统编版六年级下册第一单元3古诗三首 教案

3　古诗三首
本课的三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。《寒食》和《十五夜望月》分别描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。
《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句。寒食节，亦称“禁烟节”“冷节”，是古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。唐诗中多有对寒食节习俗的描绘，但韩翃的这一首传诵最广。诗歌大意是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。本诗的前两句描写了整个长安城的美好春景，引人遐思。作者起笔高远，视野开阔，抓住暮春时节典型的景物，通过“飞”“斜”，明写花、柳而暗写风，与“东风”相呼应。此外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。诗的后两句写夜晚景象，生动地描绘了一幅夜晚走马传烛图。“日暮”二字在时间上承接前两句，“汉宫”指的就是唐宫， 这是唐诗中常见的以汉喻唐的写法。“传蜡烛”指的就是寒食当日，宫中传赐新火给权贵豪门，“轻烟散入五侯家”表示权贵近臣们已蒙受皇恩。
《迢迢牵牛星》是一首东汉时期的五言诗，是《古诗十九首》中极为动人的篇章。 诗歌大意是：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但整天也织不成纹样，只有泪如雨下。这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河， 却只能相顾无言。诗人开篇先描绘了仰望星空所见之景，进而联想到了牛郎织女的情感悲剧，随后便沉浸于对织女的想象中，想象她是如何地忧伤难过，进而发出感慨：牵牛与织女虽只一水之隔，却只能含情凝望，不得相会，更无法对话。诗中对织女的描绘非常细腻：“纤纤擢素手”写女子白皙修长的手，极富美感；“札札弄机杼”，一个“弄”字动态尽出。这两句动静结合，表现出织女的娇柔、勤苦。从“不成章”到“不得语”，隐忍、静默中蕴蓄着强烈的情感，含而不露，反而更增加了其感染力。这首诗不仅感情浓郁，意蕴深沉，在艺术表现形式上也有独到之处。诗中大量运用叠字来渲染气氛，抒发情感。这些叠字的运用，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩；同时，叠字都用在句首，使诗歌节奏鲜明，韵律优美舒缓。
《十五夜望月》是唐代诗人王建创作的一首描写中秋月夜的七言绝句。本诗前两句写景，后两句抒情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图。诗歌大意是：庭院地面雪白，树上栖息着乌鸦，秋露点点无声，打湿了院中桂花。今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？前两句虽无“月”字出现，却处处可见月夜之清幽冷寂。“中庭地白树栖鸦”借景抒情，明写赏月环境，暗写人物情态。诗人写中庭月色，却用“地白”二字，给人以积水空明的清冷之感，全句无一字提到人，而又使人处处想到凝神伫立的望月人。“冷露无声湿桂花”紧承上句，“桂花”不仅是中秋时节的象征，还使人联想到月中的桂树。这样一来本句就是暗写诗人望月，既点了题，又使想象的意境显得更加悠远，耐人寻味。诗人在这样的夜晚驻足凝望明月，“冷露”与“无声”一方面渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感，另一方面也透露出诗人凝神已久。在微凉的秋夜，诗人久久望月，自然而然地想到肯定不止自己一人如此。 “人尽望”三个字，写诗人因自己望月而想到天下人皆望月，因自己的孤独想到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情，营造出一种深远的意境。 最后一句“不知秋思落谁家”，用一种委婉的语气发出疑问，将全诗感情推向高潮。明明是自己在思念亲人，却偏偏说“落谁家”，将诗人望月怀远的情思表达得含蓄蕴藉。“落”字使这份情思有了动态之美，仿佛与月光一同洒落。全诗意境悠远，情韵含蓄，令人回味无穷。
教学目标
1．会写“侯、章”等7个生字。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．通过看教材注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．通过反复诵读，结合创作背景，体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
5．了解诗中涉及的节日习俗、传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
重点难点
教学重点
1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．通过看教材注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。
教学难点
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
教学策略
1．字词教学
