《雨霖铃》
教学目标
知识目标
1.了解柳永其人及其词作风格；
2. 以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
3. 深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。
能力目标
1. 在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；
2. 引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；
3. 通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标
培养学生健康的审美情趣
教学重点
1. 在朗读中品味这首词的意境;
2. 引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.
教学难点
1. 引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；
2. 引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
教学方法
1. 诵读法；
2. 讨论法；
3. 点拨法。
教具准备
多媒体投影；《雨霖铃》MTV；朗读flash。
课时安排
1课时
教学步骤
一. 语言导入
中国是一个诗的国度。这学期我们也一直徜徉于诗的园林，在“国风”粗朴而纯美的乡野民声里结识了散璞玉之辉的“诗经”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了纵日月之光的“离骚”。我们的心灵之谷还回荡着李白“安能催眉折腰事权贵”的铿然之音、杜甫“万里悲秋常做客”的苍凉之叹。今天，我们又将在这瑰丽的园子里摘取另一朵奇葩----宋词，并把我们关注的目光投向一个“忍把浮名，换了浅斟低唱”的杰出词人---柳永。（板书标题）
二． 柳永简介（幻灯片展示）
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
三．整体感知
1．播放《雨霖铃》MTV，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。、
（同学们听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）2．浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。“剪不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。
（A．请学生概括这首词的内容——在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。
B．那么词中哪句话最能体现这个内容呢？）
那么这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情(板书)
冷清秋之景 今宵酒醒何处？
情景交融
伤离别之情 杨柳岸晓风残月。
四．诵读指导（好，整体把握之后让我们用心诵读这首婉约派的代表词作。）
1. 派学生代表朗读;另外的学生进行评点。
2. 教师指导
① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)
② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；
③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（领起字）；
④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）
⑥ 便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）
（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）
3. 再请学生试读
4. 教师稍做提点再自己示范朗读（下面老师也来尝试一下，力争把自己的理解通过朗读体现出来）
5. 学生听录音朗读（好，我们在独立理解、交流想法的基础上再来听名家朗读，让自己静心凝神的去意会语之精妙、情之精诚。）
6. 跟读（听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，我相信大家一定发展或完善了自己原有的想法，那么就请带着你新的感悟一起轻声跟读）
五. 鉴赏本词的艺术特色
（刚才我们是通过诵读来意会全词，那么下面我们可是要以讨论的形式来言传自己独到的理解和真切的体悟了）
1.提问：大家一起说说，本词最大的艺术特色是什么？
——情景交融(板书)
2.教师组织学生进行分组讨论，深刻体会《雨霖铃》情景交融的艺术手法
(“一切景语皆情语”，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特点，那么这种艺术手法在柳永的《雨霖铃》中又是如何体现的呢？下面同学们分小组讨论这个问题，准备派代表发言)
① 用哀景和乐景同写悲情
（作者在词中选用了哪一类景？这种景怎么表现作者的情感？）
（A. 秋雨黄昏送别图 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”
