19 大象的耳朵 教案+反思（2课时）

19　大象的耳朵
《大象的耳朵》是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。
第1自然段只有一句话，直接写大象的耳朵。“像扇子似的”，说明大象的耳朵很大。“像扇子似的，耷拉着”，这是大象的典型特征之一，是其他小动物所不具备的特征。这段话是故事的开头，也是故事的起因，因为大象耳朵的这一特征，才引发了小兔子、小羊等动物的议论，才导致大象的第一次改变。
第2～7自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。其中，突出的是小兔子和大象的对话。小兔子、小羊等的看法主要在两个方面，一是“怎么是耷拉着的呢”，二是“一定是出毛病了”。这些小动物之所以这样议论，潜在的依据是“大象的耳朵跟我的耳朵不一样，我的耳朵是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的”。这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。
第8～12自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢？“吵得他又头痛，又心烦”，想法的改变很轻率，改变后的结果不乐观。
第13自然段，写大象的再一次改变。“我还是让耳朵耷拉着吧”，“还是”表示大象终于想通了，“人家是人家，我是我”，表示大象把耳朵放下来，继续之前耷拉着的状态。第十三自然段呼应第一自然段，形成了一个完整的故事结构。
课文配有一幅对开的插图。左页是大象遇到了小兔子。小兔子竖着长耳朵，一脸奇怪的样子。大象的耳朵耷拉着，一副笑容满面的样子。右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们的耳朵都是竖着的，都是一脸奇怪的表情。特别是小老鼠，表情最夸张了，他还张开了双臂。插图形象地展现了课文第二至七自然段的内容。
教学目标
1．通过观察比较、自主练习的方式掌握本课生字；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解本课的词语。
2．能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。
3．能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4．结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
重点难点
教学重点
1．通过观察比较、自主练习的方式掌握本课生字；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解本课的词语。
2．能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。
3．能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
教学难点
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学策略
1．字词教学
教学本课会认的字时，可以利用组词区分多音字“似”“扇”，运用图片对比或动作识字“耷”“竖”，体会这两个生字的意思，运用偏旁识字“竿”“咦”。
教学本课会写的字时，要引导学生注意结构、比例和关键笔画。利用归类指导写字，如“兔、安、最”都是上下结构，上窄下宽；“慢、根”是左右结构，左窄右宽；“扇、遇、痛”都是半包围结构，包围部分撇或捺要写得舒展。
2．阅读教学
本课可以按照“大象为什么要改变想法——怎么改变——改变后导致怎样的后果——大象最后如何改变”的教学思路展开。首先，引导学生借助图片了解大象耳朵的特点，为后文与其他动物耳朵的对比做铺垫。然后，体会大象为什么要改变想法，读好小动物和大象的对话，最后可以引导学生了解大象是怎么改变的。
3．表达运用
在教学本课时，重点引导学生读懂本课的对话、问句，指导学生读好人物的对话，引导学生抓住“？”，读出疑问的语气，可以分角色进行朗读，表演读，引导学生体会人物感情，读好对话。
课前准备
1．与课文相关的动物的头饰。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．通过观察比较、自主练习的方式掌握本课生字；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解本课的词语。
2．能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。
教学过程
板块一　谜语激趣，揭示课题
1．课件出示谜语，提示学生猜测谜底。(大象)
耳朵像蒲扇，身子像小山。
鼻子长又长，帮人把活干。
2．谈话导入：今天，我们将要学习一篇和大象有关的课文，那就是《大象的耳朵》。(板书课题，学生齐读)
板块二　初读课文，整体感知
1．听范读，要求边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
3．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。相互纠正读音。
(1)课件出示本课会认的字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。认读“耷”字时，教师可以展示大象的图片，引导学生观察大象的耳朵“耷”着的特点，从而体会“耷”的意思；认读“竖”字时，可以通过动作展示，体会“竖”的意思。
“似”“扇”是本课要求掌握的多音字，可以通过字义和组词的方法加以区分。
“似”仅在“似的”一词中读shì，在表示“像；如同”“似乎”等意思时，读sì。
“扇”在“扇动”“扇耳光”等词语中读shān，在“扇子”“扇贝”“一扇门”等词语中读shàn。
(2)齐读生字，强化记忆。
(3)出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确。本课要求会写的生字都是合体字，要引导学生注意结构、比例和关键笔画。上下结构的字“安、最”都是上窄下宽，中间一横比较长。左右结构的字“慢、根”都是左窄右宽，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。半包围结构的字“扇、痛、遇”要注意包围部分撇或捺要写舒展。
“扇”的户字头从上、左包围“羽”，底部“羽”字略低。“羽”字中的两个“习”，顶部都在横中线上。
“慢”左右齐平。竖心旁首笔点在横中线上；右边由三部分组成，“日”居上格、写扁，“又”居下格、稍宽。
“遇”走之从左、下包围里面的部分。里面部分第六笔横折钩的横段在横中线上，第七笔竖从顶部一直贯穿下来，写在竖中线右侧，第八笔是提。
