23.﹡ 京剧趣谈 教案

23.﹡ 京剧趣谈
语文要素
阅读：
1．默读课文，说出自己对京剧的了解。
2．展开想象，感受京剧艺术的魅力。
人文主题
从语言文字中初步了解京剧的一些艺术特色，体会京剧之“趣”。
教学重难点
重点：了解一些京剧的常识，能说出自己对京剧的理解，体会文章表达的妙处。
难点：借助语言文字展开想象，感受京剧艺术的魅力。
课前准备
1．教师：京剧表演视频及相关课件。
2．学生：分组收集京剧的相关资料。
课时安排
1课时
预习要求
自学生字词，初步了解课文，完成本课“预习卡”的内容。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
教学过程
一、直接导入，梳理内容
1．资料补充，了解京剧。
(1)学生根据提示，介绍京剧。
提示1：被列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。
提示2：胡琴、锣鼓。
提示3：中国国粹。
提示4：梅兰芳。
(2)学生读材料，了解作者。
2．揭题导入。
今天这节课，我们来认识京剧中“马鞭”和“亮相”这两种表现形式，一起走进课文去看个究竟吧！
3．初读课文，自主学习。
(1)学生自读课文，思考课文介绍了京剧的哪两个方面。
(2)学生交流，明确：课文介绍了京剧的道具和表演方式。
二、细读《马鞭》
1．研读句子，了解马鞭。
(1)默读第1自然段，根据表格，画找相关信息。
(2)反馈交流。
马鞭,出现原因,好处　　①古人时常骑马，舞台太小，无法表现。
②演员怕真马失去控制。,①符合中国的美学。
②可以展现骑马人的姿态。
③拥有表演的自由。
④本身具有装饰的美。　　(3)研读“好处”。
◇同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。
①引导学生感受“自由”：指名读，关注“可以……可以……可以……可以……”体会表演自由。
②学生朗读提升。
设计意图：
以表格为支架，适时补充资料，在充分展开的学习实践中，适时点拨，体现“扶”的过程。　
◇马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。
①指名读，谈感受。
②拓展练习：
京剧中，不同人物通常会使用不同颜色的马鞭。猜一猜下面这些人物分别会使用哪种颜色的马鞭，连一连。皇帝西楚霸王吕布刘备穆桂英,,红色粉色黄色黑色白色　　③交流反馈：皇帝骑马一般用黄色的，霸王骑乌骓马用黑色的，吕布骑赤兔用红色的，刘备骑的卢白马用白色的，穆桂英是女子一般用粉色的……
2．体会京剧中的道具艺术。
(1)学习活动：道具分类。
①默读第2～3自然段，圈出文中介绍的道具，再给道具分类。
②同桌交流京剧中道具的艺术特色。
(2)交流反馈。
实在道具：马鞭、鞋底、酒杯、酒壶
虚拟道具：马、针线、饭菜
可实在可虚拟：饭碗
设计意图：
充分给予学生自主学习的空间，从而在学习实践中提升语文能力，体现“放”的过程。
(3)小结：通过《马鞭》，我们知道了京剧表演中善于运用虚拟的场景让人想象到真实画面，也就是“虚实相生”。(板书：虚实相生)
三、自学《亮相》
1．自主梳理，提取信息。
(1)自学《亮相》，填写表格。
(2)反馈交流。
亮相,场景,种类,与现实的冲突,好处打得不可开交时哪个先“醒了”，对方不就“完”了吗？动态的亮相　　
2.指导朗读。
(1)学生听鼓点，选语句。
◇就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！
◇双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器(刀或枪)耍了个风雨不透。
(2)学生自由练读。
(3)配鼓点，学生进行有感情地朗读。
3．小结：通过学习《亮相》，我们还发现京剧表演艺术还有着动静结合的特点。(随机板书：动静结合)
四、交流分享，深化认识
1．畅谈京剧。
(1)组内交流。
(2)代表反馈。
设计意图：
安排“京剧荟萃坊”板块，旨在拓宽学习的边界，激发探索京剧之美，感受艺术之美的兴趣，将语文学习引向生活，将生活的活水引向课内。
2．拓展延伸：这节课，我们体会了京剧“虚实相生、动静结合”的艺术之美。同学们还分享了与京剧相关的很多有趣的知识，课后我们可以参考上表就自己感兴趣的方面继续学习。
3．布置作业：完成本课“随堂练”。
板书设计
教学资源
徐城北，戏曲研究所研究员、中国作家协会会员、北京大学兼职教授。1942 年生于重庆，长于北京，曾就读于中国戏曲学院戏曲文学系。1976 年后在中国京剧院担任编剧，后专注于对京剧艺术及其背景进行学术研究，曾任该院研究部主任。作为对京剧文化与京城文化研究颇深的专家，曾在中央电视台《百家讲坛》与国家图书馆《文津讲演录》讲演多次，著有《梅兰芳与20世纪》《京剧与中国文化》等各类著作共40余册，其中有一部分被翻译成英语、德语等，成为对外宣传京剧艺术的通俗读物。
教学反思
《京剧趣谈》介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式，作者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。但对于六年级的学生来说，京剧相对陌生，所以，我紧抓一个“趣”字进行教学：
1．赏析文本“品趣”。从文本来看，之所以叫“趣谈”，是因为作者通俗幽默的语言和文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么，文本原生价值的京剧元素中的“趣”就可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表现出来。这是不是就是语文教材的教学价值呢？
2．课堂模仿“演趣”。“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”课堂表演无疑是学生最欢呼雀跃的环节。“马鞭”的教学中，我通过表演让课堂充满活力，同时，我还请学生模仿表演，体会“马鞭”的独特艺术。当然，这种表演不是单纯的为演而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透进语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。