一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感染力。（“虹收残雨，蝉嘶败柳长堤暮”、“西陆蝉声唱，南冠客思亲”、“高柳乱蝉嘶”。“河桥望行旅，长亭送故人”（王褒《送别裴仪同》、“西陵侠少年，送客短长亭”王昌龄《少年行》长亭外，古道边，芳草碧连天”。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已经被当作离别地点的通称。）
B. “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”
烟波浩淼的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似，傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞手法选取三种具有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般 的浓重，如楚地天空一样无边无际。
C．“应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”
“良辰好景”原为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就使这种欢乐消失得无影无踪，而是沉入了无边无际的愁伤之中，所以，这个地方是以“乐景写悲情”。与前面几处的景物描写是有区别的。（迎娶刘兰芝的场面）
②景情水乳交融，妙合无痕
“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”
a.“柳”的情感内涵。
“年年柳色，灞陵送别”（李白〈忆秦娥〉）
“昔我往矣，杨柳依依”（〈诗经〉）
“柳阴直，烟里丝丝弄碧，隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色”（周邦彦〈兰陵王〉）柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？
b最能触动离愁的事物集中为一幅鲜明的画面。
（温庭筠《菩萨蛮》“江上柳如烟，雁飞残月天”、曹植“愿为西南风，长逝入君怀”、李清照“扶头酒醒，别是闲滋味”。）
c.虚中有实，虚景实写，以景“染”情，融情入景
他写的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。杨柳岸三字随手拈出“本地风光”，令人感到亲切、自然。一夜行舟，醒来时早已置身于寥廓开阔的山驿水程中，所以唯觉晓风清冷、唯见残月凄楚，晓风残月四字便写出了此种扁舟晓行的真切风光。
d.写出幽美深约的新境界
常人在离别时，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而优秀词人却在此同时写出了它的美：夹岸残柳，参差拂动于秋风之中：孤舟离人，黯然独对天边残月，悲剧性加上美感，凄清加上丽景，词人在舒缓而哀恻的声调中传递出一种抑郁惝况的凄情和烟水迷离的凄美来，这种“绮怨”的风味，正是最典型的“婉约”词的风味。
e.情景妙合无痕
明写眼前景，暗写别时情，含蓄蕴藉。
③ 浓情郁结于心、难于化解
（教师简述：全词始终笼罩在一股化不开的浓情里面，开篇这份离情就已慢慢酝酿，离别之际，“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，情感到达高潮；离别之后，这种愁绪仿若绕梁的余韵始终萦绕在词人的心头，此时此刻“便纵有千种风情，更与何人说！”）
六．小结
细致深入、动情用心地体悟了字里行间散发的魅力，我们被和谐
的音律打动，被隽永的语言吸引，我们更惊艳于凄美的意境，伤怀于
哀婉的离情。大凡好的作品，它所带给我们的不仅是一点知识的补充，
几次能力的训练，它所馈赠给我们的更多的是心灵的丰富，情感的升
华。希望在座的每一位同学都能用自己多情多思的心灵去感知绵绵文
化的经纬，悠悠生命的掌纹！
七．布置作业
课外将《雨霖铃》与《念奴娇.赤壁怀古》进行比较阅读，体会它们的不同风格。(共17张PPT)
宋词，是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，在古典文学的阆苑里，它是一块芬芳绚丽的园圃。它以姹紫嫣红、千姿百态的丰神，代表了一代文学之胜。一首首宋词，编织了一道道绚丽的彩虹。
重庆市鱼洞中学校 彭存明
人生一世，谁不想让有限的生命发挥最大的光与热 谁不想施展才能抱负，改造世界，名垂后世？古时没有现在这样成就可以多元化，要成名只有一条道路——入世。所以就出现了在从政大路上跋涉着的而被扭曲了的人。像李白、陶渊明那样求政不得而求山水；像苏轼、白居易那样政心不顺而求文心；像王维那样躲在终南山里而心系官场；像诸葛亮那样虽说不求闻达，布衣躬耕，却又暗暗积聚内力，一遇明主就出山建功立业。柳永则是另类，他先以极大的热情投身政治，碰了钉子后没有像大多数文人那样转向山水寻求慰藉，而是转向市井深处，扎到市民堆里，在这里成就了他的文名，成就了他在中国文学史上的地位，他是中国古代知识分子中一个仅有的类型，一个特殊的代表。
写离别的诗句
黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》）
剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《乌夜啼》）
举手长劳劳，二情同依依。（《孔雀东南飞》）
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送盂浩然之广陵》)
