6骑鹅旅行记(节选) 教案

6*　骑鹅旅行记(节选)
《骑鹅旅行记》是享誉世界的儿童文学作品，作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙， 讲述了一个名叫尼尔斯的十四岁小男孩的故事。尼尔斯调皮、贪玩、任性、懒惰、不爱学习、喜欢捉弄小动物，以至于家禽看到他也会咬他。尼尔斯因对同住一个村庄的小精灵不恭敬、出尔反尔而受到惩罚，变成一个拇指大的小人儿。还没等他弄明白是怎么回事，他已经骑在家鹅马丁的脖子上，和一群野鹅飞上了天空。从此，尼尔斯骑在鹅背上走南闯北，周游各地，历时八个月才返回家乡。旅途中，尼尔斯饱尝了风险和苦难，但他也欣赏到了美丽的自然风光，听到了许多古老的传说，结交了许多真诚的朋友。他逐渐改正了自己的缺点，蜕变成了一个具有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良、乐于助人的好孩子。
教材节选部分描述的是尼尔斯变成小人儿后去牛棚找小狐仙，他先遇到了麻雀，麻雀嘲笑他是“拇指大的小人儿”；接着是受过他欺负的鸡没完没了地追着他说“他活该！他活该”；随后尼尔斯遇到了猫，猫也不愿意告诉他小狐仙的去向，并且当恼怒的尼尔斯又要去揪猫尾巴时，平时温柔和善的猫却将他狠狠扑倒；吃尽苦头的尼尔斯又到了牛棚中，引得牛棚里吼声四起，牛棚里的牛都想好好教训一下这个平日捣蛋的小男孩。既后悔又害怕的尼尔斯意识到院子里没有谁愿意帮助他找小狐仙，于是无奈地爬上了围墙，恰逢看到自己家的雄鹅要和大雁一起飞走，为了让家里不受损失，他跃上了鹅背，开启了此次旅行。
选文部分的插图共有四幅，第一幅是小人儿尼尔斯站在院子里的台阶上向鸡、鹅询问小狐仙的去向，庞然大物般的鸡、鹅和弱小的尼尔斯形成了鲜明的对比；第二幅是牛棚中的牛正怒气冲冲地盯着小人儿尼尔斯，对尼尔斯之前的做法表示不满；第三幅是小人儿尼尔斯坐在围墙上环顾自己的家，他像蚂蚁般弱小，显得无助而孤独；第四幅为背景图，尼尔斯最终骑着白鹅飞到空中，开启旅行。
本文在人物形象的塑造方面，采用了“变形”这一艺术手法，使作品具有更大的表现力。尼尔斯的“成人”之路，就是通过被变形成一个拇指大的小人儿开始的。变形后，强弱身份被置换，此时的他不再是那个飞扬跋扈、调皮捣蛋又爱搞恶作剧的十四岁少年，更像是一个四五岁的小男孩儿。变形赋予了平常事物不一样的属性，营造出陌生化的效果，激发了读者的阅读兴趣。
教学目标
1．默读课文，把握课文主要内容，对故事主人公建立初步印象。
2．结合插图，了解文中的精彩情节，聚集动物的语言，感受人物形象，体会作品的语言风格，培养学生品析作品的能力。
3．学会移情体会，感悟“坏”孩子也能变成好孩子的主旨。
4．通过想象、推想、猜想、讨论等学习方法，感受童话故事的趣味性，激发学生在课外阅读原著的兴趣。
重点难点
教学重点
1．运用想象阅读童话故事，聚集动物的语言，感受人物形象。
2．学会移情体会，感悟课文主旨。
教学难点
通过选读精彩片段和想象、推想、猜想、讨论交流等学习方法，了解故事的趣味性，把握课文主要内容，激发学生阅读原著的兴趣。
教学策略
1．小组合作
通过小组合作学习扫清文字障碍，解决重难点。教学时，以学生为主体，交流作家作品、写作背景及节选内容，提高学生课堂学习的效率。
交流时，学生可以概括主要内容，可以给各部分列小标题，还可以借助插图把握主要故事情节，从而梳理文中出现的动物，思考他们与主人公的关系。
2．自主阅读
这是一篇略读课文，主要以引导学生自主阅读，激发阅读兴趣为重点，让学生在浏览课文的过程中，熟悉主要人物和故事情节。
学习提示中，第一个学习要求对学生来说有一些难度，教师可以将这个问题分成两个方面：一是动物们的表现，二是尼尔斯自己的变化。这两部分内容交织在一起，可以引导学生按照故事发展的顺序，进行自主阅读和圈画。
学生在阅读过程中，可以抓住动物们的语言、动作，感受动物们的表现，体会主人公的形象。
3．拓展延伸
学生学完这篇课文后，相互之间可以分享、交流故事情节。可以围绕学习提示的第二个学习要求，从小说目录中选择自己最感兴趣的一个标题进行猜想，唤起学生对这些故事情节的好奇，感受童话故事的神奇与有趣。
