22 四季之美 教案（2课时）

22 四季之美
语文要素
阅读：
1．有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
习作：
仿照课文中的动态描写，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
人文主题
通过课文的学习，感受作者热爱自然，热爱生命的感情。
教学重难点
重点：能借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
难点：仿照课文中的动态描写，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．了解作者清少纳言及她的随笔《枕草子》。
2．根据课后练习题默读课文，完成本课预习卡。
课时目标
1．认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。
3．学习并背诵第1自然段，体会春天的黎明天空颜色的变化。
教学过程
一、新课导入，初识作者
1．师：我们在小学阶段学习了哪些描写一年四季景色的文章或者古诗？一年四季的景色各有各的特点，不同作家笔下的四季也有不同的美丽。今天我们跟随日本作家清少纳言一起感受她笔下的《四季之美》。
2．介绍作者：清少纳言——日本平安时代著名的歌人、作家，曾在一条天皇的皇后藤原定子身边担任女官，原姓清原，可能是族中曾有人出任“少纳言”一职，因此，以“少纳言”为其名。
二、初读课文，识字释词
1．初读文本。自由朗读课文，读完之后想一想，课文写了四季的哪些最美的景色？
2．识好生字。课文中哪些生字书写时需要注意？
(1)本课要认识的字中，要注意“旷”不要因“广”而误读，应读“kuàng”，可与形近字“矿”作比较加强识记。
(2)字义方面，“凛、冽”可借助偏旁识记和理解：“冫”字旁的字大多与寒冷相关，“凛冽”的意思是刺骨的寒冷，可通过组词“寒风凛冽”帮助学生理解。“旷、怡”可结合词语“心旷神怡”理解，其中“旷”在文中指心境阔大，“怡”指和悦、愉快。“逸”本义是指兔子善于奔跑，这里用引申义“安乐，安闲”。
(3)本课要求会写的字中，指导书写“晕、幕、愈”等笔画较多的上下结构的字时，要强调各部分写得稍扁、紧凑；指导书写“黎、漆”中的“水”时，提醒学生不要写成“水”，右边不要写成“勿”；指导“逸”字时，要强调右边是“兔”，不能少一点，可以跟“免”字一起指导。
三、整体感知，理清层次
1．默读课文，引导学生思考：课文写了什么？是按照什么顺序写的？
预设：作者通过描写春夏秋冬四季之美，表达了对大自然及生命的热爱。这篇课文是按时间顺序来写的。
2．再读课文，在文中找出四季的美分别在哪个时间段。
预设：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。
3．全班交流课文的主要内容。
预设：本文按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨等不同时段的景致。
四、学习第1自然段，感受春之美
1．学生自由读第1自然段，思考：作者呈现的春之美是怎么样的？一起走进文本，细细品读。
(1)轻声读描写春天的段落，找一找作者写出了春天哪些地方美。
(2)想一想：作者从哪些方面描绘了春天美丽的景色？继续圈画关键词。
预设：
色彩美：鱼肚色、红晕、红紫红紫。
动态美：泛着、染上、飘着。
(3)有感情地读一读，想一想美丽的画面，对于作者笔下的春之美谈一谈自己的感受。
预设：两种景物是动态的、变化的。颜色的静态描写和景物的动态描写相结合，呈现给读者一幅优美的春季黎明美景图。
2．本段主要写了什么景象？你能想象到什么画面？
预设：第1自然段描写了黎明时天空颜色的变化，使我们仿佛看到大自然这个魔法师，先给天空染上微微的红晕，再给天空披上红紫红紫的彩云。
3．小组交流讨论：怎么读出这种美？
4．小组汇报朗读，教师点评指导。
教师小结：第1自然段按照时间顺序，侧重描写了天空颜色的变化，这种写法叫动态描写。这样的描写可以让我们联想到更加具体生动的画面。(板书：动态)
五、作业布置，课堂延伸
1．熟读课文，背诵第1自然段。
2．订正本课预习卡。
课时目标
1．学习第2～4自然段，引导学生借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．仿照课文中的动态描写，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
教学过程
一、复习导入
上节课我们学习了本课的生字词，了解了课文的主要内容，还知道了作者是按时间顺序来写四季中最美的景致。今天，让我们一起去感受作者特定时间下四季的独特韵味吧！(板书：独特韵味)
二、精读第2自然段，感悟美好
1．指名朗读第2自然段，引导学生交流：作者描写了夏天的几种夜晚之美？你是怎么看出来的？
预设：夏夜之美包括明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜。我是通过“固然”“也”“即使……也”等关联词语看出来的。
2．引导学生联系生活经验或以前的阅读积累，想象这三种美丽的夏天的夜晚，并用自己的话描述出来。
3．小组讨论，全班交流。