相顾无言，惟有泪千行。（苏轼《江城子·记梦 》）
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 (王实甫《西厢记 长亭送别》)
人生无定，聚少散多。相聚总是欢悦的，离别是痛苦的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。长亭送别，执手相看，挥手回眸，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现：自古以来，分别都是痛苦的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”,这是燕太子丹与刺客荆轲之间的“壮别”； “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千
尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与朋友之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。
别有景，别有情，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，不忍分别，又不得不别。“相见时难别亦难，东风无力百花残”，别时难舍难分，见时哽咽声吞。形形色色的离别，无不贯穿着一个主题：分别皆苦痛。真是“别”有一番滋味在心头。
今天，我们就一起来欣赏柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“别”的？
雨霖铃 柳永
教学目标：
（一）情感目标：以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养
（二）知识目标：
（1）通过反复诵读，感知作品内容和思想感情
（2）掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法
（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点
（三） 重点：
理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果教学重点：
1、了解柳永为代表的婉约派的风格
2、品评融情入景、虚实相济的艺术手法
解 题
《雨霖铃》
相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。
作者在填这首词时，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，更觉得痛苦万状。所以这首词的基调格外低沉。
词牌名
阅读要求：
（1）利用注释，扫清字词障碍，疏通文意。
（2）结合背景与内容，仔细品读、研读、琢磨，运用联想与想象，进入文中所描绘的情景，走入作者的心灵，静心体会作者分别时内心的真切感受。
（3）组内交流，互相补充。
通过想象和联想，用自己的语言描述上片长亭送别时的情景：
一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的篷帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。词人与情人双手紧握，四目凝视，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时，水面上，岸边的小船里一位老艄公正对着这对情人使劲地喊着：“上船喽——，开船喽——”。天色越来越暗，茫茫水域里，濛濛雾气连成一片。
运用想象，用自己的语言描述下片词人头只见头顶上悬挂着一弯残月，近处，河流想象别后羁旅生活的情景
一夜飘流后，词人仿佛来到异乡。东方即将吐白之时，抬两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中微微摇曳着。词人望着残月，感受着秋风，愁眉不展，若有所思。
名句赏析：
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。讨论：这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？
“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”
——白居易《琵琶行》（离愁）
“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”
——李白《宣州谢 楼饯别校书叔云》
艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯
——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）
愁
象征
酒的寓意
昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
——《诗经》
渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。
——王维《送元二使安西》
谐音
古人有折柳送行的风俗。折柳赠人是希望对方留下来。离别的人一见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁。
