一年级下册数学教案美丽的田园北师大版
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文档简介
6 美丽的田园
课时目标导航
教学内容
提出问题并解决问题。(教材第13页)
教学目标
1．使学生初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，培养学生应用数学的意识。
2．注重引导学生利用数学思想和方法观察生活中的现象，初步感受数学与人类生活的密切联系。
3．培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人，与他人合作的良好习惯。
重点难点
重点：熟练掌握20以内数的加减法，会用数学知识解决简单的实际问题。
难点：提出数学问题并进行正确解答，体会生活中处处有数学。
教学过程
一、情景引入
春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然美极了！小动物们兴高采烈地来到田园游玩。瞧，他们玩得可开心了！(出示教材第13页情境图)
提问：你看到了什么？
学生回答：看到有大树、小羊、小河、小鸟、鸭子、小绵羊、小山羊……
提问：图中有哪些数学信息？同桌讨论。
汇报交流：空中有11只鸟，树上有5只鸟；岸上6只鸭子，河里8只鸭子；岸上7只绵羊，5只山羊。
提问：根据田园里小动物们的活动，你能提出什么数学问题？试着解答。
四人为一小组，提问题并解答。汇报交流：一小组代表提问，其他小组解答，然后提问的小组判断对错。
二、学习新课
1．解决树上的小鸟比空中的少几只。
(1)理解题意，明确解题思路合作探究计算方法。
求树上的小鸟比空中的少几只，就是求它们的数量差，应该用数量多的减去数量少的，列式为11－5。
(2)正确解读。
11－5＝6(只) 答：树上的小鸟比空中的少6只。
2．淘气写的算式“8＋6＝”解决的是什么问题？
学生分小组合作探究，全班交流，明确：观察图片发现，8对应图中河里的8只鸭子，6对应岸上的6只鸭子，8＋6表示的就是鸭子的总数。所以8＋6解决的问题是：一共有多少只鸭子？
3．再提一个数学问题，并试着解答。
根据图片中所显示的信息，我们可以提出如下一些问题：
(1)提出加法计算的问题。
①一共有多少只小鸟？
11＋5＝16(只)
答：一共有16只小鸟。
②一共有多少只小羊？
7＋5＝12(只)
答：一共有12只小羊。
(2)提出减法计算的问题。
①提出表示从总量中去掉部分量关系的减法问题。
一共有14只鸭子，河里有8只，岸上有几只？
14－8＝6(只)
答：岸上有6只。
②提出表示比较关系的减法问题。
绵羊比山羊多几只？
7－5＝2(只)
答：绵羊比山羊多2只。
三、巩固反馈
完成教材第14页“练一练”第1～2题。
第1题：(1)9只小松鼠 14只小鹿 17只小鸭
(2)14－9＝5(只)
(3)小鸭比小松鼠多多少只？或小松鼠比小鸭少多少只？17－9＝8(只)
(4)略
第2题：12－3＝9(支)
11－4＝7(本)
四、课堂小结
1．说一说这堂课的收获。
2．谈谈在提出问题解决问题的过程中有哪些需要注意或不太懂的地方？
板书设计
美丽的田园
根据图中的信息解决问题，首先要按照事物的种类数清每种事物的数量，然后利用相应的信息解决问题。如果要根据图中的信息提出问题，可以根据图中事物的数量和或数量差进行提问，即提出加法问题或减法问题
教学反思
1．注重学生学习数学与现实生活的联系。学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活—数学—生活”的整体思路，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，激发学生学习数学的兴趣，体现数学课程的人文精神和社会性。
2．教学中注意创设问题情境，从学生的整体发展出发，真正地把学生的探究发现贯穿在整个课堂教学的全过程当中。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。教师创设了一个又一个有利于学生发现和提出问题的情境和事例，让学生在发现数学问题、应用数学知识解决问题中体验与感悟数学，从而体现数学的价值。
3．强调学习数学的实践性、探索性。教学中设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了学生进行实践性、创新性学习的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点的弊端，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。通过各种活动，让学生经历观察、发现、提出问题、解决问题这样的一个过程，使他们获得情感体验，实现个性化的发展。
4．教学形式、学习方式灵活多样。“新课改”理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程当中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展。
备课资料参考
相关知识阅读
加号的由来
运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文“Più”(加的意思)的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“＋”当加号，“＋”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法国数学家F·韦达的宣传和提倡，“＋”开始普及，但直到1630年才得到公认。
