们看前六分句：“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。”这样的社会社会风貌特点是什么呢？（人人受到社会的关爱）（板书）再看下面的“男有分，女有归”，男子有职务，女子有归宿，我们可以用一个成语来概括，是什么呀？（安居乐业）（人人都能安居乐业）（板书）
（男同学读完第二句）谁来归纳一下？ “货恶其弃于地也，不必藏于己”说的是人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心，不会将它据为己有：也就是说货物是谁的？（公家的）对，是公家的，人们不会浪费，不会据为己有。也就是“货尽其用”。（板书）那另一方面，人们怎么做呢？“力恶其不出于身也，不必为己”说的是人们在共同劳动中以不出力或不出力为耻，都能尽全力地工，却没有“多得”的念头，也就是说，人人都能尽自己的一份力量做事，人尽其力。（板书）
相信大家对全文的结构已经有一个大致的了解了。（PPT演示全文结构）
4. 全班再次朗读课文（1分钟）
同学们，通过我们的分析，我们对大同社会已经有了比较深刻的认识。现在再一次朗读全文，带着对美好社会的向往之情来读，读的过程中注意思考课后习题第2题。“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方？
师：《桃花源记》。作者描绘了一个没有阶段，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是但是的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的理想社会。“世外桃源”的境界显然是根据“大同”社会的体制构想出来的，是艺术地再现“大同”社会的生活风貌。大家对比一下两篇课文，找找看，“大同”社会和“世外桃源”有什么相同之处。
好，现在我们有请女同学读一遍课文。读的过程中，同学们思考老师提的问题。
学生发表不同意见，老师归纳。
⑴寄托了作者对现实世界的不满和对理想社会的憧憬，反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，发出了人民的心声。
⑵从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子因为受到全社会的关爱，生活极其幸福，这就是“大同”社会中“老有所终”“幼有所养”了（由此还可以推知矜、寡、孤、独、废疾者这五种人也同样受到社会的照顾）。
⑶“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人”可见桃花源环境优美，气氛宁静，在这里，没有兵火征战，没有尔虞我诈。人人劳动，自食其力。由此可看出这就是大同社会中的“讲信修睦”和“男有分，女有归”……
（二）谈一谈你心目中的理想社会是什么样子的？为此，我们应该做出哪些努力？
师：我们说呀，大同社会是可望而不可及的，但我们在某些方面可以触手可及了，有很多方面已经变成了事实。但时代是要不断进步的。同学们，你们是未来社会的真正主人，带着对大同社会的认识，和对现实社会的理解，以及带着对未来社会的憧憬，我们畅想一下，我们心目中的理性社会是什么样子的。
刚刚男同学读了一遍课文，现在，有请男同学来读一遍课文，读的过程中，同学们思考老师提的问题。
现在小组讨论这两个问题，四人一个小组，开始讨论。
好，我们畅想一下我们心目中的理性社会，为了这样的理想社会，我们应该怎么做？谁先说？（我们现在处于一个和谐社会，大家都坐在温暖的大教室里学习，可是还是存在一些地方并不是这样的，那么你们觉得怎样的社会才会使世界上每一个角落都是和谐美好的呢？）
学生自由发言。老师（形成板书）总结：
1、互帮互助，一方有难八方支援 2、诚信
3、没有战争，科技高速发展 4、保护环境
5、人人尽其所能为社会贡献自己一份力量
6、开发山区，使贫穷的孩子也能像我们一样，在温暖的大教室里读书
7、社会平等，没有地位高低的差异
四．课堂小结（1分钟）
好了，同学们，《大道之行也》这篇课文为我们描绘了一幅宏伟的社会蓝图。在那里，人们生活并快乐着。尽管这个理想社会在当时不可能成为现实，但二千多年来它一直是许多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。我们是新时代的接班人，就让我们齐心协力，为实现这个美好的梦而加倍努力吧！
附：板书
人人都能得到关爱
大道 人人都能安居乐业 大同社会
货尽其用人尽其力
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《桃花源记》课堂实录
第一课时
学习目标：
1、能简单介绍有关陶渊明的文学常识；
2、记住并能正确运用源自本文的四个成语；
3、正确理解八个与现代汉语含义不同的实词含义；
4、能借助注释用现代汉语说出每句话的意思；
5、能明确说出作者的写作目的，用自己的观点正确评价桃源社会。
教学过程：
一、导入新课，认识作者
看够了尘世的忙碌，听腻了都市的喧嚣，当人们置身于一处幽雅美丽的山村时，不禁会发出这样的感慨：“这真是世外桃源。”你知道“世外桃源”的含义吗？
东晋末期，政治黑暗，剥削压迫异常残酷，一位做过几任小官的文学家，实在难以忍受与统治阶级为伍，于是辞官归隐，过上了躬耕田园的生活，这一辞官，虽然未能改变现实，却造就了一代大师，中国山水田园诗派第一人。他就是今天我们要学习的文章作者：陶渊明。
陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，故自号“五柳先生”，东晋浔阳柴桑[今江西九江]人，著名文学家、诗人。他出身官宦世家，29岁入仕，却“不为五斗米折腰”，于41岁时毅然辞去仅任80余日的彭泽县令，回柴桑归隐，创作大量田园诗，其中《归园田居》五首、《饮酒》二十首、《移居》二首最著名，成为山水田园诗派的创始人。散文辞赋，也很出色，其中《桃花源记》成为千百年脍炙人口的绝世佳作。
二、听读全文，整体感知：
1、聆听录音，跟读全文；
2、自读全文，结合注释说说全文大意；
3、抽读全文，注意下列各字的发音；
鲜美xiān 舍船shě 屋舍shè 阡陌qiān mò 衣着zhuó
黄发垂髫tiáo 便要还家yāo huán 诣太守yì 此中人语云yù
4、第一印象往往是永生难忘的，谁能根据自己的阅读与想象说说桃花源给我们的第一感觉。
[环境优美、生活幸福、社会和谐、热情淳朴等]
三、归纳词义，强化记忆
1、发现一个问题比解决一个问题更重要，请大胆提出你的疑惑，让我们共同解答，共同进步；
2、归纳整理是学习文言文最好的方法，下面请大家将自己认为需着重记忆的字的句子写到黑板上，看谁抓住了重点。
3、教师用不同色彩的笔标志整理，学生记录如下：
古今双音异义词：
⑴ 鲜美：古：鲜艳美丽。今：食物味道好。
⑵ 交通：古：交错相通。今：各种运输和邮电事业的总称。
⑶ 妻子：古：妻子和儿女。今：男子的配偶。
⑷ 绝境：古：与世隔绝的境地。今：没有出路的境地。
⑸ 无论：古：不要说，更不必说。今：连词，表示条件关系。
⑹ 不足：古：不值得。今：不充足，不满。
⑺ 如此：古：像这样。今：这样。
⑻ 俨然：古：整齐的样子。今：形容很像。
通假字：
⑴ 便要还家：同“邀”，邀请。
⑵ 具答之 ：同“俱”，完全，详尽。
新文言实词：
⑴ 缘溪行：沿着 ⑵ 落英缤纷：落花繁多的样子
⑶ 甚异之：对……感到惊异⑷ 才通人：只，仅仅
⑸平旷：空阔、宽阔 ⑹ 阡陌交通：田间小路
⑺黄发垂髫：老人和小孩 ⑻ 乃大惊：竟然
⑼ 咸来问讯：都、全 ⑽ 自云：说
⑾为具言：为[桃花源人]详细的说出⑿ 延至其家：邀请
⒀ 语云：告诉 ⒁ 既出：已经
⒂ 扶向路：沿着，原来 ⒃处处志之：做标志
⒄诣太守：晋谒、拜见 ⒅ 欣然规往：打算
⒆寻病终：不久 ⒇ 未果：实现
源自本文的成语：
⑴ 豁然开朗 ⑵ 无人问津
⑶ 怡然自乐 ⑷ 世外桃源
四、朗读全文，拓展延伸
1、联系社会背景，说说作者的写作目的；
⑴ 表达对现实的不满；
⑵ 对没有剥削、没有压迫、人人平等、和谐共处幸福美好生活的向往；
⑶ 寄托作者的政治理想。
2、今天的你，如何评价桃源社会：
人与人、人与自然和谐共处是令人向往、有积极意义的，但生产力落后、封闭狭隘，是应该摒弃的。其带有原始共耕痕迹，有一定程度的方寸，因此是不可能实现的，只是一种空想。
第二课时
学习目标：
１、能理清文章的叙事顺序，归纳概括各个结构层次的主要内容；
２、能用自己的话说说对文章语言艺术的独特理解；
３、探究本文的写作特色，并能说出一定的见解；
４、背诵全文，激发自己对古典文学的热爱。
教学过程：
一、激情朗读，导入学习：