在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读xiān，“脉”读mò。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思；然后让学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。
本课要求会写的字，可以有侧重地进行指导。如，“侯”易与“候”混淆，可以从字音、字义两方面帮助学生区分，提醒学生写“侯”字时不要多写一竖。“盈”上半部分“乃”字第一笔横折折折钩的横画要出头；“又”字宜写小一些，最后一笔要变点。“栖”右边是“西”，不要写成“酉”。
2．阅读理解
教学之初，可先引导学生读准字音，读通诗句，借助资料理解古诗大意；在把握内容的基础上，让学生想象诗歌描绘的画面，并有感情地朗读；之后还可以引导学生回顾了解的传统节日习俗或平时积累的古诗词，加深对传统文化习俗的理解。
(1)通过多种方法把握古诗内容。
教学时，应在读准字音、读通诗句的基础上，引导学生运用多种方法理解诗句的意思。教师应提示学生充分利用注释，在关注字义、词义的同时，也关注注释里对相关习俗的介绍。如教学《寒食》一诗时，可以先引导学生借助“春城”“御柳”等关键词的注释，初步理解诗的字面意思；同时引导学生关注对“寒食节”的介绍，更好地把握诗的写作背景和内容。另外，借助补充的课外资料，也可以帮助学生更好地理解诗意。资料可以是学生课前自己搜集的，也可以是教师课上适时补充的，如寒食节取新火的习俗、中秋望月咏怀的传统。教师可以引导学生借助资料，了解诗中涉及的节日习俗或传说，正确理解诗意。如《寒食》一诗，所写内容与寒食节相关，可以引导学生分享课前搜集的相关资料，了解寒食节禁火习俗的由来，教师再适当补充春季“改火”习俗的相关知识，让学生更好地理解诗中“日暮汉宫传蜡烛”一句的意思。教师还可以引导学生联系已有的知识或生活经验理解诗意。如，《迢迢牵牛星》与牛郎织女的传说相关，可以引导学生联系学过的课文《牛郎织女》把握古诗大意；《十五夜望月》与学生熟悉的中秋节相关，可以引导学生联系生活实际，以及学过的有关中秋节或赏月咏怀的古诗把握诗的内容。
(2)有感情地朗读，想象画面。
在明确诗意的基础上，教师要引导学生有感情地朗读。在指导朗读的过程中，教师要引导学生边读诗句边展开想象。一是借助诗句展开想象，二是借助生活经验展开想象，三是联系传说故事或搜集到的民俗资料展开想象。注意引导学生在丰富的想象中，通过朗读，体会诗歌所表达的情感。《寒食》一诗，可以引导学生通过“无处不飞花”“御柳斜”，想象春日里京城落花飞舞、斜柳依依的美好景象，从“飞”和“斜”中体会春日美景的灵动。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”两句，可以先引导学生交流寒食节赐火的习俗，再抓住“传”“散”想象暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚们的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。最后，引导学生带着这样的想象，在反复朗读中体会诗歌所描绘的意境。整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯家”可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。《迢迢牵牛星》这首诗使用了“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠字，以及双声词“河汉”“素手”“清浅”等。朗读时，“迢迢牵牛星”可以读得慢些、长些，因为“迢迢”是形容路途很遥远的，表现了牛郎和织女相隔很远很远。接下来的“皎皎”二字起调就可以读得稍高、稍短，表现出织女星洁白明亮的样子。“纤纤擢素手”可将语调放得轻柔一点，读出其中的柔美之感，想象织女伸出细长而白皙的手织布的样子。“札札”可读得稍微短促点，仿佛能听到织布机发出的声响。后面几句，可以读得稍微低缓些， 最后一句适当拖长语调，想象织女面向银河另一边， 望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲伤而哽咽的声音，就能体会出织女无尽的思念。《十五夜望月》是中秋佳节之时思亲怀人的一首诗。学生对于中秋节并不陌生，教学中重在指导学生抓住诗句中的意象，联系自己的生活经验，想象庭院内的月夜秋景、微冷的秋露和冷寂的桂花幽香，同时走进诗人的内心世界，想象面对一轮圆月，诗人作何感想，对亲人会有着怎样的思念之情。朗读时，“冷露无声湿桂花”可以读得轻柔一些，读出其中的静寂、幽美之意，“人尽望”可以适当加重语气，“不知秋思落谁家”要读得悠远、绵长一些。
结合课后练习第三题，引导学生回忆读过的古诗词中表达思念之情的诗句。如杜甫《月夜忆舍弟》中，“露从今夜白，月是故乡明”；如王安石《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；如袁枚《随园诗话》中，“明月有情应识我，年年相见在他乡”。教师可以创设情境，通过多种形式的朗读，引导学生加深对“不知秋思落谁家”一句的理解。
在反复朗读的基础上，教师可以引导学生抓住诗中的意象，抓住诗中描写的传统节日或传说的场景，在脑海里形成画面，自然成诵。如《寒食》，可以抓住“飞花”“御柳斜”“传蜡烛”“轻烟”这几个词语或短语想象画面；《十五夜望月》可以抓住前两句中的意象“鸦”“桂花”等想象画面。教师还可以结合古诗自身的特点指导背诵，如《迢迢牵牛星》中多用叠词，可以请学生品味这些叠词的韵律美、意境美，在此基础上完成背诵积累。
3．积累交流，拓展阅读