本文只是整本书的一个缩影，引导学生领悟作者的表达方式、写作手法等，从而激发学生阅读整本书的兴趣。
在教学过程中，教师要注重学生能力的培养，因为能理解本文内容(故事情节)是学生学习的目标之一，而对学习者能力的培养才是教学的终极目标。
课前准备
1．阅读小说《骑鹅旅行记》。
2．查阅书籍或上网搜集关于作者的资料。
3．多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一　谈话导入，激发兴趣
1．谈话：同学们，你们同自己的父母一定去过很多地方旅行吧，能分享你们印象最深刻的一次旅行经历吗？(学生自由讨论，分享自己的旅行经历和感受；教师点名来说一说)今天，我们要来认识一个小男孩，他和你们一样，开启了一次令人印象深刻的旅行。但是，他乘坐的交通工具非常独特，让我们一起去看看吧！(板书课题)
2．过渡：这篇课文节选的是原著中的一个片段，请同学们齐读课题。
3．教师请学生介绍作者，并出示课件展示。
塞尔玛·拉格洛芙，瑞典女作家。1909 年因为“她作品中特有的高贵的理想主义、丰饶的想象力、平易而优美的风格”获得诺贝尔文学奖。她是瑞典第一位获得这一荣誉的作家，也是世界上第一位获得这一文学奖的女性。代表作有《骑鹅旅行记》《阿尔纳先生的钱》《一座贵族庄园的传说》。
塞尔玛·拉格洛芙年幼时因下肢患疾，行走艰难，主要与书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴，因此接触了大量的童话、民间传说等。这部小说是她在认真研究飞禽走兽的生活习性和规律，调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成的。
4．小结：有人说，作品是作者和读者共同完成的，我们作为读者，在读书的时候，其实是在和作者进行无声的交流。所以，了解作者及写作的相关资料，对于我们理解作品的内容及思想有很大的帮助。
板块二　自主阅读，合作探究
1．学生阅读课文，课件出示阅读要求，老师巡视指导。
(1)运用查字典、求助同学等方式读准字音，理解不懂的词语，读通句子。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
“鸡冠”中的“冠”读ɡuān；“爪子”中的“爪”读zhuǎ。
3．课件出示不易理解的词语，对这些词语进行警示。
一模一样：形容完全相同，没有什么两样。
无济于事：对于事情没有什么帮助；对于解决问题没有什么作用。
乌合之众：指无组织无纪律的一群人。
聚精会神：集中精神；集中注意力。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
跃跃欲试：形容心里急切地想试试。
头晕目眩：头脑发昏，眼睛发花。也形容被纷繁的事物或景象弄得不知如何是好。
九牛二虎之力：形容很大的力量。
4．(1)想一想：课文中出现了哪些主要角色？为什么小动物们都不喜欢尼尔斯？
(2)说一说：对文中不同角色的第一印象。初步概括节选部分的主要内容。
(3)猜一猜：随着故事的发展，尼尔斯还会遇到哪些人或动物？会发生怎样的故事？
5．全班分享：请同学们先小组之间合作学习，然后小组派代表在全班交流分享。
6．学生回答，课件相机出示相关内容。
(1)角色：尼尔斯、鸡、鹅、猫、三头牛、大雁、雄鹅。
原因：因为尼尔斯曾经扯过公鸡的鸡冠，揪过猫的尾巴，用木鞋打过牛，把马蜂放进牛耳朵……所以他们都不喜欢尼尔斯。
(2)第一印象：尼尔斯——霸道、调皮捣蛋、喜欢捉弄人、不受他人喜欢；鸡、猫、牛——小心眼儿，记恨尼尔斯；雄鹅——向往外面的世界。
主要内容：本文写变小的男孩在寻找小狐仙的过程中，遇到各种以前被他欺负过的动物，男孩通过他们对自己的态度，认识到自己以前对他们造成的伤害。
(3)示例：尼尔斯还会遇到狐狸、海豚、老鹰等。尼尔斯智斗狐狸，救出大雁。
板块三　精读课文，领悟表达
1．交流探讨。
(1)教师课件出示交流任务，引导学生思考、理解。
①在尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界都发生了什么样的变化？