美丽的桃源是千百年来无数人的梦想。所有梦想的产生均来自于陶渊明脍炙人口的佳作。今天就让我们在激情朗读中品味其美好绝伦的结构艺术与语言艺术吧！
１、伴乐朗读；古筝《阳关三叠》
２、选段赛读；
３、齐声朗读；
二、理清思路，品析结构：
１、说说文章的组材顺序：
发现桃花源——访问桃花源——寻找桃花源
２、朗读全文，口头填充下表：
行踪
发现 神奇
美景
行踪
美好
访问 美景
民风
官员
寻找 虚幻
名士
３、桃源当然是虚构的，探究一下作者是如何暗示他的虚幻，又表现他的真实的？
时间、地点、人物真实，让人确信。“忘路之远近”、“遂迷，不复得路”、“欣然规往，未果”又暗示虚无。
三、品味语言，感受细节：
㈠、自由选择你认为描写优美或者认为值得玩味的句子，让我们大家来共同欣赏探究。
示例：
１、第一段有哪些美点可赏？（自由表达）
明确：第一段写渔人发现桃花林的经过，以及沿途所见的美景。
２、进入桃花源的过程描写为何细致描写？对桃源生活图景的描写有何作用？如何展开描写？
明确：描述发现桃花源的经过，给人“柳暗花明又一村”的感觉，暗示了所去之地非比寻常。
对桃源人生活图景的描写，表现了桃源人生活的美好，景色优美、土地肥沃、资源丰富、风俗淳朴、人人平等、和平安宁，寄托了作者的政治理想。
从田园风光到社会人事，由远到近描写
３、“便要还家，设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“皆出酒食‘这些描写有何作用？
表现桃源人的热情好客、民风淳朴、生活富足。
4、当渔人一一说了外面世界的情况后，桃源人为什么“皆叹惋”？又为什么说“不足为外人道也”？从这里能不能看出作者有何用意？
“皆叹惋”表现了桃花源中人对战乱的厌恶，对没有压迫、对没有剥削、自食其力、自给自足、和平恬静的社会理想的追求。“不足为外人道也”暗示了桃花源中人不愿也不屑与世俗交往的心情。
从这些可以看出作者的用意，他向往人与人之间、人与自然之间、完美的统一，向往没有压迫、没有纷争、没有忧伤的生活，渴望处处恬静、和乐，人人淳厚、纯朴。
㈡、找规律,求准确,快背诵。
提示：按思路，画图示（学生自画），结合联想，背诵全文。
四、背诵比赛，探究特色
1、小组互查，推荐参赛；
2、用自己的话说说本文写作上的特色；
①、曲折回环，层次分明；②、真假结合，虚实相生。
五、总结全课，布置作业。
真假结合，虚实相生，对现实绝望的陶渊明借桃源表达了自己的愿望，寄托了自己的理想。其精巧的布局、精炼的描写为我们提供了一个很好的文学范例。生活中、想象中，你也一定有这样一处梦想之地，学习陶渊明，也用你的神来之笔记录下心中“桃源”吧！
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《芦花荡》课堂实录及点评
一、导入
师：上课之前，老师想先了解一下，大家平时有没有自己喜欢的明星或者名人？
生：有
生1：周杰伦。
师：喜欢周杰伦的同学特别的多，是吧？
生2：赵子龙。
师：赵子龙是？
生：“三国”中的。
师：很好。那么，大家平时有没有关注过这些明星或名人的个人档案？
生：有。
师：这些档案资料里一般会涉及哪些内容？
生：生日、星座、他喜欢的食物、颜色、出身如何等。
师：纵观这些个人档案，我们可以发现，这些档案一般都非常的简洁或者粗糙，并不足以让我们去认识一个人，去了解一个人。那么，大家平时有没有试着为自己，或者为别人，甚至为文学作品中的人物建立一份人物档案呢？
生：（摇头）没有。
师：事实上，建立人物档案有很大的好处，老师这里可以随手举出几个好处来：第一，可以让我们为这个人物留名存档作为纪念，比方说，如果我们班有一个同学转学了，我们大家是不是可以为他建一份档案作为留念呢？第二，可以让我们更深入地去了解一个人，去剖析一个人；第三，还可以为我们的写作积累很多的人物资料。那么，咱们今天这节课呢，就是要为一个抗日明星去建立一份人物档案，这个明星来自哪里啊？
生：芦花荡，白洋淀。
师：对，白洋淀，人物出自孙犁的小说《芦花荡》。（板书课题和作者）
（从谈话引题，亲切、自然，抓住学生的心理特点，但还嫌罗嗦。本节课容量较大，入题在自然的基础上还要迅速。）
二、建立人物档案
师：现在每个同学的手头都有一份人物档案表，它是空白的，我把这份档案的建立分成了三大步，大家一起来说。
生：知面——知人——知心。
师：为什么要这样来分呢？谁能猜透老师的心思？
生1：我觉得这样分可以让我们一步一步更加地了解这个人物。
师：哦。大家一定听说过这么一句话——
生：知人知面不知心。
师：“知面”就是对他的外在长相有一个认识。“知人”就是对他的基本情况有一个了解。“知心”就是对他的性格为人有深入的了解。那么今天这节课，我们就按照这三步来认识这个人物。
（按照知面——知人——知心的顺序组织教学，符合小说阅读规律。）
第一步：知面
师：首先我们来看第一步——知面。请大家来一个“看图说话”，就是根据人物档案表里的这幅插图和小说中的相关文字，结合自己的想象，用生动形象的口头语言来给我们描述一下画面中的这个老头子，注意可适当的加入一些环境和情节。
（教师巡视两分钟后）
生1：在漫山遍野的芦苇丛中，有一个干瘦得像老了的鱼鹰的老头子，他有短短的花白胡子和一双非常明亮的眼睛，他划着船向远方驶去。
师：很好，非常简洁，但是，她在形容芦苇丛的时候用了一个形容词——漫山遍野，大家觉得合适吗？
生：不合适。
师：为什么
生：芦苇丛是长在水上的。
师：所以，这里不能用“漫山遍野”这个词。我们可以换用哪个词？
生：满塘。
师：很好。
（关注教学细节，抓住学生的回答中的不恰当进行了有效而自然地引导。）
生2：在一望无垠的芦苇丛中，有一个看似六十余岁的老头子，他那饱经风霜的脸留着一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地撑起小船，熟练地行走在芦苇丛中。
师：行走？
生2：不，行驶。
师：很好。“饱经风霜”看出来了。（板书：饱经风霜）
生3：大片大片的芦苇丛中，行驶着一艘小船，船上有一个年近六十的老头，他披着一件背心，穿着一条蓝色的破旧短裤，站在船上，手拿着竹篙，眼睛看上去特别尖利。
师：（先纠正“篙”的读音）这位同学动词用得特别到位。“背心”用“披”，“短裤”用“穿”。
（其实老师还应点拨同学回答中的“眼睛看上去特别尖利”，使课堂自然生成，以此解决“老了的鱼鹰”这一比喻的含义，并以教师的一段范文作为知面的整体感受。）同学们讲得都不错，老师也写了一段，但有点羞于见人。为什么呢？大家听一下就知道了。
师：（有感情朗读）“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上，月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 在那里，有一只小船飞速地从苇塘里撑出来，撑船的是一个将近六十岁的老头子，他只穿一身单薄的短褂短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根长长的竹篙，他看上去浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是，在那晒得干黑的脸上，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。他悠闲地撑着船，出入在鬼子戒备森严的苇塘里。 他是谁？他在干什么？”
师：现在知道老师为什么说写的内容羞于见人了吧？因为老师这段文字里百分之九十八是剽窃咱们的文学大师孙犁的，老师只是对它进行了重新的组合。
师：在文中，作者说老头子非常干瘦，他把他形容成是什么？
（过渡有点生硬，按照以上点评中的做法可以避免这种生硬。）
生：老了的鱼鹰。
师：这个比喻用在这里合适吗？
生1：合适，第一，老了的鱼鹰可能也是又干又瘦的；第二，鱼鹰和老头子一样，都生活在船里，出没在水上。
师：外形像，生活区域相同。还有吗？
生：……
师：大家看，鱼鹰的什么东西特别厉害？
生：哦，眼睛。
师：对了，大家看课文，文中说老头子的眼睛怎么样？
生：特别尖利明亮。
师：是啊，老头子和鱼鹰还有这个相似点。所以，我们归纳起来说，这个比喻妙在两点，第一点是本体和喻体之间非常相似；第二点是这个喻体“鱼鹰”是芦花荡中随处可见的，这就是就地取材，非常合适。
师：文中类似的比喻还有很多，比方说，大家在第二段中就可以再找出一处来。
生1：到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。这里比喻老头子白天不出来，夜晚才出来。
师：这是比喻吗？
生：不是。
师：而且，这老头子也不是只有白天才出来的啊？这里的“水鸟”可能有象征意味，但这绝对不是比喻。