课后安排了“选做”，让学生查找资料了解与传统节日、习俗有关的古诗词。教师可以根据学情，在课前安排学生进行查找资料的工作。教学时，可以引导学生先回顾、交流已有的知识积累，如三年级学过的王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，综合性学习活动了解到的节日习俗；再让学生读一读自己查找到的古诗，并交流自己查阅资料后又有了哪些新的收获，如从诗中知道了什么节日习俗。这部分的教学要注意，不要做过多的讲解、分析，能让学生增进对节日民俗的了解，感受传统文化即可。
课前准备
1．学生有感情地朗读古诗；查阅书籍或上网查找资料，了解本课相关传统节日、习俗，以及作者的相关介绍和作品；画出本课生字，借助注释、工具书理解词语意思。
2．教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会写“侯、章”等7个生字，理解由生字组成的词语。
2．学习古诗《寒食》，借助注释，用自己的话说出诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
3．了解寒食节的习俗，积累其他关于寒食节的古诗词。
教学过程
板块一　谈话导入，激发兴趣
导入：同学们，前面我们学习了两篇关于风俗的现代文，今天，我们就来学习《古诗三首》——《寒食》《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》，看一看它们分别描写的是哪些传统节日，古人在过节时又是什么感受。
板块二　初读古诗，整体感知
1．学生自由朗读三首古诗，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读古诗，要求读准字音，读通古诗。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．出示本课生字和重要的多音字。指名读生字，注意字音是否正确，其他同学纠正读音。
“侯”注意不要读成hòu。“章”是翘舌音、后鼻音。“盈”是后鼻音。“栖”注意不要读成xī。“纤、脉”是多音字，在本课分别读xiān、mò。
3．引导学生观察书写要点，指导学生书写，对易错的字进行警示。
“章”上部“立”要写得扁平，底横舒展。
“盈”上半部分“乃”字第一笔横折折折钩的横画要出头；“又”字宜写小一些，最后一笔要变点。
“侯”中间没有短竖，注意与“候”的区别。
“脉”右部是“永”，不要写成“水”。
“栖”右边是“西”，不要写成“酉”。
4．生齐读三首古诗，读通读顺。
5．过渡：同学们，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？ (提示：寒食节)寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天，我们就来学习韩翃的《寒食》。
板块三　了解“寒食”，走近作者
1．交流资料，了解寒食节。
(1)师：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，哪位同学能分享一下呢？(指名发言)
(2)教师小结。
寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。　　这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、蹴鞠、斗鸡等风俗。
2．介绍作者。
韩翃，生卒年不详，字君平，南阳(今河南南阳)人，唐代诗人，“大历十才子”之一。建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。韩翊的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。著有《韩君平诗集》。
3．读好诗句的停顿。
(1)自主试读停顿。
(2)教师范读，提示学生注意情感和停顿。
(3)指名读，齐读。
寒　食
[唐]韩翊
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
板块四　细读古诗，把握大意
1．分组合作探究，学生结合注释尝试理解每句诗的意思。教师相机课件出示重点词语释义。
春城：指春天的京城。
花：这里指柳絮。
御柳：皇城里的柳树。
汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
传蜡烛：指宫中传赐新火。
五侯：这里泛指权贵豪门。
2．解释诗意。
指名学生说。教师课件相机出示古诗大意。
古诗大意：春天的长安城里到处柳絮飞舞，寒食节宫中的杨柳在春风中飘拂。黄昏时宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，燃烛升起的轻烟飘进王侯贵族的家。
板块五　精读古诗，感受诗意
1．师：诵读古诗，你们看到了怎样的景色？你们是从哪里看出来的？(提示：春意盎然的景色。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”)
2．学习第一、二句。
句段1：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
(1)诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？引导学生从“无……不……”这一句式的表达效果思考。
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。
(2)师：“飞”字好在哪里？引导学生将该字放到句中，并结合全诗的意境、情感来分析，体会诗歌炼字的妙处。
