一年级下册数学教案1买铅笔 北师大版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案1买铅笔 北师大版 |  | |
| 格式 | DOC | ||
| 文件大小 | 355.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-07 19:35:50 | ||
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文档简介
1 买铅笔
课时目标导航
教学内容
十几减9的退位减法。(教材第2页)
教学目标
1．使学生经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
2．使学生能正确地计算十几减9的问题。
3．使学生感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
重点难点
重点：掌握十几减9的退位减法的算法，并能正确进行计算。
难点：理解十几减9的退位减法的算理，解决相关的实际问题。
教具准备
课件PPT、小棒、计数器。
教学过程
一、情景引入
一个星期天的上午，小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想和妈妈一起到袋鼠阿姨的文体超市去买点儿东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点儿回来写作业。”(出示教材第2页小兔和妈妈在文体超市买铅笔的情境图)
提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？
今天我们就一起学习十几减9的退位减法。
二、学习新课
解决还剩几只铅笔。
问题：已知一共有15支铅笔，小兔要买9支，问还剩几支铅笔？
明确：求还剩几只铅笔，也就是从总数15支中去掉9支，求剩余的部分，用减法计算，列式为15－9。
(1)自主探究。
谈话：你有办法算出15－9等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；也可以用小棒代替铅笔，摆一摆，说一说，计算15－9可以怎样想，再把你的算法和小组内的小朋友说一说。
学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。
(2)全班交流汇报。
老师提问：哪位同学说一说，你是怎样计算15－9的？
(方法一)利用摆小棒计算。
我们可以用1根小棒代表1支铅笔，从15根小棒中去掉9根，数一数还剩几根。
所以15－9＝6。
(方法二)用破十法计算。
就是把被减数15分成10和5，先从10里面减去9，得数再与5合并。用小棒演示计算过程：
观察上图：10－9＝1,1＋5＝6，所以15－9＝6。用图示表示如下：
(方法三)平十法。
15的个位是5，我们把9分成5和4，先用15减去5，得数再减去4。用小棒演示计算过程：
观察上图：15－5＝10,10－4＝6，所以15－9＝6。
用图示表示如下：
(方法四)想加法算减法。
想：9＋6＝15，所以15－9＝6。
(方法五)借助计数器计算。
(3)小结：刚才同学们用各种不同的方法计算出了15－9＝6，在这几种方法中，你最喜欢哪一种？请你再次把自己最喜欢的方法介绍给同桌听一听。
(4)用上面的方法算一算：
12－9＝ 17－9＝
明确：12－9＝3 17－9＝8
三、巩固反馈
完成教材第3页“练一练”第1～4题。
第1题：2 9
第2题：4 7
第3题：14 5
第4题：1 2 7 4 9 10 3 6
四、课堂小结
1．说一说这堂课的收获。
2．谈谈在计算十几减9的运算中有哪些需要注意或不太懂的地方？
板书设计
买铅笔
(1)计算15－9：
(方法一)利用小棒计算。
(方法二)用破十法计算。
把15分成10和5：10－9＝1,5＋1＝6。
(方法三)平十法。
把9分成5和4：15－5＝10,10－4＝6。
(方法四)想加法算减法。
9＋(6)＝15,15－9＝6。
(方法五)借助计数器计算。
15－9＝6(支)
答：还剩6支铅笔。
(2)12－9＝3 17－9＝8
教学反思
1．在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法。教师尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，提出了多角度思考的要求。学生在交流汇报中，逐步明确计算“十几减9”可以有不同的算法，要学会用以前学过的方法去分析和思考。
2．体现师生互动，生生互动。通过一系列的师生互动，生生互动，让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯，培养学生的合作意识。这不但体现在教师和蔼可亲的教态上，更体现在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上，如探究“15－9”各种算法的交流后，提出“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友听”“用你最喜欢的方法去算”等要求。学生的学习必须经历“内化”的过程，这时，让学生“静下来”，回忆整理自己的思路是多么及时和必要。
备课资料参考
相关知识阅读
减号的由来
最初减号由拉丁文“MINUS”缩写成“m－”，意为“减去”，后来又被略去字母“m”，表示为“－”。