生2：“可是，假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”这里，作者把小船比作“苇叶”，既是形状像，而且“苇叶”就是当地的特产，就地取材。
师：分析的很好。老头子的小船在当地被称为“鹰排子”，它两头尖，船底突出呈三角形，可容两三人，行驶速度快，本是渔民放鱼鹰用的。你看，它的形状是不是很像长长瘦瘦的苇叶？这样的比喻句也使得孙犁的小说具有一种浓浓的什么味？
生：乡土味，白洋淀味。
（通过两个比喻句的品味，体会了孙犁小说的乡土味，文不离句、句不离词，语文味重，但要把握句子呈现的最佳时机，否则留有明显的设计痕迹。）
师：接下来，我们来看看，通过这段外貌描写，我们是否可以感知一些老头子的性格特点或内在气质？除了刚才讲到的“饱经风霜”之外。
生：精神抖擞。
师：是的，精神抖擞，可一方面，他的年龄已经很大了。这是不是可以用一个成语来概括？
生：老当益壮。
师：（板书“老当益壮”）这是一个饱经风霜，却老当益壮的老头子。
（对知面这一环节的目标回归，认识到老头子：饱经风霜、老当益壮的特点。为了实现这一目标，可让学生在听读范文的基础上总结总体外在印象。）
生10：我觉得老头子特别厉害，他能不带一支枪出入苇塘，还“像个没事人一样，按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”。
师：从中，咱们可以看出，这个老头子他怕不怕鬼子呢？
生：不怕。
师：所以，他的身上还有一股藐视敌人的精神在。（板书：藐视敌人）
师：但是，他藐视敌人是不是只是空口白话呢？有没有什么特别的本领？
生11：本领大着呢。他会撑船，会泅水，且技术很高。
师：对，他技艺高超。（板书：技艺高超）
师：大家分析的都特别好，那么在他的这些性格特点中，最主要的性格特点是什么呢？
生：过于自信，过于自尊。
师：大家还有证据来证明他的这一性格特点吗？
生12：老师，我找到了三句话，“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”、“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”、“不怕。他打不着我们！”，这三句话中都有“不怕”这个词，从中可以看出，他非常自信。
师：这位同学回答得真是太棒了，他能从这么长的文章中筛选出这三句关键性的话，可见，他非常善于统观全文来查找信息，值得咱们学习。老头子自信地说“不怕”，但是，最后呢？
生：大菱挂花了。
师：大家知道“挂花”是什么意思吗？
生：就是受伤了。
师：那为什么不直接说受伤呢？
生：这样说比较形象。
师：你们知道这里用“挂花”是什么修辞手法吗
生：比喻。
师：不对，这种修辞手法可能大家都没有听到过。这叫婉曲，或者叫“讳饰”（板书：婉曲）比方说，碰到有人死了，人们一般都说是——
生：走了、老了、去了、挂了、翘翘了。
师：“走了、老了、去了”都是婉曲手法，如祥林嫂死了，短工因鲁四老爷忌讳多，而说“老了”，而“挂了”、“翘翘了”这两个词对死者不够尊重，而“婉曲”却是为了曲折、委婉含蓄地来表达意思，所以，应该不能算婉曲。还有，比方说恩格斯《在马克思墓前的讲话》中说马克思是“永远地睡着了”，少妇怀孕了，人们一般说她——
生：有了。
师：对，有喜了。
师：说远了，拉回来，咱们再来说说，还有哪些地方可以看出老头子的过于自信，过于自尊？
生13：当老头子听到大菱受伤了后，他的“身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。”，他本来是一个很自信的人，但从中，可以看出，他的自尊心让他受不了了。
师：这是个细节，你真仔细，分析得也很好，下文中类似的细节还有吗？
生：“觉得两只老眼有些昏花”，“无力地坐下来，船停在那里”，“叹了一口气，停了半天才说”。
生：还有他说的话。
师：对，这篇文章中的对话描写也是非常精彩的。下面，咱们请三位同学来分角色朗读一下文中老头子、大菱、二菱的话。注意人物的神态语气语调。
（三个学生举手朗读。鼓掌。）
师：总体上读得很棒，很用情。但是有几处小的瑕疵。第一，“血”的读音有误，（板书“血”：xiě xuè，并解释不同的读音用法）第二，没有注意到文中提示的特殊的环境和人物表情。如“遭遇小火轮”这一情节中，气氛非常紧张，周围又很安静，老头子说话应该是怎样的呢？
生：小声的。
师：学学看。（生私下模仿）
师：二菱知道大菱挂花了后，她的表情是什么？
生：带着哭声向老头子喊。
师：虽然是“喊”，声音可能很大吗？
生：不可能。
师：所以，必须把声音沉下去，哭着，又很害怕，很着急。（教师模仿）
师：我们分析了老头子形象，看出了这是一个过于自信，过于自尊；有勇有谋，爱憎分明；藐视敌人，技艺高超的老头。他没有名字，如果，我们给他一个名字的话，你给他取什么名？
生14：鱼鹰。
师：为什么？
生14：因为鱼鹰也是干瘦的。
师：哦，你给他起了个绰号。可是，这个“鱼鹰”不能囊括他的性格特点。老师给他取了个“英雄”你们觉得好吗？
生：可以，但他有缺点啊？
师：英雄又不是圣人，允许他有缺点，这样更真实。这是一个传奇式的英雄。
生：哦。
（板书：英雄）
师：好，关于老头子，我们已经深深地体会到他身上的“爽”了。（板书：在“人物”两字后写上“爽”。）
师：接下来，我们再来看一下，这篇文章的“爽”还表现在哪些地方？
生：老师，我觉得文章的情节很爽。（板书：情节）
师：怎么个爽法？
生：扣人心弦。
师：扣人心弦体现在哪里？
生1：护送俩女孩进苇塘，老头子一开始说“你什么也靠给我”，结果却让女孩受伤了，后来又去报仇，结果把鬼子给打得个落花流水。
师：一开始这样，后来却那样了，再后来又这样了（老师用手势作波浪状），这种情节我们称它为？
生：一波三折。（板书：一波三折。）
师：另外，刚才这个同学“落花流水”这个词可用得真形象。那么，老师问大家，这部分情节大家在看的时候有什么感受？
生2：特别爽，一开始不知道老头子葫芦里卖的是什么药，到最后才知道原来如此。
师：这种写法在小说中叫“知其然，不知其所以然”。（板书：知其然，不知其所以然）
师：大家都分析得特别好，还有同学对这篇文章的“爽”发表意见吗？
生：……
师：或者是分析“美”也可以？
生15：我觉得第一段很美。
师：第一段是什么描写？你为什么觉得它美呢
生15：环境描写。因为这段的文字表现出了一种清幽的氛围。让我向往。
师：“清幽”这个词用得真好。（板书：环境：清幽。）
师：老师有几个小问题要问大家。第一，既然大家感觉都是美的，为什么文中用了 “阴森黑暗”这个词来形容大苇塘？
生16：这个“阴森黑暗”是因为有敌人侵占了。
师：那你的意思是感觉“阴森黑暗”的是咱们自己人了？
生16：不对，应该是敌人眼中的大苇塘是阴森黑暗的。
师：那是谁让敌人面对这么美的苇塘，竟感觉出了“阴森黑暗”？
生：像老头子一样的抗日军民。
师：很对。第二个问题，“天空的星星也像浸在水里”，这是怎么回事？
生17：因为苇塘很大，和天似乎连在一起了，加上是夜晚，都是黑色的，所以，分不出哪里是天空，哪里是水面，而且水面有星星的倒影，所以，看上去星星像浸在水里。
师：这位同学说得可真在理。可见他有很好的想象联想能力。这种景象不禁让我想起了王勃的一句诗：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。非常美的水天一色之景。这种意境在下文中还有，大家谁能先发现？
生18：第9段中，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
师：大家赞同吗？
生：赞同。
师：第三个问题，星星“而且要低落下来的样子”，这是为什么？
生19：因为星星是一眨一眨的，感觉若隐若现，像要低下来了。
师：你的联想能力也很丰富，能从星星的情态来考虑问题，很好。还有同学有不同见解吗？
生：……
（教师启发：比方说，我手尖拿着的这支粉笔，什么情况下它会掉下来？
生：手放开的时候，动的时候。
生20：老师，我知道了，因为苇塘里有风，风一吹，微波荡漾，加上刚才说的星星像浸在水里一般，所以，星星看上去就摇摇欲坠了。
师：说得真好，你一定是一个善于推理的同学。这么美的家乡，被鬼子践踏着，我们该怎么办？
生：生气。
师：仅仅是生气？
生：憎恨。
师：是啊，这该是怎样的恨啊 所以，千千万万个像老头子一样的人民站了出来，誓死
捍卫他们的家乡。抗日战争时期，白洋淀成了一个天然的抗日大根据地，有一支叫“雁翎队”的水上游击队就在这里生根开花，他们利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，面对敌人的洋枪洋炮，用小米步枪沉重地打击了日本侵略者。他们自发的抗日行为得到了白洋淀周围群众的极大支持，群众们不管男女老少，除去每日回家做饭外，也长期生活在船上，活动于苇丛之间，配合着雁翎队和八路军的水上部队，不屈地同敌人战斗，老头子就是其中的一个。最终他们把鬼子赶出了白洋淀，赶出了中国。下面，让我们一起带着美的感情来朗读第一段。