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。
——苏轼
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
象征
离愁
《琵琶行》几个地方写到月：
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
“风急天高猿啸哀，
渚清沙白鸟飞回。”
——杜甫《登高》
古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
寓意
“风萧萧兮易水寒，
壮士一去兮不复还！”
——《史记·刺客列传》
春夜洛城闻笛 李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？
答：
“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。
我同意“关键”之说；本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听 到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。
a、“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别有天然联系了，后人用“柳”代表惜别。
b、“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时风更冷，心更凄凉。“残月”意味着恋人之间无法重圆相聚，只能天涯一方，心境凄凉。
c、“酒醒”后的惆怅（离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于“愁醒”。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人感到无法遣愁了）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。
可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。 ——情景交融雨霖铃
苏州吴县中学 李君仁
A卷
双基再现
1．★下列词语中加点的字注音全都正确的一组是（ ）
A．凄切（qiè）执拗(niù) 良辰美景(chén)
B．凝噎（yè）吮吸(yǔn) 遂心如意(suì)
C．辑录(jí) 恪守(kè) 数见不鲜(xiān)
D．血液(xuè)脑髓(suǐ) 兰舟催发 (fà)
2．★下列词语中没有错别字的一组是（）A．今宵 矍铄
再所不惜 人情世故
B．寒蝉 好像
金碧辉煌 细水常流
C．梳妆 暮蔼
人才辈出 破涕为笑
D．坐落 针砭
山清水秀 各行其是
3．★★下面是对词句中加点词语的解释，有误的一项是（ ）
A．都门帐饮无绪 无绪：没有心绪，没有好心情。
B．竟无语凝噎 凝噎：因为激动，嗓子被气憋住了，说不出话。
C．此去经年 经年：经过一年。
D．多情自古伤离别 多情：多情的人。
4．★★★下面是对本词的赏析，不恰当的一项是（ ）
A．词的上阕写一对恋人饯行时难分难舍的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。
B．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”两句，语言通俗真挚，形象逼真，如在目前，寥寥十一个字，真是力敌千钧。
C．“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”叠用，更显示出激越的声情，读时一字一顿，于是觉得路途茫茫，去路修远。
D．“此去经年”四句，构成另一种情境。“此去”二字，呼应上阕的“念去去”；“经年”呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏散有致。
5．★★★下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是（ ）
A．杏花春雨江南
B．楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。
C．两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
D．鸡声茅店月，人迹板桥霜。
探究提高
阅读《雨霖铃》（节选），完成6～8题。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
6．★★“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的气氛？
答：
7．★★★“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发”表现了人物何种心态？
答：
8．★★★“念”字在全词中起何作用？
答：
综合运用
9．★★★阅读下面一段文字，调整画线部分语序，并做到各短语格式协调一致、匀整对称。
倘若真的能化寂寞为思考、变寂寞为实干、改寂寞为娱乐，那么我们就能精神抖擞，走出寂寞；洗涤心灵，获得新生；变得朝气蓬勃，成就一番大事。
调整：
10．★★古诗文名句默写。（两小题任选其一）
（1）老吾老，以及人之老 ，
：天下可运于掌。（《孟子·梁惠王上》）
（2） ，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒处？ 。