15世纪，德国数学家魏德曼在创造出来“＋”后不久，经过多次分析和研究，又创造了减号，即“－”。在加号上减去一竖，表示减少。
也有人说，“－”出现于中世纪。当时酒商在售出酒后，用橫线标出酒桶里的存酒，而当桶里的酒又增加时，便用竖线把原来画的横线划掉。于是就出现了用以表示减少的“－”和用以表示增加的“＋”。
课时目标导航
教学内容
十几减9的退位减法。(教材第2页)
教学目标
1．使学生经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
2．使学生能正确地计算十几减9的问题。
3．使学生感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
重点难点
重点：掌握十几减9的退位减法的算法，并能正确进行计算。
难点：理解十几减9的退位减法的算理，解决相关的实际问题。
教具准备
课件PPT、小棒、计数器。
教学过程
一、情景引入
一个星期天的上午，小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想和妈妈一起到袋鼠阿姨的文体超市去买点儿东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点儿回来写作业。”(出示教材第2页小兔和妈妈在文体超市买铅笔的情境图)
提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？
今天我们就一起学习十几减9的退位减法。
二、学习新课
解决还剩几只铅笔。
问题：已知一共有15支铅笔，小兔要买9支，问还剩几支铅笔？
明确：求还剩几只铅笔，也就是从总数15支中去掉9支，求剩余的部分，用减法计算，列式为15－9。
(1)自主探究。
谈话：你有办法算出15－9等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；也可以用小棒代替铅笔，摆一摆，说一说，计算15－9可以怎样想，再把你的算法和小组内的小朋友说一说。
学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。
(2)全班交流汇报。
老师提问：哪位同学说一说，你是怎样计算15－9的？
(方法一)利用摆小棒计算。
我们可以用1根小棒代表1支铅笔，从15根小棒中去掉9根，数一数还剩几根。
所以15－9＝6。
(方法二)用破十法计算。
就是把被减数15分成10和5，先从10里面减去9，得数再与5合并。用小棒演示计算过程：
观察上图：10－9＝1,1＋5＝6，所以15－9＝6。用图示表示如下：
(方法三)平十法。
15的个位是5，我们把9分成5和4，先用15减去5，得数再减去4。用小棒演示计算过程：
观察上图：15－5＝10,10－4＝6，所以15－9＝6。
用图示表示如下：
(方法四)想加法算减法。
想：9＋6＝15，所以15－9＝6。
(方法五)借助计数器计算。
(3)小结：刚才同学们用各种不同的方法计算出了15－9＝6，在这几种方法中，你最喜欢哪一种？请你再次把自己最喜欢的方法介绍给同桌听一听。
(4)用上面的方法算一算：
12－9＝ 17－9＝
明确：12－9＝3 17－9＝8
三、巩固反馈
完成教材第3页“练一练”第1～4题。
第1题：2 9
第2题：4 7
第3题：14 5
第4题：1 2 7 4 9 10 3 6
四、课堂小结
1．说一说这堂课的收获。
2．谈谈在计算十几减9的运算中有哪些需要注意或不太懂的地方？
板书设计
买铅笔
(1)计算15－9：
(方法一)利用小棒计算。
(方法二)用破十法计算。
把15分成10和5：10－9＝1,5＋1＝6。
(方法三)平十法。
把9分成5和4：15－5＝10,10－4＝6。
(方法四)想加法算减法。
9＋(6)＝15,15－9＝6。
(方法五)借助计数器计算。
15－9＝6(支)
答：还剩6支铅笔。
(2)12－9＝3 17－9＝8
教学反思
1．在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法。教师尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，提出了多角度思考的要求。学生在交流汇报中，逐步明确计算“十几减9”可以有不同的算法，要学会用以前学过的方法去分析和思考。
2．体现师生互动，生生互动。通过一系列的师生互动，生生互动，让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯，培养学生的合作意识。这不但体现在教师和蔼可亲的教态上，更体现在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上，如探究“15－9”各种算法的交流后，提出“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友听”“用你最喜欢的方法去算”等要求。学生的学习必须经历“内化”的过程，这时，让学生“静下来”，回忆整理自己的思路是多么及时和必要。
备课资料参考
相关知识阅读
减号的由来
最初减号由拉丁文“MINUS”缩写成“m－”，意为“减去”，后来又被略去字母“m”，表示为“－”。
15世纪，德国数学家魏德曼在创造出来“＋”后不久，经过多次分析和研究，又创造了减号，即“－”。在加号上减去一竖，表示减少。
也有人说，“－”出现于中世纪。当时酒商在售出酒后，用橫线标出酒桶里的存酒，而当桶里的酒又增加时，便用竖线把原来画的横线划掉。于是就出现了用以表示减少的“－”和用以表示增加的“＋”。