【课后反思】
《芦花荡》是一篇美文，尤其是在写战争的同类题材中，它的地位和风格是独树一帜的。孙犁写抗战，很少有血雨腥风，刀光剑影，他的笔下，连战争都可以戴上“美”的光环。美的情节，美的人物，美的环境，美的语言。一切都是那么的诗情画意。在那个特殊的年代里，他的小说如一缕清风，抚慰人们受伤的心灵，让人们看到胜利，看到希望。
老头子，他的身上集合着多少群众抗日英雄的特征。他们没有多么高的觉悟，他们也没有什么永恒的信念；他们不是刀枪不入，不是百变金刚，他们也不是十全十美；他们生不求名，像芦苇一样普通，像泥土一样朴实；他们死不留名，像秋叶一样静美，像落花一样悄然。但是，在他们的身上，我们总能看到一种最原始最磅礴的力量，他们如野火下燃烧着的大片野草，春风下，必定复苏。他属于文学，他更属于生活，属于时代。
我的教学总目标是认识“老头子”，要把握这样一个人物，我首先把他定位为是一个具有真实性、传奇性和典型性的群众抗日英雄形象。然后，我就可以思考着如何通过文章相关内容的梳理，选择合适的方式，把握这个人物的性格特点，让学生认识这个人物。
首先，我得考虑我具体的教学目标、教学内容、教学方式。教学内容和方式是由目标来定的，目标又是要根据学生来定的。因为授课班级学生是六年级的孩子，而这篇文章本来是放在八年级的，这自然又为教学设置了一道栏，我不可能也不能跨越这道年龄的栏。教学不是你想教什么就教什么，而是你能教什么，你应该教什么。因为，你的教学对象（包括学生和文本）是变化的。基于这点考虑，我对教学目标、教学内容和教学难度稍作调整，如在这堂课里，我的教学切入点是通过人物描写来感知人物的性格特点。这是一种非常传统的，无所谓创新的人物解读方式，在平时的教学中，运用也很广泛。至于描写的手法（如白描），语言上的特色，人物的时代性、阶级性等都被弱化或者干脆只字不提了。在帕默克的《教学勇气》中有这么一句话：对于一个孩子来说，他是无所谓思想的。我想再加一句——他也是无所谓概念的。更多的应该注重体验，注重感性的积累，点的积累，然后才能上升为概念、体系、思想、理论。此外，我对教学形式的设计也进行了大的调整，以建立人物档案的方式来激起学生走进人物，剖析人物的兴趣，同时，也潜移默化地告诉他们认识人物的一般过程和常用方法。我想，就教学内容、教学难度、教学形式来看，我这堂课应该还算是处理得比较合理的。
此外，我想呈现出一种生成性的课堂教学。上课不是程序设计，更不是产品展览，我作为老师，我只能以不变应万变，万变的是课堂，课堂是学生的，我无权去过多干涉，而文本首先是老师的，我可以把握在手，所以，在备课的时候，我把更多的精力放在文本的研读与挖掘上，希望在这方面做到成竹在胸。而《芦花荡》的文本实在是精彩无处不在，在研读过程中，总能处处给人以惊喜。怎么样适时地让学生去发现这些精彩，或者把这些精彩传达给学生，和学生分享，这就需要在课堂中随机处理了，我不希望课堂显得过于地生硬，希望一切都是水到渠成。但是，从课堂实录来看，在这一点上，我在大方向上是做到了，但在细节上，做得还不够，教学上还过多停留在“计划”阶段，缺少应变能力。或者说，可能，必要的计划还是缺少了。比方说，我在“知人”环节上花的时间不少，但利用率不高，没有抓到好的点来激发学生认识这个人物，只是走了一次完整的过场。再比方说，那块“知心”环节的处理我就觉得在整个教学流程中显得很机械。这些可以说是属于计划多了，变化少了，也可以说是计划不周。此外，在解读过程中，教师的引导性解读似乎多了点，还是有牵着学生鼻子走的嫌疑。而且，解读趋于泛化，如蜻蜓点水，没有找到过多的点来深入挖掘，该说不说，不该说的使劲说。这一方面跟我原先所认为的“六年级学生的解读能力有限”有关，也跟我课堂机智缺乏有关。事实上，授课的六年级学生的解读能力并不弱，而我的课堂教学深度没有根据他们表现出来的能力进行适时调整。
另外，我一直比较在意我的课堂语言，我希望能呈现出干净简练生动的课堂语言风格。这能培养学生对语言文字的敏感性，同时能增加学生听课的兴致与效率。刚上完课的时候，我对自己的课堂语言还比较满意，但是，整理完实录，我发现，问题太多了，无效的、繁琐的语言，甚至病句充斥课堂，让我两耳遭罪。比方说，课堂语言的过渡，我就觉得特别不满，在分析人物性格的时候，我和学生在剖析完了一种性格特点后，我一直用这么一种方式追问学生：“还有其他的性格特点吗？”而不知道根据性格的前后变化差异等来调整过渡语，如分析完了“过于自信过于自尊”这一性格特点以后，我完全可以这么问学生：“现在看来，这个老头子似乎并不怎样，你们难道还喜欢他吗？”没有那样做的后果是使得我的课似乎在一个平面内展开，缺少张力和纵深度。
课堂是遗憾的艺术，有反思才会有进步，慢慢来，相信自己，一切可以做到更好。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网《亲爱的爸爸妈妈》教学实录
一、导入新课
师：有谁知道“六一儿童节”的由来？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。
为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。
同样，在二次大战中，在南斯拉夫，在克拉库耶伐次，一天之内，7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。这是怎样一个血淋淋的事实啊。有一位善良的华裔女作家真实地记录了这段历史故事。今天，就让我们通过作家的文字，去重温这人类历史上最黑暗的一幕吧！ （学生上台板书）——生字新词的检查。
一、新课导入（2）
师：请同学们思考一下，“亲爱的爸爸妈妈”这句话，这种称呼一般会出现在哪里？出现在什么情况下？（学生交流）-----的确，这样的称呼本来一般和温暖的家书、美好的诗歌、父母的呵护等等联系在一起的。而大家想过吗？这种稚嫩的呼唤也可能是一个孩子对父母的最后一次呼喊，这美好的称呼构成了他留给世界的最后一行文字。我知道，生活在和平年代的你们是很难想象出我所说的这种情形的。不过这不是一个虚构的电影故事，而是发生在历史长河中真实的一幕。有一位善良的华裔女作家真实地记录了这段历史故事。今天，就让我们通过作家的文字，去重温这人类历史上最黑暗的一幕吧！（学生上台板书。）——生字新词的检查
二、整体感知
学生自由朗读全文，仔细观察，认真思考，看看本文和前几篇文章相比，有哪些不同之处。
（1、课文分了一、二、三、四，四个部分——概括四部分的内容；
2、结尾引用了死者遗留下的话——思考：为什么要这样写？
3、课文前面有一段名人名言——说说这段话的作用。——由此展开下一个学习环节）
师：自由朗读这段文字，思考：从这段文学中你能发现萨特着重用哪几个词表达自己的观感呢？（学生交流）——这些记录中，你们可以看出哪些是沉重的记忆，哪些是美丽的记忆吗？
生：纳粹杀了很多人，特别是有300个孩子，这是沉重的记忆。
生；我读到“那V形石碑象征被害孩子的班级……最后一声呼唤亲爱的的爸爸妈妈的地方。”我心里感到很难过，他们比我们还小。
生：他们还杀了普通的劳动者，这个记忆很沉重。
生：那些死亡之前写的那些话，让我觉得他们死得很可怜。
生：在萨特那段话的最后写了“被敌人杀戮的那一刻，”我想那个“民族的英勇”就是萨特心中美丽的记忆。
生：我觉得那个老师很美丽，他不怕死，很英勇。（多生附和赞同。）
生：还有那些遗言，他们都很爱自己的家人，这是美丽的。
师：你们的发言很精彩。面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人是宁死不屈的。他们不做民族的叛徒，他们怀着对生命强烈的爱不向刽子手乞怜。他们表现了“整个民族的英勇”，这是美的，令人崇敬的。这真是个美丽的记忆。
三、品味语言，质疑问难
师：作家聂华苓也来到这个纪念地，她看了纪念演出，参加作家座谈会，参观了纪念馆。在她用文字记下的参加纪念活动的过程中，这里哪一个情节让你印象最深刻，为什么？
生：让我印象最深的是那个老师说的那句话：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”这是一个老师在枪口下的宣言，他英勇无畏，用自己的生命为孩子们上了最后一课，让所有人永远记住，法西斯是无情的，是人面兽心的。（鼓掌）
生：我也同意他的说法。我觉得他是想告诉孩子们，生命虽然如此痛苦无值地结束，但是要以血的代价告诫人们，我们要热爱和平和祖国，临死不屈，反对战争。
