苏科版初中物理八年级上册 5.2 速度 教案

【教学设计·中学物理】
“速
度”
教
学
目
标
知识与技能
　　
1．掌握速度是描述物体运动快慢的物理量，注重定义和单位的理解；
　　
2．了解测量速度的方法及所需要的器材和使用方法；
3.
学会用速度公式v=
s
/t
进行简单计算，掌握速度单位之间的换算.　　
过程与方法
1．联系实际生活中比较物体快慢的方法，自己尝试进行比较；
2．让学生在学习速度概念的基础上经历测量速度的过程，分析实验数据，学习信息处理方法．培养学生初步的分析、概括能力；
3.经历探究速度大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法．培养学生初步的分析、概括能力．
4．体会用图像法处理数据、根据图像研究实验结论的地方法．
　　情感、态度、价值观
1．让学生养成独立思考，与人探讨，交流协作研究问题的良好习惯．
2、通过制作纸锥、探究其速度大小影响因素以提高自己能力和应用知识的愿望．
3．培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度．
课时安排：
一课时
重点
难点
重点：1.科学探究的过程，通过“猜想——实验——结论”的研究过程，掌握测量速度的方法。
2.速度的大小单位之间的换算．
难点：速度的测量及不同比较方法的理解．
学法指导
学会比较纸锥下落速度快慢的控制；
学会根据各种体验，猜想速度大小的相关量；
学会利用控制变量法探究速度与时间、路程的关系；
学会自主、探究、合作的解决问题。
教法指导
本节课通过图片展示说明物体的运动有快有慢，进而提出探究物体运动快慢的课题。教学中需要引导学生在实验技巧有所突破，在教学中倡导学生自主学习，要求学生人人参与，加强理论联系实际，体现物理学科特点。在做“测量纸锥下落的速度”的实验中要注重培养学生严谨的科学态度和实验素养，主要实验方法：实验探究、演示法、讲授法、讨论法、电脑模拟法。
教学器材
剪刀、挂图、记号笔、水盒、电脑课件、白纸若干、秒表、一装满水的两端封闭的玻璃管、（中间有一气泡）、长软尺、一汽车速度计的模型、气球。
教学过程设计
教
学环
节
教
师
活
动
学生活动
设计
意图
知
识
回
顾
1．说出国际单位制中长度的单位及常用单位.
2．下列单位之间的进率及换算关系是什么？
千米（km）
、米(m)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)
3．估测物理课本的长和宽并测量验证估测的情况.
4．介绍刻度尺的使用方法。
同桌之间相互提问回答问题
感受不同单位使用范围.
创设
情景
图片展示
播放?动物世界?中猎豹追捕小动物们的场景，引出本节课教学内容和？
观察、思考、讨论，发表观点
通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考.
引
入
新
课
提出问题：运动会上如何比较快慢？
引出“速度”
联系实际
思考
讨论
创设情境
设疑激趣.
速
度
的
概
念
活动：比较纸锥下落的快慢下落的快慢
学生取出两张16开纸A和B
，将A双折一次，将B对折两次，为了使纸锥平稳下落，可将纸锥的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度同时释放。
猜一猜：哪个纸锥下落的较快？
然后提出问题（课件2）　
同学们刚才所说的纸锥下落快的依据是什么？（相同距离比时间）　
如果让两个纸锥从不同的高度下落，如何比较它们下落快慢呢？
请大家讨论还有没有其它的判断快慢的方法呢？（相同时间比路程）
学校运动会上，我们用什么方法来比较运动员的快慢？
教师小结:　
大家的方法有：在相同的时间内通过的路程长，谁运动得就快；在相同的路程中所用的时间短，谁运动得就快。（指导学生进行实验，对学生实验过程中的操作方法及步骤的优劣作出评价）
我们比较纸锥下落的方法，就是我们今天的教学内容“速度”
深化概念:　
速度是描述物体运动快慢的物理量.
大小等于物体在单位时间内通过的路程。我们一般用字母v表示速度，s表示路程，t表示时间。
公式：
单位介绍：国际单位：米/秒，读做“米每秒”，符号为”m/s”.
常用单位：千米/时（km/h）,厘米/秒（cm/s）
单位换算：1km/h=1000m/3600s=1/3.6
m/s..
1m/s=(1/1000km)/(1/3600h)
=
3.6km/h
练习：
20
m/s＝
km/h
72
km/h＝
m/s
阅读课本109页，认真阅读图5-20与5-21图了解一些物体的速度，学会识读机动车速度表。
向学生介绍限速标志含义
观察
猜想
思考
讨论
联系实际
小组合作
交流
学生来设计并做这个实验,体验两种方法的不同.
对单位时间可能认识上有缺限，会出现对我们物理上所要求的单位时间不一致的说法。
通过课件展示，了解限速标志的含义及超速的危害性
让学生初步感知速度
培养学生归纳比较和分析问题能力
深刻的理解要学速度这个物理量
，让学生知道这个研究方法优点。
对学生进行交通安全知识的宣传。
公式的
应用
┇
速度的测量
我们学习了速度的概念包括它的计算公式，现在就运用它来完成“活动5.5
测量纸锥下落的速度”
1.