预设：
(1)我想到了“举头望明月，低头思故乡”，明亮的月夜应该是宁静的夜晚，思乡的夜晚。
(2)我能想象到在漆黑漆黑的暗夜，无数萤火虫翩翩起舞，像打着小灯笼的天使。它们飞过草丛，飞过花园，帮助迷失方向的小蚂蚁找到回家的路……(课件出示萤火虫的视频和图片)
教师小结：看过图片和视频，我们可以更鲜明地感受到：漆黑暗夜中无数的萤火虫轻盈地飞舞着，好似流星划过夜空；雨夜中的萤火虫，虽然只有一只两只，但是它们像勇敢的小精灵，闪着朦胧的微光在飞行，动感十足，让人非常着迷。这一部分也是动态描写。
4．进一步提问：你觉得作者最喜欢哪一种夏夜之美？你是怎么看出来的？
预设：
(1)从“这情景着实迷人”，可以看出作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚。
(2)作者最喜欢第三种夏夜，因为第三种夜晚她描述得最详细。不仅写了夜晚时飘着的蒙蒙细雨，还详细地描写了那一只两只的萤火虫：它们带着朦胧的微光，依然不停地飞啊，飞啊，闪啊，闪啊……
5．引导学生想象画面，带着自己的体会，朗读并背诵课文。
点拨：本段要读出柔和的语气，营造出夏夜静谧的氛围；通过强调“固然”“也”等词语，感受三种夏夜不同的景致。朗读“翩翩飞舞”和“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出萤火虫的轻快灵动，语速可稍快一点，才能让人感受到惊喜。
三、小组讨论，自主学习第3、4自然段
1．教师提出问题，引导学生思考：
(1)这两个自然段的主要内容分别是什么？
(2)试着用自己的话描述一下画面，把动态之美描述出来。
2．小组讨论，教师巡视指导。
3．小组选取代表，全班汇报交流。
预设1：第3自然段重点描写了秋天黄昏时，归鸦“急急匆匆”朝窠里飞去和大雁“比翼而飞”的情景。我能想象出：作者仰望天空，看到了夕阳斜照，无数的小乌鸦急急忙忙朝自己的鸟窝飞去；还有成群结队的大雁，排着人字形的队伍，那样团结友好，这样的画面让她想到了自己的家，想到了自己的朋友，所以非常感动。等到夕阳已经落山，夜晚来临时，她又听见了草丛中有小虫子在唱歌，和着沙沙响的风声，这样的情景使她心情非常愉快。
追问：你觉得在这一段中，作者的描写有哪些独特之处？
预设回答：我觉得独特之处在于作者没有写秋天我们司空见惯的枫林、落叶，而是重点描写了归鸦和大雁，并赋予它们以情感，使画面有了动态感。
预设2：第4自然段写了作者在冬天的早晨，手捧火盆穿过长廊的情景。不仅写出了冬季早晨最有意思的事儿，还写出了作者闲逸、舒适的心情。
教师点拨：我们可以想象一下：在冬天的早晨，自己坐在暖和的炭火边，手捧一杯热茶时，是一种什么样的心情。冬天的早晨，有落雪，有白霜，画面是静美的；当生起熊熊炭火，画面就变得温暖而具有动感了。
4．指导学生一边想象画面一边朗读，进一步体会动态之美。
(1)学生自由朗读第3自然段。教师相机指导：朗读这一自然段时，前半部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”的动态画面；最后一句可用舒缓的语气，让人感受风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远。
(2)学生自由朗读第4自然段，教师提示：怎样读出文中闲适与静美的感觉？请大家一边想象画面，一边通过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。
5．指名读，师生共同评价。
6．指导学生背诵第3、4自然段。教师可引导学生借助板书上的关键词，或是段中的关联词，背诵课文。
四、感悟表达，读写迁移
1．聚焦语段，小组探究：作者笔下的四季之美各不相同，在写法上有什么奥妙呢？我们以第3自然段为例，小组探讨一下。
课件出示：第3自然段中的文字。
2．关注内容，发现写法：作者在描写这段文字时，运用了怎样的方法？
预设：一句话描述场景的静态；两处具体写动态；最后一句写声音。
3．写法迁移：观察画面，想象意境。这是什么地方的场景？静态的是什么？动态的是什么？营造出怎样的氛围？
课件出示图片：《大漠驼铃》。沙漠；一片寂静；主人骑在领头的骆驼背上，后面几只骆驼悠闲地跟着；营造出悠闲的氛围。
4．根据提示写一段话，描写沙漠里行走的一群骆驼，写出景色的动态美，营造美的意境。
提示：秋天最美是黄昏。
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5．学生交流，教师点评。
五、布置作业，课堂延伸
1．熟读并背诵全文。
2．完成随堂练习题。
3．完成本课课后习题。
板书设计
教学反思
实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
1．激发兴趣，促进学习动力。俗话说“好的开头是成功的一半”，开始我就利用走进作者导入，激发了学生的学习兴趣。
2．读中感悟，加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。在教学过程中，引导学生紧扣动态描写和静态描写的方法体会景物的变化。通过想象画面来理解课文内容，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。