生：我印象最深的是在面对死亡时300个孩子发出的那声“亲爱的爸爸妈妈”的真心呼唤，让我的心深深地为之震撼，这是多么情真意切的呼唤，这是发自肺腑的呼唤，让人不禁潸然泪下。（鼓掌）
生：我感受最深的是那些孩子们在临死前，依然惦记着亲爱的爸爸、妈妈、亲朋好友，虽然惦记的是一些微不足道和小事，但是足以表达他们对父母、对亲朋好友的感情。这点我认为很感动，我们平日里对待父母有些冷漠，现在回想起来，是多么不安哪！我认为不要等到临死前，才知道与父母之间无价的亲情。（沉默片刻）
生：我认为把南斯拉夫的屠杀和南京大屠杀拿来比较写，印象很深。南京死了三十万人，这种惨无人道的行为，让我们感到德国、日本人太残忍，非常同情死去的人，尤其是妇女和孩子，他们是无辜的。
生：我从这几位知名作家之间的谈话中感受匪浅。其中身为德国人的作家，因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。他这种行为是美丽的。日本人就坏多了，还狡辩。
⒋ 师：是啊，我们不能忽视，至今还有人不愿正视历史，仍为侵略辩护；但大多数人的态度是鲜明的，是吗？
生：很多人和德国作家握手，人们原谅了他。
生：我从“不必了。他和那位西德朋友一对照，就是很好的反驳。”一句话中可以想象会场上一定没有人理那个日本人。（班上有学生小声议论。）
生：老师我还想补充。课文中写有很多人每年来纪念，说明他们没有忘记历史。在37面下面就有“人是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”那个日本人只记得自己的痛苦，却忘记带给别人的痛苦，这就是忘记历史，这是自私的。中国人在这里提到南京大屠杀，并不是要报仇，而是让子孙明白和平来之不易，让日本人的内心感到无地自容。（喝彩，鼓掌。）
四、多角度探究情感体验。
师：你们的发言太精彩了。还有很多同学似乎意犹未尽，跃跃欲试，我们课后再交流。是呀，伟大的无产阶级革命家列宁就说过：“忘记历史就意味着背叛。”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教训。聂华苓在文中也同样发出了这样强烈的呼唤。请同学们从文中找出这样的文字。
（学生找划，然后交流。）
生：在37面，“塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著世世代代‘人’的声音”，“南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告世间永远不能再有战争和屠杀了。”“这是历史事实。但是，多少人记得呢 世界上多少人知道呢 人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”
师：好，同学们将这三小段一齐读读，从文字里体味一下作者的情感。
（学生齐读37面第二部分最后三段。）
二、整体感知（2）：
师：请同学自由朗读全文，读后请告诉大家，你对文中哪个情节印象最深？为什么？
（同上）
三、品味语言，质疑问难（2）：
师：再次默读全文，说说还有哪些地方不懂？或句子或情节等都可以。
（比如哲理性强的句子、本文与前几篇文章不同的结构、个别句子特殊的写法等）
总结全文、布置作业：
师： 读了这篇文章后，大家的心情怎样呢？（或者再可以联系发下去的课外资料）同学们可以从不同的角度谈谈自己的想法。或者可以写一段话来表达你此时此刻的心情。
生：我们要和平的世界。爱好和平，更要牢记历史，让悲剧不再重演，更好地把握现在，把握未来。
生：我在历史书上看到，日本人不但入侵中国，还实行愚民政策，也就是“欲灭其国，必先灭其史。”我开始并不懂它的意思。现在我真切地体会到忘记历史就意味着背叛，谁否认过去，谁就在冒重蹈覆辙的危险。
生：从文章中我想到伊拉克的孩子。在电视上看到他们血淋淋的样子，还有那么小都拿着枪，我感到真可怕，也很庆幸自己生活在幸福的和平环境里，真好。我一定会更珍惜它。
师：战争带给人们的心灵的创伤，带给国家的苦痛，带给世界的灾难，是永远无法弥合的流血的伤口。虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，让我们一起祈祷世界的和平！让我们热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福！ 请同学们齐读书P42最前面的一段话。（学生齐读）——（布置作业）世界，何时才能铸剑为犁，何时才能和平永驻？课外让我们带着这种心情准备这个单元的综合性学习。周四语文课大家一起交流。
[课外阅读]
未还的孽债
这是一笔未还的孽债。
死者已矣。但是，迄今为止，日本官方依然百般抵赖，不承认当年滔天的罪行，不承认南京大屠杀，不承认曾经在中国使用生化武器，不承认有过随军慰安妇。他们恬不知耻地说，他们是“进入”而不是侵略。然而，铁的事实摆在他们面前：抗日战争胜利半个多世纪以来，在中国东北陆续发现大批昔日遗留的化学武器。在抚顺，建筑工人在修路的时候挖出118枚化学炮弹；在牡丹江市，213枚化学炮弹却是从钢铁厂买来的废铁中发现的。中国居民被泄露的化学武器伤害的事件层出不穷，许多村子里的百姓整天提心吊胆，生怕在耕地犁田、修建房屋的时候会触发当年日军埋下的弹头。半个世纪前留下的化学武器至今依然后患无穷。据初步估计，日本军队在中国大陆遗留下来的化学武器有70万发，种类包括白榴石、芥子气等，仅仅档案上有记载的就达3000吨。这是一笔未还的孽债，这是一笔日本政府至今没有任何诚意弥补的孽债。在日本国内，只有很少的民众对此有正确的判断……
然而，日本外务省的发言人却搪塞说，日中两国政府对此事尚无具体的协议。国际化学武器组织要求日本政府用五年的时间完成处理，而日本政府却表示需要十年，而且涉及的财政预算十分庞大。这名发言人的说法有些像是慈善组织，好像是在向中国人施舍。究竟是谁制造的生化武器？对自己当年的罪孽不仅没有任何忏悔，而且他们还摆出一副洋洋自得的模样：处不处理，全看我们高不高兴！日本政府面对的，好像是他人制造的罪孽，他们心安理得地置身事外。普天之下，再也找不出第二个这样厚颜无耻的政府了。
（余杰）
致命的母爱
敌兵冲进民宅,以枪口对准男主人的胸膛,命令女主人拿出仅存的食物,并占据了他们唯一的房间。
夜深了，精疲力尽的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。
“都是人子啊！才十七八岁，还不全懂事呢！在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服的孩子，只为了别人争权夺利，被强迫远离家乡，多么可怜。”瑟缩在墙角的女主人突然想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起，“夜里多冷，那孩子的军毯居然滑落了！”
女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。
“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢！”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。
突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。
接着又一声枪响，冲过去援救的男主人也倒在了血泊中。
“这女人居然想暗算我！”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊！幸亏我被惊醒，也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了！”
感慨：文章将伟大的母爱放在战争面前，让罪恶的战争撕碎了温馨的人间至情，读后令人惊心动魄。世间不能再有战争和屠杀了！
附其他资料：
第二次世界大战（1939年－1945年）是迄今为止，人类社会所进行的规模最大，伤亡最惨重，造成破坏最大的全球性战争。
战争最高峰时期，全球有60%的国家参战，战火遍及亚洲、欧洲、美洲、非洲及大洋州五大洲；交战双方同时也在太平洋、大西洋、印度洋及北冰洋四大洋展开战斗。二战的交战双方是以美国、苏联、中国、英国、法国等国组成的反法西斯同盟与以德国，日本，意大利等国组成的法西斯国家轴心国集团。
二战对人类产生了深远的影响，战争所带来的血腥杀戮，所造成的巨大破坏，长久的反映在战后人类的社会生活各个方面。 在这场血腥的战争中，无辜平民的伤亡是历史上最惨重的，其中包括了纳粹德国针对犹太人和其他东欧人种的大屠杀、日本对无数中国与朝鲜平民的屠杀，以及战争末期盟军针对德国与日本境内民用目标的轰炸。第二次世界大战总共导致了全球5千万人的死亡，超过历史上任何一次战争。
