人教版七年级上册生物1.2.2生物与环境组成生态系统 教案
文档属性
| 名称 | 人教版七年级上册生物1.2.2生物与环境组成生态系统 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 49.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-05 14:57:46 | ||
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文档简介
教 学 设 计
课题：生物与环境组成生态系统
姓名：
工作单位：
学科年级：
七年级生物上册
教材版本：
人教版
一、教学内容分析
本节内容主要学习生态系统的概念和组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力。它既是上一节《生物与环境的关系》的自然延续，又是学习下一节《生物圈是最大的生态系统》的基础。它主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识结构，引导学生在探讨“3W（What、Why、How）”的过程中逐步加深对生态系统的认识。
二、教学目标
（一）?? 知识与能力
1、概述生态系统的概念和组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网及它们的特点。
3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
（二）方法与途径
1、通过复习回顾和《资料分析》引入新课题和理解生态系统的概念及组成。
2、通过《观察与思考》理解食物链、食物网及它们的特点。
3、列举并分析生活中有关生态系统自我调节的正反实例。
（三）情感与评价
形成保护生物与环境的观念，增强自觉保护环境的意识。
三、学习者特征
思维及认知特点：七年级学生处于形象思维阶段，抽象思维较弱，所以抽象的概念的学习必须辅以具体形象的例子。
知识特点：学生通过前一节学习，对生物与环境的关系已有一定的了解，但在知识层面上并未有生态系统的概念，更加不知道生态系统的组成成分及其结构与功能，也不知道生产者、消费者、分解者、食物链与食物网的概念。
四、教学策略选择与设计
（一）指导思想
面向全体学生，激发他们的学习热情；倡导探究性学习，重视学习过程；注重情感教育，热爱生命。
(二)设计理念
1、温故知新。
2、化抽象概念为简图。
3、多种探究方法并用。
4、体现学生是学习的主人。
（三）现代教学手段的运用
1、多种生态系统的幻灯片及相关视频资料。
2、关于生产者、消费者、分解者；食物链、食物网关系的图解。
3、有关生态系统自我调节能力的视频资料。
五、教学重点及难点
教学重点
1、概述生态系统的概念和组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网及它们的特点。
教学难点
阐明生态系统的自动调节能力是有限的
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
提问：什么是生物圈？
介绍生态系统概念：列举身边的生态系统————一片森林；一片草原；一块农田；一条小河…
所有生物与环境的总和
理解生态系统概念
判断相关说法的正误
引出本节课题
加强生态系统概念的理解
引导学生分析教材上的《资料分析》
阅读教材P20《资料分析》，并分组讨论相关问题
引出生态系统组成
帮助学生整理出生态系统中生物部分的组成和作用（PPT+视频）
理解生态系统中生物部分组成和作用。
生物部分
引出非生物部分
阳光、空气、水、温度…是非生物部分
非生物部分
在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
生产者与消费者之间的捕食关系。
?
出示一条食物链及书写食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法
小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与讨论，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；
正确认识食物链，明确食物链的要点及书写方法：
从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。
画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
描述生态系统中的食物链和食物网
?
层层深入
?
练习书写食物链，数食物链条数，突破教学难点
?
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学生小组讨论交流
兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力
引导学生理解生态系统具有一定的自我调节能力
?尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。
认识到：生态系统的自我调节能力是有限的
问题引领，深入探究
提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的
搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。
联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。
七、教学评价设计
学生自我评价表
评 价 内 容
评 价 等 级
评价目的
优（5）
良（4）
中（3）
?
我能预习教材内容。
?
?
?
能否自主学习
遇到我会回答的问题都主动举手了。
?
?
?
能否主动参与
发言时声音响亮
?
?
?
能否自由表达
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
?
?
?
能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。
?
?
?
能否独立思考
我会指出同学错误的解答
?
?
?
是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
?
?
?
是否欣赏自我
我能在不懂时向别人请教。
?
?
?
是否敢于请教
我已养成良好的完成作业的习惯
?
?
?
能否独立思考
我能展开丰富的想像理解教学内容。
?
?
?
是否富于想像
我在学习的过程中感到快乐。
?
?
?
是否兴趣浓厚
最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？
?
?
我还有与这节课的内容相关的问题问老师
?
得分
?
?