“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字意蕴深远。
总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。
(3)师：“飞花”就是风中的花，同学们还能从诗中的哪个地方感受到风？(提示：“斜”字也是间接写风)
(4)齐读第一、二句，感受诗人笔下的春意。
(5)补充介绍：寒食节有禁烟火、吃冷食、祭扫、踏青等风俗，诗句中提及的是禁烟火这一习俗。
3．学习第三、四句。
句段2：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
(1)寒食节那天家家户户禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样的奇特景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？(提示：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛；皇宫、权贵豪门；不满、轻蔑)
(2)“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？(提示：讽喻皇宫的特权以及权贵的专宠，表达了诗人对现实的强烈不满)
4．师：本诗是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景色？引导学生抓住诗中的意象“花”“风”“柳”“烟”等归纳。
按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
5．推荐阅读：除了韩翃的《寒食》，还有其他关于寒食节的古诗，我们一起读一读。
寒　食
[唐]孟云卿
二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。
贫居往往无烟火，不独明朝为子推。板块六　课文回顾，背诵古诗
1．指名学生有感情地朗读古诗。
2．全班齐读。
3．出示本课结构图示，学生背诵古诗。
4．小结：这首诗主要描绘了春天的长安城热闹繁华，处处飞花，以及夜晚宫中传送蜡烛赏赐王侯近臣的情景，表达了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．学习《迢迢牵牛星》《十五夜望月》，有感情地朗读并背诵古诗。
2．结合古诗背景，体会作者表达的思想感情。
3．了解诗中介绍的传统习俗，感受民风民俗。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．复习旧知：上节课，我们学习了一首关于寒食节的古诗《寒食》，哪位同学能背一背？(指名背诵)
2．导入新课：接下来，我们继续学习两首古诗，了解传统节日中的习俗。
板块二　熟读成诵，学习《迢迢牵牛星》
1．过渡：“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。接下来我们学习的这首古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。
2．学生齐读课题，教师出示课件讲解出处。
《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成。这十九首诗习惯上以首句为标题，依次为《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》《迢迢牵牛星》《回车驾言迈》《东城高且长》《驱车上东门》《去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明月何皎皎》。
3．读好诗句的停顿。
(1)自主试读停顿。
(2)教师范读，提示学生注意情感和停顿。
(3)指名读，齐读。提醒注意“迢、纤、泣、涕、盈、脉”这些易错字的读音。
迢迢牵牛星
《古诗十九首》
迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。
纤纤/擢素手，札札/弄机杼。
终日/不成章，泣涕/零如雨。
河汉/清且浅，相去/复几许。
盈盈/一水间，脉脉/不得语。
4．整体感知诗意。
(1)学生分组合作探究，结合注释尝试理解每句诗的意思。教师相机课件出示重点词语释义。
河汉女：指织女星。河汉，银河。
擢：伸出。
素：白皙。
札札：织机发出的响声。
机杼：织机。杼，梭子。
章：花纹。
涕：眼泪。
零：落下。
相去：相隔，相距。去，距离。
复：又。
几许：多少，这里指多远。
盈盈：清澈的样子。
脉脉：相视无言的样子。
语：说话。
(2)解释诗意。
指名学生说。教师课件相机出示古诗大意。
古诗大意：遥遥相望的牛郎星，明亮皎洁的织女星。(织女)轻巧地举起柔美洁白的双手，织机“札札”作响。她(因相思)一整天也织不成一匹布来，哭得泪落如雨下。银河的水既清又浅，(两星)相距又能有多远？在那又清又浅的银河两边，(牛郎织女)只能含情脉脉地相望而不能互诉衷肠。
5．品读古诗，体会情感。
明确写作思路：第一、二句描写环境，中间四句描写织女，最后四句点明离别的根源和哀怨。诗中充满浓厚的浪漫气息，将神话和现实和谐地结合起来。
6．结合神话传说，体会情感。
(1)学习第一、二两句。
句段1：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
①结合句意理解“迢迢”“皎皎”两个词，体会叠字的妙用。
师：“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力， 我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。