1940年7月16日，希特勒发出了关于入侵英国的训令（“海狮”战役）。1940年8月，德国航空兵开始对英国城市进行密集突击。德在侵英的同时，注意力已转向东方。与进犯苏联的计划密切相关的是德、意、日侵略同盟的加强。法西斯德国在准备侵苏战争过程中，先后入侵巴尔干半岛、保加利亚、南斯拉夫和希腊，夺占了克里特岛。1944年中，摩尔达维亚全境、罗马尼亚大部获得解放。苏军进入保加利亚加速了该国正在酝酿的人民起义，9月9日，起义爆发，推翻了君主法西斯制度，成立了祖国阵线政府，也对德宣战。8月29日，斯洛伐克武装起义爆发。与此同时，南斯拉夫人民解放军部队在苏军参加下，解放了贝尔格莱德。
1 / 4本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《老王》教学设计
【教学目标】
1、通过品味作者平淡质朴而富有表现力的语言来把握人物形象。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
4、学习自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点难点】
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、理解老王的“苦”与“善”，学会以善良体察善良，领悟到在与人交往中首先要付出爱。
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【教学过程】
一、导入
在生活中，我们经常关注一些人和事。关注我们的学校，关注我们社会的发展。通过关注，我了解到我们家乡是一颗璀璨的明珠，各项事业正在蓬勃兴起。通过关注，我也知道我们班的同学们才华横溢，激情满怀，同学们，你们在生活中也不会缺少关注吧。比如关注伟人、明星，明星、伟人固然应该关注，而在生活中与我们没有亲情关系不起眼的普通人，同样值得我们去关注。
二.检查预习： .生字词的读音：
蹬 惶 肿胀 塌败 眼翳 荒僻 攥 滞笨 镶嵌
三. 初步感知，把握内容
1．首先请大家速读全文，思考文中那个词语能表达作者写此文时对老王的情感？
（生：愧怍）
2．提问学生回答听读时思考的问题，落到文章最后一句话上：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
3．引导学生关注“幸运的人”“不幸者”这两个词语，首先从“不幸者”入手，结合文章，说说老王的不幸体现在哪里。
①“单干户”“失群落伍”“惶恐”——是个底层的三轮车夫，而且还与一般的车夫有区别
②“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”——无亲人，无依无靠
③“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”——身体残疾
④“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”——生意不好，生存困难
⑤“一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。”“问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”——破院塌屋，还未必是自己的
⑥“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”——别无生活来源
⑦“埋在什么沟里”——老王是回民，穆斯林死后渴望以洁净之躯拥抱真主，但是却草草落葬
小结老王的“不幸”：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐。生前困苦，死后草葬，老王的一生可谓不幸。
4、老王一生可以用哪两个字来概括（老王生活上的“苦”和行为上的“善”）
用笔来为老王画像(仿写句子 句式：从老王满脸的皱纹，可以看出他是一个饱经风霜的人)
5、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。但同时，我们也不能忽略另外一个人。找出作者及家人的善良之举。
a照顾老王的生意，常坐老王的三轮（可与“乘客不愿坐他的车”对比）
b老王再客气，也付给他应得的报酬
c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱
d关心老王生活，询问他的生计
e女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油
小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在（文革）恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。
四、合作探究，品味内含
全文写的内容很多， 文章中最能打动你的是哪个片断？
（生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。）我们一起来欣赏这一片断。
1、请同学找出最感动或最欣赏的细节。
2、小组交流体会。
（1）课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。夸张手法，写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。
（2）“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
（3） “他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
（4）“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃 ’”
其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。
教师引导： 课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。
（5）老王送鸡蛋部分你最难忘的是他的什么？
（着重研读对老王的肖像描写）思考：作者如何写老王的外貌？突出怎样的情感？（作者运用夸张比喻把老王写的丑、写得可怕，目的是把感动留到后面。）
老王为什么站着等我？（老王来表达谢意，而我不理解，还给钱，这是对他的侮辱，同时我也没能让他进屋坐坐。我只关注了老王的外貌，而没看到他美好的内心，所以我内疚。）
当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？（老王怕让我捎，给我添麻烦）
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？（因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。）
四、.深入探究，拓展理解：
1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（找出文中关键的一句话，齐读）
作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。
杨绛在那个年代真的很幸运吗？
杨绛的情况介绍： “大跃进时，我家三口人，分散三处。我于一九五八年十一月下放农村，十二月底回京。锺书当时还在城里定稿，他十二月初下放昌黎，阿瑗下放工厂炼钢。”
文革中杨绛和钱钟书都被“揪出来了”，然后是无休无止的陪斗。在一次陪斗中杨绛被剃成了“阴阳头”，当时在社会上被剃了阴阳头的，就象过街的老鼠人人都会喊打。文革期间杨绛的主要任务是扫厕所，这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”。红卫兵来了，她就躲入女厕。杨绛先生《丙午丁未年纪事》。
.小结：杨绛一家人在那个特殊的年代里艰苦不易，受了许多苦，而且先后失去了女婿女儿。一般知识分子经历的苦难他们都经受过，而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度，同时更看出她人性中的善良光辉：那就是忘却自己的痛苦，牵挂别人的不幸。
2.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？老王死了我为什么又会感到“愧怍”呢？
（引导学生阅读、思考、讨论、交流）