②尼尔斯变化后，别的东西对于尼尔斯来说发生了怎样的变化？
③尼尔斯变化后，拥有了哪项他曾经不曾有过的技能？
(2)学生结合课文内容，圈画关键词句；课件相机出示相关内容。
①尼尔斯变小了。
②别的东西变大了。
③尼尔斯能听懂禽兽说的话。
2．感受态度。
(1)学生快速浏览课文，教师引导学生结合课文插图感受那些“庞然大物”对小狐仙尼尔斯的态度。(出示课文插图)
麻雀和鹅不怕他，叽叽、咯咯笑话他。(板书：笑话他)
鸡咯咯里咕不怕他。(板书：不怕他)
猫咪凶他，差点咬死他。(板书：凶他)
牛棚里的牛一片混乱，吼声四起。(板书：吼他)
(2)过渡：是的，小尼尔斯变成小狐仙后，世界上所有他熟悉的东西都变大了，他变成了弱小的小狐仙，他能听懂动物们说的话，也知道动物们并不喜欢他。
3．聚集情节。
教师引导学生分析故事中让人印象深刻的情节的特点。(小组交流，指名答)
要点：①奇幻的情节——如变成拇指大的人儿、骑上鹅背飞上天等，带有浓厚的想象色彩；②紧张的节奏——如动物们和尼尔斯的对话，猫和尼尔斯的较量等，都引人注目；③细致的刻画——如文中多处运用语言、动作描写，生动而细致，淋漓尽致的展现了人物形象。
4．全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件依次出示下列句子，并一一引导感悟。
句段1：“这大概是一场梦，一种幻觉吧！”他想，“过一会儿我肯定还会再变成一个人。”
(1)抓住“想”字，展开探究。
①结合前文内容，引导学生了解小尼尔斯为什么会这样“想”。
②复述“想”的内容，教师进行朗读指导。
③学生结合“想”字，思考：句段1属于什么描写？表明了什么？
心理描写。表明男孩不相信自己会变小，他希望这只是一场梦或一种幻觉，过一会儿就会恢复正常。
(2)结合原著，了解男孩发生变化的原因。(教师相机出示答案)
因为男孩有一天戏弄了一只小狐仙，小狐仙很生气，就把男孩变小了。
句段2：院子里各个角落和暗洞你不是都很熟悉吗？请你告诉我，在哪里能找到小狐仙？
(3)指名读，教师进行朗读指导。(课件出示句段)
(4)引导学生抓住两个“？”，体会人物说话的语气，讨论句段2中的两个句子有何不同。(同桌相互讨论；教师指名答，并板书“反问句”“疑问句”)
这两个句子用法不相同。第一句是反问句，意思是“院子里各个角落和暗洞你都很熟悉”；第二句是一般疑问句，是男孩在寻求答案。
(5)引导学生在“院子里各个角落和暗洞你不是都很熟悉吗？”这个句子下面作标记(或画横线，或画浪纹线)，学习句式特点，再仿写一个这样的句子。
反问句就是用疑问的句式，表达肯定的观点。反问句表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。反问的形式比一般的陈述句语气更加强烈，更能引起人们的思考与注意。
仿写示例：不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗？
(6)学生交流自己写的句子，熟练运用反问的修辞手法，提升语言表达能力。
句段3：那是一只大黑猫，脖子下面有个白斑点。他的皮毛平滑，在阳光下闪闪发亮。他的爪子收缩着，灰白的眼睛眯成了一条细缝，样子十分温柔。
(7)学生快速默读这部分内容，抓住并圈画关键词，体会猫的形象。(教师板书：白斑点、皮毛平滑、爪子收缩、灰白的眼睛、温柔)
(8)引导学生通过关键词，探究写法，积累句子。(教师在“白斑点、皮毛平滑、爪子收缩、灰白的眼睛、温柔”后接着板书：外貌描写)
(9)结合上下文，引导学生思考：这样好看的猫真的“十分温柔”吗？从哪些地方可以看出来？
猫的样子看上去十分温柔，但实际上猫不是一直都很温柔。当男孩想继续去揪猫的尾巴时，猫就变得十分凶狠。
具体可以从文中以下几处看出来：
第15自然段——猫稍稍睁了睁眼睛，里面射出了一道寒光。
第17自然段——他全身的毛都竖了起来，拱起腰，伸直了腿，四脚抓地，尾巴变得粗而短，两耳朝后，嘴里嘶叫着，瞪大的眼睛冒着火星。　　第18自然段——这时猫突然一跃，径直朝他扑了过去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，对着他的咽喉张开了大嘴。