“兔”的斜刀头居上居中；下面的“口”写得扁一点儿；第六笔撇从“口”中穿出；第七笔竖弯钩的竖段在竖中线上；最后一笔点不能漏掉。
“安”宝盖的点写在竖中线上端；横要写得左低右高，起笔和收笔均超出宝盖的宽度。
“根”的顶部左高右低，底部左右齐平。右边第四笔竖提的竖段在竖中线上，末笔捺从田字格中心起笔，收笔与竖提的提尖持平。
“痛”半包围结构，注意底部齐平；“疒”首笔点写在竖中线上端右侧，末两笔点、提分布在横中线上下两侧；里面部分第一笔是横撇，第四笔横折钩的横段在横中线上。
“最”的日字头居上居中；下面部分“耳”的第一笔长横在横中线上侧，盖住“又”，最后一笔横变为提；“又”在右下格。
(4)认读、理解本课词语。
耳朵　扇子　遇到　兔子　毛病
后来　不安　头痛　最后　人家
4．小组合作，再次读生字。
5．学生再读课文，教师巡视指导，重点引导学生读好文中的问句和人物的对话，在此基础上，可以进行分角色朗读。
(1)读好文中的4个问句。注意引导学生思考疑问从何而来，抓住“咦、了、呢”三个语气词，读出疑问的语气。
句段1：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
句段2：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
句段3：
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”
句段4：怎么才能让耳朵竖起来呢？
(2)读好对话，可以进行分角色朗读(给表演角色的同学戴上相应的动物头饰)，引导学生更好地体会人物的思想感情，深入理解课文内容。
(3)学生练习自由读。
(4)指名读，同组评价，全班评价。
6．在通读课文的基础上，思考课文主要讲了一件什么事情。(学生交流，相机出示课件进行总结)
大象的耳朵是耷拉下来的，许多小动物说自己的耳朵是竖着的，于是大象想办法让耳朵竖起来，后来，他认识到耳朵耷拉下来的作用，明白了“人家是人家，我是我”的道理。
7．小结：通过这节课的学习，我们已经基本掌握了本课的生字词，也了解了课文主要讲了一个什么故事。下节课我们来学习课文的主要内容，看看围绕大象的耳朵，发生了什么有趣的事情。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
2．结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．请学生概述上节课所学的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：(出示课件，展示大象的形象)通过上节课的学习，我们知道课文主要讲述的是大象的故事，那么具体是什么故事呢，我们今天来学习一下。
板块二　文本解读，重点突破
1．学生自由朗读第1自然段。
(1)引导学生观察大象的耳朵的形状。(像扇子耷拉着)
(2)找出描写大象耳朵的词语并圈出来。
2．教师指导学生正确、流利地朗读第2～7自然段，理解小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。
(1)学生分组练习动物之间的对话。
(2)引导学生思考：小兔子和小羊见到大象，都认为大象出了什么问题？
(3)学生讨论并回答，教师相机展示课件给出提示。
小兔子和小羊都认为大象的耳朵出了问题。
(4)学生自主交流：小鹿、小马和小老鼠等见到大象时，他们会说什么呢？他们的意见和小兔子、小羊会一样吗？(会)
(5)引导学生进一步思考：动物们为什么认为大象的耳朵出了问题？
(6)给学生一定的思考、讨论时间，教师再用课件展示兔子、小羊和大象的耳朵的图片，引导学生认识到兔子、小羊的耳朵是竖直的，而大象的耳朵是耷拉着，从而得出他们的耳朵不同的结论。
因为大象的耳朵和其他动物的耳朵不一样。
3．教师指导学生正确、流利地朗读第8～12自然段，强调读准字音。
(1)出示图片，引导学生观察大象的行为。
(2)谈话思考：大象的耳朵一直耷拉着，这和小兔、小羊大有不同，于是小动物们一致认为大象的耳朵出了问题，那么大象听了这些话之后，他的心态是怎样的呢？找出课文中的词语总结。
不安
(3)那么大象是怎么做的呢？课件出示表格。
(4)引导学生在学习课文时候，小组合作完成表格。
(5)教师课件出示表格，学生自主对照，检查是否有遗漏的要点。
大象的耳朵
大象的做法 结果 大象的感受
撑起来 有小虫子飞进大象的耳朵里 吵得大象头痛又心烦
放下来 虫子不能飞进去了 舒适
(6)观察表格，对比大象耳朵竖起来和耷拉下来的两种姿态和结果。
(7)讨论思考：大象应不应该把耳朵竖起来？你从中明白了什么？
大象不应该把耳朵竖起来。
大象的耳朵眼大，容易进虫子，大象的大耳朵可以有效地阻止虫子进入，所以大象的耳朵需要耷拉下来。
(8)再读第8～12自然段，想一想，大象的耳朵到底有没有问题。
大象的耳朵没有问题，耷拉下来是有道理的。
4．阅读最后一个自然段。
句段：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。
(1)引导学生交流思考：你怎么理解这句话。想一想，句中的“人家”是谁？“我”为什么不用和“人家”一样？
“人家”指的是文中耳朵长得和大象不一样的其他小动物。
“我”指大象，“我”的耳朵耷拉下来是正确的，因此“我”不用和他们一样。
(2)结合你的生活实际，你听说过或经历过类似的事情吗？
(3)读了这篇课文，你认为我们应该向大象学习什么？
(4)学生自主交流。
5．小结：读了这篇课文，我们应该认清自己与别人的区别，要有独立思考的能力，要有自己的正确判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己，只要自己是对的，我们就应该坚持。
板块三　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
大象的耳朵
2．总结：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是出毛病了，大象便想办法让自己的耳朵竖了起来，结果却给他带来了烦恼，最后大象放下耳朵，明白了自己的耳朵的与众不同。读了这篇课文，我们要知道，适合别人的不一定适合自己，遇到事情不要人云亦云，要有主见。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1．重视生字词教学。生字词教学是本课的重点之一，在教学中，除了让学生们自读、自主查阅工具书，解决生字词外，教师还可以运用检查朗读、读词语等方式让学生识记字词；在教学多音字的时候，注意结合字义和具体实例，加深学生对多音字的掌握程度。
2．引导学生学会表达。语文教学重在引导学生学会表达。在教学中，让学生思考对关键句子的理解，让学生会表达，能讲述，敢表达，爱表达。将课文与生活结合起来，将理论与实践有机结合，从而真正渗透语文学科素养。