（1）从作者来看，主要是什么观念？这是什么精神？
（平等观念，各人天赋条件、成长条件、生理条件不同，所以造成生存状况的悬殊，然而人是生而平等的，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由，这样才能平等对话，互相尊重。人道主义精神，对不幸者怀有一颗爱心，关心、同情他们。）
（2）一个并不幸运的人，在那个自顾不暇的年代对老王生前已照顾挺多了，已表现得非常崇高，为什么还这样想？她的惭愧从何而来？
(生：她觉得自己照顾老王太少；“我”拿钱去侮辱他；没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了；对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道……)
小结：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛先生一样对更不幸者心存一份善念，提供一份援助。
3、假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，对照杨绛先生的善心善举，你有一颗善良的心吗？你有什么话要对老王说吗？
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
四、拓展申发：
（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。别吝啬自己的热情，别吝啬自己的善心。
假如我只是一团火，也要给别人送去温暖。
假如我只是一朵花，也要给别人送去芬芳。
假如我只是＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿。
请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。
参考： 假如我只是一颗星，也要给别人送去光明。
假如我只是一片云，也要给别人送去甘霖。
假如我只是一滴水，也要给别人送去清凉。
总结： 杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！
《 老 王 》教 案
单位：下营镇初级中学
姓名：胡 亚 军
时间：2010、9
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《陋室铭》教学实录
师：老师给大家讲一个故事：一位著名诗人，后因参与王叔文的“永贞革新”，反对宦官和藩镇割据势力，革新失败后，他被贬郎州司马，中途一度奉召回京，又因《戏赠看花诸君子》一诗中有“玄都观里桃千树，尽是六郎去后栽”之句触犯当朝新贵，又被降为连州刺史，再贬安徽和州通判。
按当时体制，这位诗人应在衙门内享受三间三厅的居室。但和州知县策某认为刘是被贬之官，就看人下菜碟，将这位诗人安排在县城南门外临江的三间小房居住。对此这位诗人不以为意，见住地风景不错，反倒写了幅对联贴于门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩”。
策知县得知后很恼火，马上又将这位诗人移居历阳镇德胜河边，面积减少了一半。这位诗人见新驻地周围山清水秀，仍然感到满足，他怡然自得地又在门上贴了一幅对联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。
策知县闻讯更加恼怒，再次下令将这位诗人赶至城中一间只能放一床一桌一椅的小破房。
短短半年光景，策知县逼这位诗人三次搬家。经过三次“折腾”，这位诗人气愤己极挥毫写下一篇文章赞美这小破房，他请人将文，刻在石碑上，立于门前。此文千古流芳，文坛飘香，而策知县则由此而成为狗眼看人低的丑陋典型，遗臭万年。
同学们，你们知道老师讲的故事的主人公是谁吗？对了，就是我们今天要学习的《陋室铭》的者这位诗人。同学们预习中了解到哪些有关作者的知识呢？请说一说。
生：刘禹锡（公元772-824年）字梦得，河南洛阳人，因是汉代中山王刘胜后代，又称刘中山，晚年任太子宾客，世称“刘宾客”。
生：文学上与白居易齐名刘禹锡留下诗文800多篇。前期刘柳（宗元）相知、诗文互递，时称“刘柳”；后与白居易诗文唱和，时称“刘白”，堪称“四海齐名白与刘”。
师：刘禹锡是中唐杰出的政治家、哲学家、散文家、诗人和朴素唯物论者。
师：文题中的“铭”是一种文体，谁知道这是一种什么样的文体呢？
生：刻在器物上用以警戒自己或称述功德的文章。一般用韵。
师：幻灯片出示，同学们识记。
师：我们这节课就结合这篇短文来学习铭文的特点。
下面请听朗读录音，边听边标注易读错的字音，划节奏。
生：听读、标注、划节奏。
师：请同学们自由练读。
生：自由练读。小组内赛读。
师：下面请各小组推荐一名同学来读，其他同学认真听，听后说说他们读的有哪些优点和不足。
生读。评议（从是否洪亮、是否准确、节奏把握、是否有感情等方面评价）
师：同学们读得很认真。下面我们边理解句意边分析，希望同学们能够认真思考、踊跃发言。
师：作者是由陋室而引发感慨，哪一句是主旨句？那他是怎样引出自己的主旨的呢？
生：我认为主旨句是“斯是陋室，惟吾德馨。”由“山”和“水”引入的，“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”这应该叫类比吧。意思是……
师：这种由另外一种或几种类似的现象而引出主要内容或观点的写法，叫做“比兴”，《诗经》中的很多诗歌都是用这种方法，引起下文的。希望我们以后的作文中尝试着运用这种方法。
比如：《周南·关雎》一诗成功地运用了比兴手法。这是一首爱情诗，诗歌欲写所思之“女”，先以雎鸠起兴，“关关雎鸠，在河之洲”；《诗经·卫风·氓》两章的开头即用了兴的手法：“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”；汉乐府诗歌《孔雀东南飞》开头用“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴。
师：作者认为自己品德高尚，不管住在什么样的地方，都不简陋，那这种观点怎样才能让人信服呢？我们看看作者是怎样证明自己的观点的？
生：我认为作者首先是描写了他的生活的方方面面。让我们看到了他的高雅的、富有情趣的生活。
师：你的分析概括能力很强，下面我们就来看看作者是从哪些方面来证明的。
生：我认为首先是从他们家的环境来证明的“苔痕上阶绿，草色入帘青。”作者描写了门前台阶附近的景象，用对偶句整齐地描写了“苔绿”“草青”的清幽景色。写出了环境的幽雅。
生：还写了他的交往的不俗。来的都是有学问的人，没有不识字的粗人。
师：你觉得他的这种交往态度可取吗？
生：我认为这样做对。“近朱者赤，近墨者黑。”和有学问的人在一起，才有共同语言，才能不断提高自己。
生：我认为不全对。人各有所长，“三人行，必有我师”。只有虚心学习，才能取他人之长，补己之短，没学问的人身上照样有可学之处。
师：你们能够有见解并且能用理论来证明观点很好。作者生活在古代，他们的见解难免有偏差。从今天的社会发展来看，“行行出状元”，和不同的人交往向不同的人学习会让自己博学多才。要学会尊重别人，才能让我们有更多的朋友。
生：还写了他平时的爱好情趣。弹弹素琴，看看佛经。没有嘈杂的音乐和官府的公文。从而表现了生活的闲适的爱好的高雅。
师：这些是从环境、交往、爱好三方面来证明了“陋室不陋”的。看一看作者还怎样来证明的？
生：运用类比的方法证明陋室不陋的，把我的陋室同诸葛草庐、与西蜀杨子云的亭子相类比，突出了我的陋室因“我”的德行高尚而不显简陋的道理。
生：还引用了孔子说的话。
师：你知道这句话是孔子在什么文章中在什么情况下说的吗？
生：老师我从网上查的：
师：你能够运用网络来搜集知识这种好的习惯能让你学到更多的知识，希望能够保持。
师：这篇铭文表达了作者身居陋室却不改其志，这种坦然面对困境的态度值得我们大家学习。从文中能看出作者有怎样高尚的情操呢？
生：安贫乐道、高洁傲岸的情操。
师：作者借陋室表达志向情操，这种写法叫……
生：托物言志。
师：你还学过哪些托物言志的文章？
生：回答。
师：我们同学理解得很透彻。下面说说你学习本文有怎样的收获。
生：我知道了比兴手法。能够巧妙地类比引出要写的内容，感到自然亲切。
生：我学会了类比的方法，这种方法有说服力，通俗易懂，更有说服力。
生：我还知道“铭”是刻在器物上的，可能写警戒自己也可以称述功德。而且要押韵、对偶句也多，读起来也特别流畅。
生：我还明白了人不应该一味追求物质享受，精神上的充实才是最主要的，我们应该不断提高的修养。
生：我还明白了一个人应该和周围所有人处好关系向大家学习，和别人各睦相处。这有利于我们的学习、工作、生活。