八、板书设计
生物与环境组成生态系统
（一）、生态系统：生物+环境
生产者：绿色植物
消费者：各种动物
生物部分
分解者：细菌和真菌
生态系统的组成
非生物部分：阳光、热能、水、空气、土壤等
（三）食物链和食物网
1、 绿色植物→食草动物→食肉动物→……
2、有毒物质通过食物链不断积累
（四）生态系统具有一定的自动调节能力
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课题：生物与环境组成生态系统
姓名：
工作单位：
学科年级：
七年级生物上册
教材版本：
人教版
一、教学内容分析
本节内容主要学习生态系统的概念和组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力。它既是上一节《生物与环境的关系》的自然延续，又是学习下一节《生物圈是最大的生态系统》的基础。它主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识结构，引导学生在探讨“3W（What、Why、How）”的过程中逐步加深对生态系统的认识。
二、教学目标
（一）?? 知识与能力
1、概述生态系统的概念和组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网及它们的特点。
3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
（二）方法与途径
1、通过复习回顾和《资料分析》引入新课题和理解生态系统的概念及组成。
2、通过《观察与思考》理解食物链、食物网及它们的特点。
3、列举并分析生活中有关生态系统自我调节的正反实例。
（三）情感与评价
形成保护生物与环境的观念，增强自觉保护环境的意识。
三、学习者特征
思维及认知特点：七年级学生处于形象思维阶段，抽象思维较弱，所以抽象的概念的学习必须辅以具体形象的例子。
知识特点：学生通过前一节学习，对生物与环境的关系已有一定的了解，但在知识层面上并未有生态系统的概念，更加不知道生态系统的组成成分及其结构与功能，也不知道生产者、消费者、分解者、食物链与食物网的概念。
四、教学策略选择与设计
（一）指导思想
面向全体学生，激发他们的学习热情；倡导探究性学习，重视学习过程；注重情感教育，热爱生命。
(二)设计理念
1、温故知新。
2、化抽象概念为简图。
3、多种探究方法并用。
4、体现学生是学习的主人。
（三）现代教学手段的运用
1、多种生态系统的幻灯片及相关视频资料。
2、关于生产者、消费者、分解者；食物链、食物网关系的图解。
3、有关生态系统自我调节能力的视频资料。
五、教学重点及难点
教学重点
1、概述生态系统的概念和组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网及它们的特点。
教学难点
阐明生态系统的自动调节能力是有限的
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
提问：什么是生物圈？
介绍生态系统概念：列举身边的生态系统————一片森林；一片草原；一块农田；一条小河…
所有生物与环境的总和
理解生态系统概念
判断相关说法的正误
引出本节课题
加强生态系统概念的理解
引导学生分析教材上的《资料分析》
阅读教材P20《资料分析》，并分组讨论相关问题
引出生态系统组成
帮助学生整理出生态系统中生物部分的组成和作用（PPT+视频）
理解生态系统中生物部分组成和作用。
生物部分
引出非生物部分
阳光、空气、水、温度…是非生物部分
非生物部分
在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
生产者与消费者之间的捕食关系。
?
出示一条食物链及书写食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法
小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与讨论，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；
正确认识食物链，明确食物链的要点及书写方法：
从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。
画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
描述生态系统中的食物链和食物网
?
层层深入
?
练习书写食物链，数食物链条数，突破教学难点
?
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学生小组讨论交流
兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力
引导学生理解生态系统具有一定的自我调节能力
?尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。
认识到：生态系统的自我调节能力是有限的
问题引领，深入探究
提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的
搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。
联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。
七、教学评价设计
学生自我评价表
评 价 内 容
评 价 等 级
评价目的
优（5）
良（4）
中（3）
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我能预习教材内容。
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能否自主学习
遇到我会回答的问题都主动举手了。
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能否主动参与
发言时声音响亮
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能否自由表达
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
?
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能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。
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能否独立思考
我会指出同学错误的解答
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是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
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?
是否欣赏自我
我能在不懂时向别人请教。
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是否敢于请教
我已养成良好的完成作业的习惯
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能否独立思考
我能展开丰富的想像理解教学内容。
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是否富于想像
我在学习的过程中感到快乐。
?
?
?
是否兴趣浓厚
最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？
?
?
我还有与这节课的内容相关的问题问老师
?
得分
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八、板书设计
生物与环境组成生态系统
（一）、生态系统：生物+环境
生产者：绿色植物
消费者：各种动物
生物部分
分解者：细菌和真菌
生态系统的组成
非生物部分：阳光、热能、水、空气、土壤等
（三）食物链和食物网
1、 绿色植物→食草动物→食肉动物→……
2、有毒物质通过食物链不断积累
（四）生态系统具有一定的自动调节能力
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