（柳永《雨霖铃》）
（3）白日放歌须纵酒， （杜甫《闻官军收河南河北》）
B 卷
比较阅读
读下面的甲乙二词，完成1～5题。
甲
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤别离，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何初？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！
（柳永《雨霖铃》）
乙
候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危拦倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。
（欧阳修《踏莎行》）
1．★★甲乙两首宋词长短不同，前者是
；后者为
2．★★两首词都是写离情的，可是离别的氛围不同，甲是
乙是
3．★★★甲乙都写到恋人对自己男友依恋时的泪眼，此外甲突出了： ；乙强化的是：
4．★★★甲乙写离愁别绪时不同点在于——甲是
乙是：
5．★★★下面是对甲乙的分析，有误的一项是（ ）
A．甲乙的开头都有景物描写，这些景物还起了衬托的作用，前者是正面衬托，后者是反衬。
B．甲的下片是设想的情景，足见作者的想象是何等丰富；乙的下片是对恋人的叮嘱，可见“行人”的细腻与真挚。
C．甲中的抒情主人公感情丰富，他的“女友”只是配角，而乙中的“行人”则处于从属位置。
D．甲乙均为婉约词作，甲用铺叙衍情法，即事言情，情由事生，抒情中有叙事铺陈；乙用意象烘托传情法，借景言情，情由景生。
美文赏析
阅读下面一篇散文。完成6～9题。
听山
冯源
①平生与山有缘，生于山城长于山城。后来迁家川北，居于山中，年长日深，不知是爱了山的薰陶和水的浸润，还是于山水于生活有了领悟和兴会，渐渐地滋养出听山的嗜好。
②初次听山，是在大学读书时一个孟春的黄昏。春雨初霁，林间清幽，山岚逍遥，晚霞如瀑，从对面的山脊泻下，次第地织染着远远凝翠的岑峦和尚含绿滋的林卉；残流漳，迂回曲折，涓涓淙淙，犹无声地吟咏着天籁。整个山间仿佛依然笼罩在淅淅沥沥的春雨中，显出一片宁静，如一幅恬淡的油画，又如一位绿装倩然的处子，所能够倾听到的，只有宁谧的大地吮吸昊天甘霖微微的喘息。那时年轻，心高志远，好动喜闹，一次的经历便以为山不过是一位哑然的孤独者，一个寂静的缩写，淡然无味，令人难耐。
③学生生活多是平淡、单一，甚至枯燥，又兼远离城市，课余饭后的时日便大多是在山中蹊径的散步中消逝。或许正是如此，才有了那次在雨中听山的偶然的经历和所获。那是一个炎热而郁闷的夏日的午后，与同学步于山径，试图以宁静和清幽来弱化心里的烦闷。盛夏的天，孩子的脸，说变即变，风和日烈间骤然乌云密布。周围无舍，便索性立于树下。雨酣畅淋漓，倾泻在树叶枝梗、青草绿塘，每一次砸下，山中就有一阵清脆或浊重的回响；大雨携着劲风，风过处，树叶枝梗急速不断地屈身弯腰，舞蹈似的，摩擦着推搡着，浑身鸣叫；空中的鸟儿被风掠来拂去、东奔西突，急切而慌乱地寻找巢穴或可栖之处；从山顶涌下的洪水肆无忌惮地在林间、草丛中奔走，又汇成一股股更大的急流，在沟壑里冲撞喧哗，声如金石相击……风声、雨声、水声、树声，交织相融，有如一首雄壮激越而又无序无节的音乐。我倾听着，心灵仿佛受到了一次山的如流的歌韵和大自然醇浓之流的洗礼，也品出了山的亦静亦动，或柔或刚的性格。
④听有所获，情有独钟，在“绿树枝头一线红”的清晨，在“人散后，一勾新月在天际”的夜晚，在小园香径，在流水偎依的桥头，或是凄风苦雨、残阳古道，一次次地静坐聆听。听山是寂寞的，它不比听城市听海，但听山又是不寂寞的。你俯身可拾红花绿叶，仰首能得蓝天白云；可以听到花的绽放、叶的吐蕾，群鸟的和鸣、风雨的协奏、雷电的高歌；听到云的轻盈、风的潇洒，日出日落、月降月升的恢宏的壮阔，和它深厚内腹云涌的情潮，以及它们所融汇成的一支高亢而又柔婉、急切而徐缓的旋律。这是一支美的旋律，你珍蕴了它，便珍蕴了大自然；你拥有了它，也就拥有了一种昂扬向上的生活或人生。
⑤踏着这支旋律的节拍，走入社会，也走入一片新的天地，我依然钟情于听山，依然拥有这支旋律，并矢志不渝地前行。
⑥“蜀汉多奇山，仰望与云平”，这是古人的摹状。但是，你目游其中，会看到它们始终不移地在天际描绘出的浪漫而有致的“五线谱”；你心骋其间，能听到另一支旋律——历史的鼓声与时代的潮音融合的旋律。
⑦据史书记载，汉建安16年，刘备为了实现其谋臣诸葛亮提出的据益州、复汉室进而逐鹿中原的战略，率精兵驻扎在这里，偏安益州的刘璋也“延至北山”。他们“饮酒乐甚”之余，登山远望，夹江两岸的沃野良田、富庶丰饶尽收眼底，刘备想其不久将为已有，便欢曰：“富哉，今日之乐乎！”他如愿以偿，夺隘取关，进而有了蜀地，建立了蜀汉政权。站在山顶，遥想一千七百多年前：如果没有那一阵阵隆隆的鼓声，或许就没有三国的鼎立和蜀汉的繁荣及富庶，也不会有今天这座据史建造的“松柏茂密，篁秀花明，溪壑清幽，景色迷人”的苑囿。
⑧然而，时代步履匆匆地前行，那一阵鼓声早已沉积为一段历史、几行碑文和一丛丛萋萋荒草，代之的是一阵又一阵时代的潮音。10多年前，当第一批建设者来到这里，便种下了第一个希望——给这寂静的荒山秃岭坡上了绿装；接踵而至，第二批、第三批……他们用双手创建了校园、公园、疗养院，也创造了这一方的社会文明、时代精神。你信步其中，不仅能听到大自然的旋律，而且可以听到时代的潮音，使你满心欢愉，也令你深味沉思。
⑨山如箜篌弹歌奏律，其实，生活在这一片群峦中的蜀人之心莫不是一架架箜篌，他们所弹奏出的旋律，又岂是大自然所能媲美的？