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教学内容
提出问题并解决问题。(教材第13页)
教学目标
1．使学生初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，培养学生应用数学的意识。
2．注重引导学生利用数学思想和方法观察生活中的现象，初步感受数学与人类生活的密切联系。
3．培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人，与他人合作的良好习惯。
重点难点
重点：熟练掌握20以内数的加减法，会用数学知识解决简单的实际问题。
难点：提出数学问题并进行正确解答，体会生活中处处有数学。
教学过程
一、情景引入
春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然美极了！小动物们兴高采烈地来到田园游玩。瞧，他们玩得可开心了！(出示教材第13页情境图)
提问：你看到了什么？
学生回答：看到有大树、小羊、小河、小鸟、鸭子、小绵羊、小山羊……
提问：图中有哪些数学信息？同桌讨论。
汇报交流：空中有11只鸟，树上有5只鸟；岸上6只鸭子，河里8只鸭子；岸上7只绵羊，5只山羊。
提问：根据田园里小动物们的活动，你能提出什么数学问题？试着解答。
四人为一小组，提问题并解答。汇报交流：一小组代表提问，其他小组解答，然后提问的小组判断对错。
二、学习新课
1．解决树上的小鸟比空中的少几只。
(1)理解题意，明确解题思路合作探究计算方法。
求树上的小鸟比空中的少几只，就是求它们的数量差，应该用数量多的减去数量少的，列式为11－5。
(2)正确解读。
11－5＝6(只) 答：树上的小鸟比空中的少6只。
2．淘气写的算式“8＋6＝”解决的是什么问题？
学生分小组合作探究，全班交流，明确：观察图片发现，8对应图中河里的8只鸭子，6对应岸上的6只鸭子，8＋6表示的就是鸭子的总数。所以8＋6解决的问题是：一共有多少只鸭子？
3．再提一个数学问题，并试着解答。
根据图片中所显示的信息，我们可以提出如下一些问题：
(1)提出加法计算的问题。
①一共有多少只小鸟？
11＋5＝16(只)
答：一共有16只小鸟。
②一共有多少只小羊？
7＋5＝12(只)
答：一共有12只小羊。
(2)提出减法计算的问题。
①提出表示从总量中去掉部分量关系的减法问题。
一共有14只鸭子，河里有8只，岸上有几只？
14－8＝6(只)
答：岸上有6只。
②提出表示比较关系的减法问题。
绵羊比山羊多几只？
7－5＝2(只)
答：绵羊比山羊多2只。
三、巩固反馈
完成教材第14页“练一练”第1～2题。
第1题：(1)9只小松鼠 14只小鹿 17只小鸭
(2)14－9＝5(只)
(3)小鸭比小松鼠多多少只？或小松鼠比小鸭少多少只？17－9＝8(只)
(4)略
第2题：12－3＝9(支)
11－4＝7(本)
四、课堂小结
1．说一说这堂课的收获。
2．谈谈在提出问题解决问题的过程中有哪些需要注意或不太懂的地方？
板书设计
美丽的田园
根据图中的信息解决问题，首先要按照事物的种类数清每种事物的数量，然后利用相应的信息解决问题。如果要根据图中的信息提出问题，可以根据图中事物的数量和或数量差进行提问，即提出加法问题或减法问题
教学反思
1．注重学生学习数学与现实生活的联系。学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活—数学—生活”的整体思路，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，激发学生学习数学的兴趣，体现数学课程的人文精神和社会性。
2．教学中注意创设问题情境，从学生的整体发展出发，真正地把学生的探究发现贯穿在整个课堂教学的全过程当中。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。教师创设了一个又一个有利于学生发现和提出问题的情境和事例，让学生在发现数学问题、应用数学知识解决问题中体验与感悟数学，从而体现数学的价值。
3．强调学习数学的实践性、探索性。教学中设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了学生进行实践性、创新性学习的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点的弊端，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。通过各种活动，让学生经历观察、发现、提出问题、解决问题这样的一个过程，使他们获得情感体验，实现个性化的发展。
4．教学形式、学习方式灵活多样。“新课改”理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程当中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展。
备课资料参考
相关知识阅读
加号的由来
运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文“Più”(加的意思)的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“＋”当加号，“＋”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法国数学家F·韦达的宣传和提倡，“＋”开始普及，但直到1630年才得到公认。