②师：这两句诗在全诗中有何作用？(提示：以牵牛、织女起兴，借事托物，点明了描写的对象)相机讲解“起兴”这一手法。
起兴，又叫“兴”，是古代诗歌中的一种表现手法。意思是先说其他事物，再说要说的事物。它一般用在诗章或各节的开头，是一种利用语言因素建立在语句基础上的“借物言情，以此引彼”的艺术表现手法。诗中“牵牛星”“河汉女”是物，下面写的是人，由此可以看出是起兴手法。
(2)学习第三、四两句。
句段2：纤纤擢素手，札札弄机杼。
“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉的样子。
(3)学习第五、六两句。
句段3：终日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉、终日劳作却“不成章”。“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。
(4)学习第七、八两句。
句段4：河汉清且浅，相去复几许。
这两句照应诗的开头，描写河水既清且浅，本可涉水而过，相聚有期，体现出织女心中的哀怨。
(5)学习第九、十两句。
句段5：盈盈一水间，脉脉不得语。
“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。
师：这两句诗说明了什么？(提示：尽管他们只相隔一条清浅的银河，但只能含情相视而不得互诉衷肠)
(6)结合牛郎织女的故事，体会诗歌表达的情感。
①师：谁能说说牛郎织女的故事？这首诗表达了怎样的情感？(提示：本诗描写了牛郎织女隔河相望，织女因不能与牛郎相聚而终日以泪洗面的故事。他们含情相视而不得互诉衷肠，表达了离别的哀怨、相思的痛苦)
②师：你们能从诗中的哪些地方感受到离别的哀愁和相思的痛苦？(提示：“终日不成章，泣涕零如雨”“盈盈一水间，脉脉不得语”)
(7)感受叠词的韵律美。
①师：在读诗的时候，你们有什么发现？(提示：这首诗有六句以叠音形容词开头)
②讲解叠字的相关知识。引导学生朗读体会使用这么多叠字的好处，结合具体内容分析。
叠字是指两个相同的字或词组成的词句，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞手法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。
叠音字的运用与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐，深切地表现了景中情、情中景，显得韵味深长、哀婉动人，增强了诗歌的音律美。　　“迢迢”写距离之远。“皎皎”写星光之亮，使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。“纤纤”是形容双手洁白、美丽而纤细，写出了织女的柔美。“札札”是拟声词，状织机之声，写出了织女织布的辛劳。“盈盈”，清澈的样子，但这里也可形容女子仪态的美好，织女既被称为河汉女，则其仪容之美好亦映现于河汉。“脉脉”表现了织女与牛郎含情相视的情态，使饱含离愁的人物形象跃然纸上。
7．学生有感情地齐读古诗，读出叠字的韵律美。
教师点拨朗读技巧：“迢迢牵牛星”可以读得慢一些、长一些，表现出牛郎和织女相隔很远很远；“皎皎”二字起调可读得稍高、稍短，表现出织女星洁白明亮的样子；“纤纤擢素手”可将语调放得轻柔一点，读出其中的柔美之感，想象织女伸出细长而白皙的手织布的样子；“札札”可读得稍微短促一点，仿佛能听到织布机发出的声响；后面几句，可以读得稍微低缓些；最后一句适当拖长语调，想象织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，听到织女因悲伤而哽咽的声音，进一步体会织女无尽的思念。
8．拓展阅读。
乞　巧
[唐]林杰
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。
家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
鹊桥仙
[宋]秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。板块三　熟读成诵，学习《十五夜望月》
1．过渡：中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住提笔一抒己志。接下来，我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。
2．引导学生交流课题：从课题，你知道了什么？ (提示：“十五夜”指农历八月十五中秋节的夜晚。这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景)
3．介绍作者，课件同步出示。
王建(约767—约830) ，字仲初，许州(今河南许昌)人，唐代诗人。其诗语言通俗明晰，凝练精悍，风格简约爽利，善用七言歌行体。有《王司马集》传世。
4．读好诗句的停顿。
(1)自主试读停顿。
(2)教师范读，提示学生注意情感和停顿。
(3)指名读，齐读。提醒注意“栖、冷、露、湿、尽”这些易错字的读音。
十五夜望月
[唐]王建
中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。
5．整体感知诗意。
(1)学生分组合作探究，结合注释尝试理解每句诗的意思。教师相机课件出示重点词语释义。
十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院地上的样子。