（原文有删节）
6．文中写到了两次作者具体的听山经历及感受，请分别加以概述。
答：
7．文章第④段中说：“听山是寂寞的，它不比听城市听海。但听山又不是寂寞的。”作者这样写是否矛盾？请谈谈你的看法并说明理由。
答：
8．文章第⑦段写到了蜀汉历史，这一内容在文中起何作用？
答：
9．请从表达和内容两个方面鉴赏文章的最后一段。
答：
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10．★★★★柳永是婉约词派的代表，同时其词作语言又很通俗，据说当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”，可见其作品流布之广。你对写作中的“语言通俗”是怎么看的？请用200字以上的篇幅表达你的观点。
高考模拟
11．★★★按表达要求在规定空格内将下列词语组成句子。（不能增减词语）（07年江西卷）
5月3日 校长 是 在会上 向灾区 提议 捐款 全校师生
（1）以“5月3日”为表达重心
答：
（2）以“校长”为表达重心
答：
12．★★★★针对下面反方的说法，写一个反问句，把正方的话补充完整。(07年浙江卷)
反方：如果美是客观存在的，那么请问：诗人李白感受到的月亮之美，难道和你是一样的吗
正方：如果美不是客观存在的，那么，请问：
答：
A卷
双基再现
1 A点拨：B“吮”应读“shǔn”C“鲜”应读“xiǎn”D “”应读“fā”
2 D点拨：点拨：A再-在B常-长C蔼-霭
3 C点拨：“经年”是“年复一年”的意思。
4 D点拨：“经年”呼应“今宵”不对。
5 C点拨：C是直接抒情，题干及ABD都是融情于景。
探究提高
6渲染了秋天凄凉阴冷的气氛：“寒蝉”在凄厉悲鸣；“骤雨”刚停，寒气袭来；悲冷弥漫。点拨：把握景物特点
7这两句用精练传神之笔刻画了典型环境和典型心理：一边是留恋情深，一边是兰舟催发，这样的矛盾是何其尖锐，更加强化了感情的发展。点拨：着眼于两个动态感实足的细节。
8“念”在结构上是上承“凝噎”而自然一转，下启“千里”以下而一气贯通；在内容上，“念”是眼前景与别后情的分水岭，它把实与虚巧妙地联结起来。点拨：把握结构脉络。
综合运用
9洗涤心灵，抖擞精神，走出寂寞，获得新生。点拨：注意词语内在的逻辑性。
10（1）幼吾幼 ， 以及人之幼 （2）人生自伤离别 杨柳岸晓风残月 （3）青春做伴好还乡
B 卷
比较阅读
1甲是长调（慢词）；乙当为小令（另一体式“转调踏莎行”为中调）。点拨：58字内为小令，59至89字为中调，90字以上是长调。
2甲是在凄清的况味里离别的：寒蝉、长亭、急雨刚停的秋天傍晚；乙是则是在风和日暖的春天里。点拨：抓住景物特点分析。
3甲重点是动作“执手”、“无语”； 乙突出了心理——柔肠寸断。点拨：从关键句入手。
4甲是直抒胸臆，乙是用比喻（“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”）使之形象化。点拨：结合语境判断。
5C点拨：乙中的“行人”也是抒情主人公，是主角。
美文赏析
6．①孟春黄昏后听山，以为山孤独、寂静、淡然无味，令人难耐。 ②雨中听山，品出了山的亦静亦动、或柔或刚的性格。点拨：找准搜索区域，注意角度。大意对即可。
7．不矛盾。山没有城市和海的热闹与喧嚣，需要静坐聆听，因而“听山是寂寞的”；听山能听出自然美的旋律，拥有了它也就拥有了一种昂扬向上的生活或人生，所以“听山又不是寂寞的”。 点拨：联系主题做答，意思对就行。
8．是作者听山的进一步拓展，由上文到了山的美的旋律延伸到听到历史的鼓声，增加了文章的历史厚重感，也为引出时代潮音作铺垫。点拨：注意由实到虚的升华，意思对即可。
9．这段文字运用了比喻、反问等修辞方法，语言形象生动而有力。赞颂了蜀川人民的创造精神，他们创造的社会文明、明代精神汇成了时代的潮音，这一潮音远远胜过山的旋律、历史的鼓声。点拨：注意角度，以及与全文的联系，大意对即可。
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10示例：语言通俗是作品拥有广泛读者的必备条件。再高深的道理，再真挚的情感，再复杂的事件，如果通篇都是诘屈聱牙的文字，也是形同虚设，因为通达是至关重要的。俗并不是低劣、妖媚，而是大众的、流行的。一个作家（诗人），能够用大众喜闻乐见的形式写作，在语言运用上广泛恰如其分的使用日常生活中的口语和俚语，不仅不会降低作品的档次品位，反而会使文章生动活泼，拉近作品与读者（听众）的距离，既给人以亲切感，又便于理解接受，这是深入浅出的真谛；然而，有些作品内蕴很低浅，却偏偏来个低入深出，是何等的拙笨啊！当然，高雅绮丽是一种风格，通俗也只是相对而言，不能因为喜欢高雅而否定通俗；也不能因为钟爱通俗就贬损高雅，就像关汉卿和王实甫同为元曲的代表作家，不能因为关是本色派而王是文采派就扬王抑关，反之亦然。我们中学生应该雅俗共赏，在写作中该雅则雅，当俗就俗，相得益彰。点拨：只要言之有据有理即可。
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11（1）校长是5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。（或：校长在会上提议全校师生向灾区捐款是5月3日。）
（2）是校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。点拨：强调的内容往往用“是”关键。
12示例：埃及人赞美的金字塔，难道在中国人眼里就不美吗 点拨：选客观存在的举世公认的事物最有力度。
