23 鸟的天堂 教案 （2课时）

23 鸟的天堂
语文要素
阅读：
1．朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
2．能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
人文主题
通过课文的学习，激发学生热爱大自然的感情，增强保护生态环境的意识。
教学重难点
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
课前准备
1．相关课件。
2．让学生提前搜集有关“鸟的天堂”的资料。
课时安排
2课时
预习要求
1．了解作者巴金，了解广东省新会节的“鸟的天堂”。
2．根据课后习题的提示，默读课文，完成本课预习卡。
课时目标
1．认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等9个词语。
2．正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。
教学过程
一、交流资料，初步了解“鸟的天堂”
1．提问：在你的心中，什么样的地方才能称之为“鸟的天堂”呢？
预设：
(1)适合鸟儿居住，有很多树的地方。
(2)鸟儿们能够自由自在地生活。
2．导入：刚才大家谈了自己想象中的“鸟的天堂”的样子，在课文中作者也提到了一个地方，也被称为“鸟的天堂”。
3．引导学生交流、展示课前搜集的有关“鸟的天堂”的资料，指导学生梳理并提取重要信息。要点如下：
(1)“鸟的天堂”是一株榕树，树龄500多年。
(2)这株榕树生长在一座小岛上，位于广东省。
(3)这株榕树树冠巨大，笼罩着18亩左右的河面。
设计意图：
从想象中的“鸟的天堂”，再提到资料中的“鸟的天堂”，最后提到作者笔下的“鸟的天堂”，旨在引导学生一步步地走近文本。　
　(4)大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟。
(5)1933年，巴金写下了脍炙人口的《鸟的天堂》。
4．教师总结：1933年，巴金先生在游览了这里后，写下了《鸟的天堂》一文。因为巴金先生的这篇文章，“鸟的天堂”如今成为一处旅游胜地。今天，我们走进巴金先生笔下的“鸟的天堂”，看看它是什么样子的。
二、整体感知，把握内容
1．完成学习单。
时间,看到了什么,特点
设计意图：
借助学习单完成对课文的整体感知，需要指导学生带着问题读课文，提高阅读效率。加强学习单的使用情况反馈往往是一个容易忽视的环节，要结合学生的汇报，把整体感知的任务细化为若干个更加具体的小问题。　
　2.交流学习单。
(1)说一说。根据学习单，说说作者去了几次“鸟的天堂”，分别是在什么时候去的，看到的景象有什么不同。
(2)找一找。再次浏览课文，找出作者直接表达游览感受的句子。
出示句子：
①“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。
②昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
(3)议一议。师：你的阅读感受和作者的游览感受一样吗？具体说说你的独特感受。
3．全班交流课文的脉络结构，教师归纳总结。
课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象：第一次是在傍晚，看到了一棵茂盛的大榕树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。
三、识字写字，交流方法
1．出示“桨、桩、暇”3个生字，引导学生自主学习，全班交流识字方法。
预设：
(1)可以利用熟字换偏旁的方法来识记生字，如“奖”和“桨”，“霞”“假”和“暇”。
(2)可以用加偏旁的方法来识记生字，如“庄”加了木字旁后就是“桩”。
(3)还可以借助偏旁理解生字的意思。比如“暇”是“日”字旁，说明与时间有关，“暇”指的是“空闲、没有事的时候”。
2．让学生读一读本课11个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
可引导学生重点关注以下字的写法：
(1)“桨”字要上窄下宽，“木”的“横”要长，“竖”要写得短一些且要出头。
(2)“纠”字左右同宽，上部齐平，左收右放。第五笔要写得竖直有力，要比绞丝旁长一些。
(3)“塔”字左窄右宽，左收右放。右边的“艹”和提土旁的上部平齐，“荅”中的“人”下面的“短横”不要漏写，“口”要写得扁一些。
(4)“抛”的右边先写“九”，第二笔的“横折弯钩”的弯要长一些，要能托住“力”。
3．学生在方格纸中书写，每字写两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔的姿势。
四、布置作业
1．抄写“陆续、白茫茫”等9个词语。
2．订正本课预习卡。
课时目标
1．能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
2．懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
教学过程
一、复习导入
1．听写生字词。
2．引导学生简要回顾课文的主要内容。
二、读议结合，体会天堂动景
1．提问：默读第10～13自然段，作者第二次去“鸟的天堂”看到了什么样的场景？这个场景给你什么感受？
预设：
(1)作者看到了很多鸟，到处都是鸟声，到处都是鸟影，非常热闹。
(2)“鸟的天堂”里的鸟有很多颜色，形态各异。
(3)作者还特别关注到一只画眉鸟，它的歌声很好听。我可以感受到那些鸟儿在那里生活得很快乐。
教师可以相机引导学生联系上下文理解词语“应接不暇”。可引导学生从自己想象到的画面，感受作者看到很多鸟时的情感。
2．朗读指导，体会动态描写。
(1)让学生带着自己的理解，先读一读第10～13自然段。
(2)组织学生讨论交流：读这几个自然段总体要用什么样的语气和节奏？会不会有什么变化？
点拨：
①“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。”从内容上来说，这几句话从静到动，因此朗读时要由慢到快。“静寂”要读得轻一些，“忽然”声首要拔高，要读出看见鸟儿时的惊喜。读第三句时，还可以配上拍手和一只一只点数的手势。
②“我们继续拍掌，树上就变得热闹了……有的在扑翅膀。”朗读这几句话时，语调要有高低起伏的变化。如果能配上表情和手势，就会更有动感。
③“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”朗读这句时，要重读“应接不暇”“这”“那”“另”等词。语速要稍快些，还可以配合手势和头部动作。
(3)让学生根据自己的理解来朗读，其他学生认真听并点评。教师肯定学生读得好的地方、点评得对的地方，然后对重点的句子进行指导，重点指导语气和节奏。
3．引导学生对比朗读傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，感受“鸟的天堂”的静态描写和动态描写，说说自己的感受。
三、学习第14自然段，理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因
1．让学生有感情地朗读第14自然段。
2．“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”对这句话，你有怎样的理解呢？
3．小组讨论，全班交流。教师提醒学生关注整篇文章的内容。
预设：
(1)鸟的天堂指的就是大榕树，它给鸟儿提供了一个非常安全、舒服的生活环境。
(2)因为有周围的人保护着(农民不许人去捉它们)，所以大榕树才得以成为鸟的天堂。
4．追问：加引号的“鸟的天堂”指的是什么？不加引号的“鸟的天堂”指的是什么？
预设：加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，不加引号的“鸟的天堂”指的是鸟能自由自在地生活的地方。
四、布置作业，课堂延伸
1．在积累本上抄写自己喜欢的段落。
2．完成本课随堂练习题。
3．尝试将“阅读连接”读给家人或小伙伴听，感受排比句式的朗读节奏，加深对课文的理解。
板书设计
教学反思
在本文的教学中，教师发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。在突破课文重点和难点的过程中，教师采取了提出主要问题，层层深入的方法。从课文里面找出能体现大榕树特征的相关语句，并通过朗读、讲解等方式，引导学生发现和感悟大榕树的特点。总的说来，从课后习题的反馈情况来看，这种方法的课堂反响不错，学生真正学到了属于他们自己的知识。