冷露：秋天冰冷的露水。　　秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
落：在。
(2)解释诗意。
指名学生说。教师课件相机出示古诗大意。
古诗大意：庭院地上洒满了银白色的月光，树枝上栖息着乌鸦，夜里深秋冷露静静地打湿了庭中桂花。今夜明月高悬，普天之下的人都可尽情欣赏，不知那茫茫的秋思会落在谁家。
6．品读古诗，体会情感。
(1)学习第一、二两句。
句段1：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
①引导学生结合生活实际，从语言风格、表现的画面体会“树栖鸦”三个字的特点。
师：“树栖鸦”这三个字朴实、简洁、凝练，既写了鸦栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。
②师：同学们能用自己的语言说说“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点吗？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？引导学生联系生活经验，想象庭院内的月夜秋景、微冷的秋露和冷寂的桂花幽香，走进诗人内心世界，想象面对此景，诗人作何感想。
“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
(2)学习第三、四两句。
句段2：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
①引导学生讨论：可不可以把“落”改为“在”？为什么？引导学生从两个词的表达效果分析。
学生回答。教师总结：不可以。“落”字给人以动态的感觉，仿佛那秋思随着月亮的清辉，一齐洒落人间似的。 “在”字就显得平淡寡味，相形见绌了。
②本诗最能让人产生丰富联想的是哪几句？
学生回答。教师系统讲解：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”这两句将诗人望月怀远的情思表现得蕴藉深沉。诗人不再正面写自己的思亲之愁，而是用一种疑问式的委婉语气道出那绵绵的愁念会落在谁家。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉，似乎秋思唯诗人独有，别人尽管也在望月，却并无秋思可言，看似无理，却更加显得诗人痴情，手法确实高妙。后两句不直抒自己入骨的思念之情，而是用委婉的问句表达，这样便有言外之意，即在望月的众人之中，秋思最深的恐怕只有我啊！
(3)师：整首诗表现了诗人怎样的情感？引导学生抓关键词“冷”“秋思”思考。指名发言，教师相机指导：整首诗描绘了一幅静谧、凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月怀人的情感。
7．背诵古诗。
(1)指名学生有感情地朗读古诗。
(2)全班齐读。
(3)根据诗歌内容，出示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼皎月等。学生结合图片尝试背诵诗歌。
8．引导学生回忆读过的古诗词中表达思念之情的诗句，自由发言。教师课件出示相关内容，加深学生对“不知秋思落谁家”一句的理解。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？——[宋]王安石《泊船瓜洲》
露从今夜白，月是故乡明。
——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。
——[唐]张九龄《望月怀远》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
——[唐]李益《夜上受降城闻笛》
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
——[唐]岑参《逢入京使》
人言落日是天涯，望极天涯不见家。
　　　　　　　　　　——[宋]李觏板块四　课文总结，拓展提升
1．出示本课结构图示，帮助学生回顾。
2．拓展：本文这三首古诗与我国的传统节日和习俗有关，还有很多古诗也写到了传统节日和习俗，请同学们课下查找资料了解一下。
练习设计
完成对应训练。
1．注重朗读。“三分文章七分读”，古诗教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美。第一，引导学生在读中理解诗歌内容。让学生做好预习工作，引导学生在读准字音的基础上，借助文中注释理解诗句。第二，引导学生在读中感悟。让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、亲人而倍感孤独、寂寞的思想感情。第三，引导学生在读中想象。让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等展开想象，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。通过这样的方式，帮助学生更好地感悟诗中的意境。
2．合作探究。这三首古诗语言优美，情节简单，易于学生理解，叙述的内容均为习俗或民间传说，学生对此并不陌生。教学过程中，可合理地安排学习小组进行合作探究，让学生通过自学，体会诗中的习俗和情感。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受古诗的魅力，同时也让学生巩固了诗歌学习的主要方法，从而提高学习能力。