10 大还是小 教案

10 大还是小
教学目标
1．认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等3个字。
2．正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3．结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学重点
正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。会写“己、衣”等字。
教学准备
1．教师：生字词卡片，相关课件。
2．学生：想想自己在做什么事情的时候觉得自己很大，做什么事情的时候觉得自己很小。
课时安排
2课时
课时目标
1．认识“时、候”等生字和双人旁，会写“衣”。
2．正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
教学过程
设计意图：
把课文读通、读顺是课文教学的重要任务，在课堂中要确保学生有充足的时间朗读课文。在指名读的过程中教师帮助学生疏通易错读音，同桌之间相互朗读和评价，可以保证每一位学生都能得到朗读的机会和评价，帮助学生树立朗读的自信心。
一、儿歌引入，揭示课题
1．带领学生拍手读儿歌。
出示儿歌：
太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。
2．学生讨论：地球到底是大还是小呢？
3．板书课题，学生齐读，读出“问”的感觉。
二、初读课文，读准字音
1．学生自由、大声地朗读课文。
2．指名六位学生分自然段朗读课文，在朗读中随机纠正生字读音。
如：按钮(àn)　　系鞋带(jì)　　很(hěn)大
快点儿——儿化音要到位，不能读成diǎn ér
3．同桌互读全文，互评：如果同桌读正确了，在他(她)课本上课题旁画上一颗五角星。
4．读后反馈：得到了五角星的举手。
三、朗读课文，学习生字
1．出示第1～2自然段，指名学生朗读。
2．多种方法，学习生字。
(1)出示“时候、觉得、衣服、自己、很大、穿”等字词，学生尝试朗读。
(2)发现规律：“时候、觉得、衣服”第二个字的读音是轻声，读好这些轻声。
(3)同桌互相介绍自己已经认识的生字，并说说自己是怎么记住它的。
教师对合理的认字方法给予肯定，并加以引导。如：
设计意图：
本课采用了集中识字的办法。为了激发学生识字的主动性，本环节组织学生根据自我经验合作交流识字方法。在汇报交流过程中，教师要对合适的方法给予充分的肯定。
时(看偏旁)：日字旁的字和时间有关，古时候人们是以太阳在天空中的位置来判断时间的。
得、很(比较识字)：认识新偏旁——双人旁。
穿(看图猜字)：出示老鼠挖掘洞穴的图片，让学生猜字。
小结：上面是一个“穴”，就是野兽居住的洞，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿挖掘洞穴，有凿通、凿穿的意思。
3．学生开火车复习上述字词。
四、朗读第1～2自然段，感受“我”的大
1．学生读第1～2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？
2．根据交流，随机板书：穿衣服、系鞋带。
3．学生朗读第1～2自然段，体会因为“自己的事情自己做”而自豪的感觉。
(1)出示课文插图，请学生观察图中小朋友的表情，体会人物心情(开心、快乐)。
(2)追问：他为什么觉得开心快乐？点拨：这样的心情就是自豪。
(3)指名读第1－2自然段，读出“自豪”的感觉。
师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。
4．勾连生活，练习说话。
(1)启发引导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己(　　)的时候，我觉得自己很大”的句式说一说。
(2)和同桌说一说。
(3)指名交流。在交流时教师要注意学生的语言规范，并及时鼓励孩子自己的事情自己做。
五、观察示范，书写练习
1．识记“衣”。
(1)出示“衣”的字源演变，请学生观察。
(2)点拨：“衣”是一个象形字，上面像一个领口，两旁像袖子。
2．学写“衣”。
(1)指导笔顺，学生书空练习。
(2)指导观察笔画：点在竖中线上，撇和竖提在竖中线左侧，捺要舒展。
(3)教师范写，学生书空。
(4)学生练写，星级展评，根据需要再练写提升。
课时目标
1．认识竖心旁，会写“自、己”2个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．结合生活体验，仿照课文句式说话。
设计意图：
复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。
教学过程
一、复习检查
1．做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。
2．听写学习过的生字“衣”：教师点评。
二、学习新偏旁
设计意图：
了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类字的含义。
1.分段指名朗读，随机指导。
2．认识竖心旁。观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。
3．交流识字方法。引导学生交流识字策略。
三、读读说说
1．引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？
设计意图：
借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。
(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。
(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。
(3)句式练习：有时候，我觉得自己________。________的时候，________的时候，我觉得自己________。
2．读儿歌。
设计意图：
儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。
引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。
大还是小
有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。
有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。
我是大，还是小？小朋友，来回答！
四、对比朗读
1．朗读最后两个自然段。
2．学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第5自然段。
3．学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机指导朗读第6自然段。
4．第5～6自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。
五、写字指导
1．出示生字“自、己”，学生观察。
2．田字格内教师范写“自”和“己”。学生练写。
3．反馈评价：(1)展示有代表性的学生作品；(2)及时表扬或纠正；(3)学生再次巩固书写。
六、布置作业
完成中的本课随堂练。
板书设计
教学反思
这堂课我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂地表演读，学生读得有滋有味。通过朗读，孩子们理解了课文内容。在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，同时利用课件生动展示课文内容，激发学生的学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。