第19自然段——男孩感觉到猫的爪子穿过他的背心和衬衣，刺进了他的皮肤，锋利的犬牙触到了他的咽喉。
(10)过渡：面对如此“温柔”的猫，男孩尼尔斯感到害怕、羞愧，他赶紧溜走。他会溜到哪里去呢？(板书：牛棚)
句段4：牛棚里只有三头牛。但男孩进去的时候，却是吼声四起，一片混乱，听起来至少有三十头。
(11)朗读句子，品析修辞手法。
①引导学生对比“三头牛”和“至少三十头”，探究“虚”“实”。(“三头牛”实写牛的头数，“至少三十头”虚写三头牛的吼声)
②再读第二个句子，引导学生思考“至少三十头”运用的修辞手法及作用。
运用了夸张的修辞手法。将三头牛“吼声四起，一片混乱”的喧闹场景说成是“至少三十头”牛说话，表明整个牛棚的声音之大。
(12)教师提问：为什么牛棚里只有三头牛，但吼声听起来至少有三十头呢？(指名答)
因为这三头牛以前经常被男孩欺负，所以看到男孩变得很小后，他们心里十分痛快，也十分激动，每头牛都想诉说男孩的恶劣行径。这样一来，整个牛棚就十分喧闹。
(13)过渡：想一想这三头牛都说了些什么，读一读后文男孩和牛的对话，从中体会男孩的顽皮。
句段5：院子里不会有人帮他寻找小狐仙，这他是能够理解的。
(14)默读句子，抓住关键词“能够理解”体会男孩此时的心情。(教师板书：后悔、难过)
(15)结合上文与几种动物的对话，教师引导学生思考：为什么男孩现在能够理解了？
男孩自从变小后，发现麻雀和鸡在嘲笑他，和猫打架却被猫狠狠教训了一顿，牛棚里的三头牛想找他报仇。通过这些事，男孩明白了他以前经常作弄、欺负院子里的动物的行为，给动物们造成了很大的伤害，现在他们不帮助自己，也在情理之中。
(16)引导学生发散思维，拓展想象：既然小男孩能够理解动物们的做法，说明他意识到了自己的错误，那么他会一直顽劣下去吗？
示例：尼尔斯不会一直顽劣下去，他会改正自己的错误，做一个善良、乐于助人的人。
句段6：这天天气好极了。水渠里流水潺潺，树上嫩芽满枝，小鸟在耳边欢唱。而他却坐在那里十分难过，再也没有什么东西能引起他的兴致。
(17)教师引读：这一天天气好极了——(学生接读：水渠里流水潺潺，树上嫩芽满枝，小鸟在耳边欢唱。而他却坐在那里十分难过，再也没有什么东西能引起他的兴致)
(18)教师指导学生结合生活实际及查词典的方法理解“潺潺”“兴致”等词语。
(19)引导学生抓住“流水”“嫩芽”“小鸟”等景物，想象“天气好极了”的画面，体会这几句运用的描写方法及作用。(教师板书：流水—潺潺、嫩芽—满枝、小鸟—欢唱)
环境描写。第一、二句描写了美好的自然环境，第三句写男孩难过的心情。美好的环境和男孩难过的心情形成强烈反差，反衬出男孩此时内心的难受。
句段7：别犯傻！你们一定会受冻挨饿的。
(20)教师引读：别犯傻！——(学生接读：你们一定会受冻挨饿的)教师进行朗读指导，特别是带有“！”号的句子的语气。
(21)教师引导学生结合男孩所处环境，思考：这句话是谁对谁说的？(学生齐答)
老母鹅对家鹅说的。
(22)教师引导学生结合上下文的内容，分析老母鹅这样说的原因，体会老母鹅的形象特征。(学生思考、回答，教师出示课件)
老母鹅说这句话是希望那些想和大雁一起飞行的家鹅不要飞走。因为老母鹅知道，如果家鹅离开了有人喂养的环境，然后飞到各个陌生的地方去，肯定会遇到很多困难。首先就是食物问题，其次就是没有固定的住所。家鹅飞走后就要自己寻找食物和住所。这样一来，飞走的家鹅肯定就会受冻挨饿。
从这句话中，一方面可以看出老母鹅关心后辈，不希望后辈吃苦；另一方面也反映出老母鹅甘于现状，不敢冒险。
(23)过渡：家鹅听从了老母鹅的话吗？当然没有。家鹅要飞走了，男孩是怎么想的、怎么做的呢？
句段8：如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失。
句段9：父母……发现雄鹅不见了，他们会伤心的。
句段10：他一下子从墙上跳下来，跑进鹅群里，用双臂抱住了雄鹅的脖子。
(24)朗读句子，探究问题。
①引导学生提炼关键词，了解家鹅要飞走时，男孩的想法和做法。(教师板书：想法：飞走—损失，不见了—伤心；做法：跳、跑、抱)