……
师：同学们说得非常好，不仅学到了语文知识，还懂得了做人的道理。希望同学们永远保持虚心好学的态度，在知识的海洋中遨游。
师：老师布置今天的作业：
翻译背诵课文。积累文中好的句子。（必做）
搜集一两篇铭文，体会铭的特点。（选做）
试着给自己写一篇铭。（写作爱好者选做）
师：刘禹锡正直、博学多才，却被贬又遭小人欺凌，可是他却不改志向、安贫乐道，用聪明才智让小人自取其辱，最终美名远扬，我们应该以他为榜样，不断提高自身修养，让自己成为一个受人敬佩的人。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《新闻两则》毛泽东
学 案
【学习目标】
1、了解新闻的特点，把握新闻的六要素和结构。
2、把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
3、运用默读的各种方法养成自主合作探究的学习习惯，培养独立阅读新闻的能力。
【学习方法】默读法 自主、合作、探究法
【学习重点】
1、从文体上抓住新闻的特点，把握新闻的结构，了解导语的作用。
2、从题材上抓住战争的主题。
【学习难点】
1、学会对群体人物描写的分析，体会用词的准确精练。
2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
【学习过程】
同学们，你喜欢读报吗？喜欢读报纸上的新闻吗？新闻，是我们了解时代生活的一个窗口，是社会变化的一个晴雨表，从对新闻的喜好上，也可以表现一个人敏锐的洞察力和关心时事动态的热忱。今天，我们就一起来学习学习两则新闻吧！
模块一：预习反馈
1、资料准备
（1）查阅有关“新闻”的知识。
A．定义：
B．特点：
C．要素：
E．结构：
（2）查阅有关解放军渡江作战和解放南阳的背景资料。
A．《人民解放军百万大军横渡长江》背景简介
B．《中原我军解放南阳》时代背景简介
（3）挑选一份刊登简短新闻的报纸准备小组交流。
2、当一回播音员，模仿中央电视台新闻联播主持人的语气和语速，反复朗读这两则新闻，体会在读新闻时应怎样把握重音、语调、情感和节奏。
3、字词积累
(1)给下面带点字词注音
芜（ ）湖 荻（ ）港 溃（ ）退 歼（ ）灭 杜聿（ ） 明锐不可当（ ）
要塞（ ） 星宿（ ） 绥靖（ ） 阌（ ）乡 阻（ ）遏（ ）
（2）解释词语意思
锐不可当：
击溃：
要塞：
4、速读课文，在文中圈点标记出记叙的六要素，与小组同学交流。并分别用一两句话或一段话来概括两则新闻的主要内容：
第一则：
第二则：
5、根据前面自己所查阅的新闻知识，在文中划出两则新闻的结构。
6、我的疑难：
模块二：合作探究
1、组内合作，交流疑难
在组长的协调下，小组内交流自己遇到的疑难问题。将小组内不能解决的问题写在下面。
我组的疑难：
2、交流展示，合作探究
小组间展示小组内不能解决的问题，全班同学合作探究，教师可适时点拨。
3、重难剖析，师生探究
精读第一则新闻，思考：
（1）课文是从哪几个方面来报道渡江情况的？按什么顺序报道，为什么？
（2）在第一则新闻中找出表现我军英勇的词语和敌人溃不成军的词语。
（3）品读文章，揣摩新闻的语言特点。
A．“二十日夜起，长江北岸人们解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。”把“突破”、“渡至”、“二十四小时即已”依次次换成“越过”“到达”“共”好不好？为什么？
B．“至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完。这一路现已占领贵池、殷家汇、东流、至德[2]、彭泽之线的广大南岸阵地，正向南扩展中。”把文中“至发电时止“换成到发电文的时候为止”，把“现已占领”换成“现在已经占领”好吗？为什么？这体现了文章语言的什么特点？
C．“西起九江(不含)，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”九江（不含），括号里的词可否删去？为什么？
D．“不料，正是汤恩伯到芜湖的那天，东西线又被我军突破了。”从感彩的角度看，这句话表达了作者怎样的感情？
模块三：形成提升
1、运用所学的新闻知识自主学习第二则新闻，并比较两则新闻在写法上有哪些不同之处。
2、阅读下面一则新闻，然后回答问题。
大军三十万昨日渡过长江
[新华社长江前线22日22时电]英勇的人民解放军21日已有大约30万人渡过长江。渡江战斗于20日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐发，直取对岸，不到24小时，30万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现在向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中，人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。
（1）用横线画出这篇新闻的导语，并回答：导语交代了哪些方面的内容？
（2）文中用“风平浪静”描述了____________________，用“摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”描述了__________________________________。
（3）文中用哪些词语描述了我军的“英勇”和“英雄式的战斗”？请在文中勾画出来。
（4）从结构看，这篇新闻包括了_________________________________这几个部分。
3、交流自己搜集的报纸新闻，与小组同学一起分析它的要素和结构。
模块四：小结评价
1、我的收获：
2、我的不足：
3、自评：
4、组评：
【课后作业】
A层：
1、常识填空：
新闻，又叫 ，它的结构通常包括 、 、 、 、
五部分，其中必不可少的三部分是 、 、 。新闻写作必须注意记叙的六要素： 、 、 、 、 、 。
2、下列加点字注音有误的一项（ ）
A．绥靖（suí） 浮躁（zào） 局势（shì） 冲动（chōng）
B．歼灭（jiān） 区域（yù） 溃退（kuì） 恶霸（è）
C．阻遏（jié） 要塞（sài） 星宿（sù） 锐不可当（dǎng）
D．横渡（héng） 安抚（fǔ） 企图（qǐ） 逃窜（cuàn）
3、下列词语书写不完全正确的一项（ ）
A．抵抗 顽强 痛恨 气势磅礴 B．拒绝 据点 消耗 高屋建瓴
C．泄气 惨败 稳固 英勇善战 D．阻遏 逃窜 微弱 锐不可挡
4、对下列各句表达方式判断有误的一项（ ）
A．在人民解放军伟大的胜利的攻势下，南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃，我军当即占领南阳。（记叙）
B．此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。（议论）
C．南阳为古宛县，三国时曹操与张绣曾于此城发生争夺战。（记叙）
D．炽烈的炮火映红了江面和天空。接着，从各个港口涌出了无数大小战船。它们立即散布江面，像箭似地向南飞驶而去。（描写）
5、请阅读新闻，然后回答下面各题。
安员医院创一项亚洲之最——患者肺移植后安度两周年
本报讯（通讯员卢晓娣）近日，北京安员医院胸外科的医务人员为一位亚洲肺移植存活最长的患者举行了一次生日贺会，祝贺他换肺后安度两周年和49岁生日。
两年前，患者冀书春喘憋严重，口唇绀紫，在休息状态下，也感到呼吸困难，完全丧失了劳动能力，且病情恶化很快。经当地医院就诊，难以治愈，慕名至安员医院求治。入院后经医生诊断，肺听诊双侧有少量水泡音，肺功能检查显示通气功能严重损害。患者活动3分钟后心率由90次/分升到142次/分，医生明确诊断为待发肺纤维化。而治疗此症的惟一办法就是换肺。1995年2月23日，安员医院全院各科通力协作，成功地为冀书春施行了肺移植术。术后曾出现并发症，以及排异感染，但一次次被安员医院的医护人员治愈。患者恢复很快，肺核扫描见移植的左肺遍气及血流灌注均佳。目前患者生活已经完全自理，能到室外活动，且恢复轻工作。冀书春见到笔者时非常高兴地说：我每天都外出散步，锻炼身体。今年初，下大雪，我在雪地上一走就是几里地。我还去了天安门广场，这是我有生以来第一次去天安门，这在过去想都不敢想。
（1）本篇新闻的主标题是什么？
（2）本篇新闻的导语是什么？
（3）新闻的主体是什么？
（4）本篇新闻的背景和结语是什么？
（5）本篇新闻的最后一段作用是什么？
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网