要测量纸锥下落的速度，你认为需要测量哪些量？
2.你选用的实验器材是：
刻度尺（米尺）、停表
。
3.设计一个实验数据记录表，
然后测量并计算纸锥下落的速度。
实验次数高度/m时间/s速度/m/s123
减小误差的方法：
多次测量取平均值;
想办法减小纸锥下落的速度，这样便于测时间;
可以增加纸锥下落的高度可以换用气球，也许气球下落的速度要慢些.
分组讨论实验方案，确定实验器材
；根据构想动手实验探究、设计表格、记录实验数据
讨论减小误差的方法
此环节设计目的在于，培养学生的自主探究能力．
鼓励提出不同的想法。
例
题
分
析
解释交通指示牌的物理意义
讲解解题格式
思考并按照步骤做题
养成独立思考的习惯
生活物理社会
根据计算并相互讨论，进一步体会运动员的辛苦．培养学生的爱国主义精神，学习奥运健儿的拼搏精神，将竞争意识贯穿在情感、态度、价值观的教学中。
课堂小结
物体运动有快慢
如何比较快慢；
速度的定义：
物体单位时间内，运动的路程；
单位及换算：
单位：米
1km/h=1000m/3600s=1/3.6
m/s；
1m/s=(1/1000km)/(1/3600h)
=3.6km/
h
速度公式：
3、第一次进行计算题的教学，应严格要求，对格式作出规定：①已知：②公式：③代入数据：数据后面要带单位，这是区别小学及初一数学课的唯一的地方，一定要养成良好的习惯。④计算结果最后做答。
参与讨论总结．培养学生严谨的求学作风.
规范的作题方式会使他们养成良好的习惯。
课后作业
一、课本112页1、2题；
二、按图课本112页5-24制作“喷气火箭”；
三、了解生活中如何比较行车的快与慢。
四、了解路边交通指示牌的意义，养成遵守交通的好习惯。
板书设计
速度
1、比较物体运动的快慢①路程相同比时间
②时间相同比路程
2、速度①定义
②单位：国际单位、常用单位、用法及换算关系；
③公式：
《速度》教后反思
我认为在这一节课的教学中充分体现了物理课的教学特点，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复习上一节课的知识，结合学生生活中的测量经验和已有的路程、时间和对物体运动快慢判断的知识基础作为学习本节课的铺垫。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为实验探究提出问题创设了情景。
这节课以速度的知识为载体，围绕速度的测量和计算设计探究活动。学生们在亲身经历了实验探究的全过程后，知道了速度的计算，速度的大小计算公
式
掌握了测量速度的实验器材及操作技能和误差处理方法；在教学中我首先创设了合适的探究情景，在课的一开始，我插放flsah动画展示动物追逐的场面，既激发了学生学习的兴趣和情感。然后通过演示“纸锥下落”的实验，提出速度的概念，让学生通过实验验证，最后用多媒体引导学生探究总结出速度的判断方法。
物理是一门建立在实验基础上的科学。在这一节课中，我都尽量让学生自己动手实验，亲身经历科学探究的全过程，自己获得知识，让他们尽可能的贴近科学的真实，学生们也越学越有兴趣、越学越主动。
当有一名学生说速度的方向是垂直向下时，我没有直接道出这种做法的缺点，而是给学生留足了时间，点拨其思维，引导学生们自行发现、自行完善，这样既能帮助学生深化认识，有能保护他们学习的积极性。
从课一开始的联系生活实际，通过与速度的理解，知道通常情况下人、动物、汽车、飞机、以及光的速度数值,对通常情况下物体的速度有一个大致的了解。让学生对超速的危害性有深刻的感触，同时理解国家交管部门限速的必要性，要求学生牢记交通规则理解交通指示牌的实际意义，热爱生命。
我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，学生学得积极主动，他们始终是学习的主体；而我始终是一个平等的参与者、协助者，在和谐愉快的气氛里，实现了教与学的共振充分体现了学生是学习的主人。
不足之处是课堂练习这个环节比较薄弱，科学探究过程开放性不够，没有让学生熟悉较多的限速知识（例如：高速公路应当标明车道的行驶速度，最高车速不得超过每小时120公里，最低车速不得低于每小时60公里。
高速公路上行驶的小型载客汽车最高车速不得超过每小时120公里，其他机动车不得超过每小时100公里，摩托车不得超过每小时80公里。
同方向有2条车道的，左侧车道的最低车速为每小时100公里；同方向有3条以上车道的，最左侧车道的最低车速为每小时110公里，中间车道的最低车速为每小时90公里。道路限速标志标明的车速与上述车道行驶车速的规定不一致的，按照道路限速标志标明的车速行驶。），由于教学时间比较紧张，部分学生完成实验不够彻底，如果能让学生结合速度特点进一步探究不规则物体重心的确定方法，部分学生实验仪器使用不当，实验结果错误；学生记录数据的表格设计不合理。
在今后的教学中，要不断的改进教学方法，合理安排时间，让物理课堂更加切合学科特点。