人教部编版七年级上册第4课 《古代诗歌四首》之《天净沙 秋思》教案

人教部编版
七上语文
第4课
《古代诗歌四首》天净沙秋思教案
教学目标
学习一种读诗的方法：意象---意境---情感，可根据学生接受程度，不提概念，实时调整为：关注寄托了情感的单独景物---体会情景交融的一组画面---感悟诗歌主题情感
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教学重难点?
1、对比品读鉴赏诗词之美（重）?
2、由意象的罗列到意境的体会到情感的感悟（难）
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教学过程
一、导入，实时生成资源?
今年的春天有点特别，连绵的阴雨，几乎贯穿了我们关于这个春天的整个记忆。除了雨，我们还能聊聊哪些景物呢？（生答后）用一个字来形容它。（根据学生回答板书。预设：树、叶、草、风、燕、天、云、山、水、注意沙、花、霞、虾、鸭、家做韵脚）?
形如：
春风细雨初花，浅草牧童人家，飞蝶鸣鸟淡霞。?青山绿水，读书郎惜韶华。
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好诗啊好诗，朗朗上口，音律和谐，关键是，得来全不费工夫啊。
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二、学生合作探究，对比品读，初步习得读诗方法?
把我们一起创作的这首《天净沙·春思》和《天净沙·秋思》比比，差吗？真的很差吗？
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关键点拨问题：?
1、这些景物和谐统一吗？景物与情感和谐统一吗？?
预设：
和谐意境——意境应该画面统一，情景和谐。
这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面。诗歌的意境是作者的心境和与景物的和谐统一，正如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
此环节重在由意象的罗列而至体味意境的审美感受，读读品品，品品读读。?
枯藤、老树、昏鸦
死：萧瑟、阴沉、压抑?
小桥、流水、人家
活：清丽、温馨、明朗?断肠?
古道、西风、瘦马
半死不活：憔悴、苍凉
“夕阳西下”一句的妙处
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课件色调的调整
前面三幅图画只是达到了各自的统一，而“夕阳西下”给所有景物都镀上了一层昏黄的色调，让所有的画面都统一在了无边无际的暮色中，有了这句，全曲才浑然一体，才有了人在天涯的无法言说的断肠之痛。
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枯藤有老树可依，乌鸦有古木可栖，小桥有流水应和，瘦马有断肠人唏嘘。而我呢？人在天涯，无家、无亲、无友、无处安身，唯有无言。此情此景，此景此情，由景生情，由情入景，怎不肝肠寸断？
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2、有没有特别值得品一品的地方？（比如某个词，某种手法）
炼字——抓住景物特点，由意象而至意境的关键
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简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象，正所谓一切景语皆情语。?
如：枯、老、昏、古、瘦等，尤其是昏、瘦二字
比如我们熟知的，宋代王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”的“绿”，初作“到”，又改为“过”“入”“满”等十余字，最后才定稿。炼的这个“绿”字才让意境全出啊。
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以乐景写哀景——恰当运用写作手法，使意境富于变化
前三句中哪一句显得和其他两句不协调？?
“小桥流水人家”
为什么作者会写这一句？?
以乐景写哀景，倍增其哀也。
师生讨论交流。（适时板书）?
小结：所以，马致远的《天净沙·秋思》好在哪儿呢？正如船山先生王夫之所说：“景者情之景，情者景之情。”全曲不见“秋思”二字，却又无处不在。“断肠”之意虽是在结尾才点明，但却是在句句之中回旋激荡。马致远就这样完美地做到了情景交融。
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三、板书
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四、教师引出对比材料，拓展迁移，进一步训练读诗的方法
读诗读什么呢？读诗怎么读呢？?
先读精心选取的意象，再读恰当运用的手法，简练传神的炼字，然后体会匠心创造的意境，最后自然感悟诗歌的主题情感，这就是我们刚才谈论出的欣赏诗歌的秘法。带着这样的心得，咱们再来看看另一个版本的《天净沙·秋思》
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《天净沙·秋思》流传下来的还有这样一个版本，没被收录到教材中：
枯藤老树残花，
远山流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人去天涯。
抓住这么几组对比，由学生进行鉴赏，使学生对由意象的罗列到
意境的体会到情感的感悟理解更加深入。
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残花——乌鸦
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乌鸦：在中国古典诗词中常与衰败荒凉的事物联系在一起，往往暗指小人、俗人、庸夫。
李商隐《隋宫》：“于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。”
秦观《满庭芳》：“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。”
远山——小桥
桥是连接家和这个世界的纽带。到了桥这头，可以回家，可以见到思念的人；到了桥那头，就离开了家，离开了自己心爱的人，走向了远方。桥，承载的是人的思念，对家乡，对爱人，对亲人的思念。
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去——在?
这一动词连接了断肠人与天涯，不必多说，“去”字一出，意境全无，使全诗显得是那么的矫情。
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五、作业?
1、画作的对比?
为什么会有“诗中有画，画中有诗”的说法呢？因为诗画中有一样东西是相通的——意境。你欣赏哪副的意境？为什么？
第一组：
第二组：
2、修改创作的《天净沙·春思》（可换韵脚）
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