②引导学生通过男孩的想法和做法，看出男孩的变化，试着说一说。(小组交流讨论；指名答)
从男孩的想法和具体行动中，我们可以看出他思想有了变化，他开始为父母着想了。
(25)结合生活实际，发挥想象和联想：男孩抱住了雄鹅的脖子后发生了什么？(既可从下文中找出答案，也可以有自己的想法)
示例：男孩被雄鹅带到了高空。
5．提问过渡：故事中的男孩尼尔斯是个怎样的男孩？你们喜欢他吗？从中你受到了怎样的启发？(小组交流、分享感受)
示例：喜欢。尼尔斯能反思自己的错误。告诉我们的道理是：不要伤害和欺负比我们更弱小的动物或人；能知错就改。
6．小组内挑选精彩片段进行角色扮演，分组展示，评选最佳表演组。
朗读指导：通过语音语调的变化，声音的轻重缓急，读出对应角色的形象特点。
板块四　引导点拨，拓宽思路
1．学生自由讨论：男孩尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住雄鹅的脖子，却被雄鹅带到高空，之后会遇到什么事？请发挥想象，构思几个不同情节。
示例一：男孩骑在雄鹅背上不断地劝说雄鹅，后来劝说成功，最后雄鹅带着男孩一起飞回了家。
示例二：男孩骑在雄鹅背上越飞越远，结果真的像老母鹅说的一样，他们每天受冻挨饿，最后历经千难万险才回到家。
示例三：男孩觉得既然现在没法找小狐仙把自己变回原来的样子，那自己干脆和雄鹅一起飞到各个地方去见识一下，在这个过程中说不定还能找到其他办法让自己恢复原貌。于是他们就到处闯荡，最后男孩真的找到了让自己恢复成原来大小的办法。
2．展开想象，同桌交流想法：如果自己一觉醒来，也变成了和尼尔斯一样的小狐仙，你会怎样做？
示例：不知所措、冷静思考……
3．拓展读整本书：教材上的课文只是《骑鹅旅行记》这本著作中的一个小故事。整本书中像这样的小故事还有许多，同学们可以通过其他小故事，更深刻地认识尼尔斯。
示例一：“鹤之舞表演大会”主要讲述了在大雁阿卡的帮助下，尼尔斯来到了库拉山，参加每年都要在这里举行的游艺大会。在表演大会上，他见识了乌鸦的飞行舞、山兔的表演、大松鸡的啼鸣、马鹿的角斗、大雁的表演……同时，企图破坏表演大会的狐狸斯密尔也受到了“惩罚”。
示例二：“大海中的白银”主要讲述了在旅途快要结束的时候，大雁们来到了布胡斯省，正好目睹了马斯海岸边鲱鱼鱼汛的盛况。渔民们纷纷出海捕捞鲱鱼，丰收的鱼群就像波涛中的白银一般，令人们兴奋不已。大雁们带着尼尔斯在马斯海岸上空盘旋，让他分享人们收获“白银”的喜悦。
4．过渡：老师希望同学们阅读的同时能仿照本单元第一课的梗概，写一篇《骑鹅旅行记》的作品梗概。
5．学生简单交流，教师适时指导。
板块五　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用图示结构指导学生学习。
2．小结：同学们，在生活中，你们也会有尼尔斯这样的行为吗？你们要明白，动物不仅是人类的好朋友，更是人类的好帮手。鸽子可以送信，能在茫茫大海里搜寻遇难的人；昆虫传授花粉，花草树木才会健康成长，我们才能吃上香甜的瓜果，喝上牛奶和蜂蜜……我们应该和大自然中的一切生物和谐共处。
练习设计
完成对应训练。
1．课前预习，提供学习助力。提前准备好《骑鹅旅行记》这部著作，做好课前预习。在老师的积极引导下，学生阅读《骑鹅旅行记》，并且认真地作批注和摘记，为学习课文做好铺垫。
2．重点词句，感悟人物形象。在教学过程中，教师引导学生抓住重点词语，如“不怕他、凶他、吼他”等，结合句子进行品读。通过有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练。
3．结合文本，从课内到课外。指导学生阅读课文中的精彩篇章，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。鼓励学生用自己喜欢的方式来阅读整本童话名著，如可以续写，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角色画出来，还可以讲一讲、演一演。这样不仅加深了学生对整部著作的理解，也让学生学到了阅读的方法，激发了阅读的兴趣。