7汤姆·索亚历险记(节选) 教案

7*　汤姆·索亚历险记(节选)
《汤姆·索亚历险记》是美国作家马克·吐温的代表作。这是一个顽皮男孩具有传奇色彩的成长历险小说。主人公汤姆·索亚极富冒险精神和好奇心，他不堪忍受枯燥乏味的生活，幻想干出一番英雄事业。 某天深夜，他与好朋友哈克到墓地玩要，无意中目睹了一起案件的发生。因为害怕被凶手发现，汤姆、哈克带着另一个小伙伴一起逃到了一座荒岛上当“海盗”，以致家人都以为他们被淹死了，结果他们却出现在自己的“葬礼”上。经过激烈的思想斗争，汤姆最终勇敢地站出来，指证了凶手。不久之后，在一次野餐活动中，他与贝琪在一个岩洞里迷了路，整整三天三夜饥寒交迫，面临着死亡的威胁，后来终于成功脱险，和好友哈克一起找到了凶手埋藏的宝藏。
教材节选部分讲述的是镇上人们因汤姆、贝琪走失而悲痛的心情，以及汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。这部分结构清晰，第1自然段写汤姆和贝琪失踪后，贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈陷入悲痛和绝望中，整个小镇也为他们担忧；第2～4自然段写随着汤姆和贝琪的回归，小镇又恢复了欢乐，汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中的历险经过；第5～15 自然段写汤姆去看望伙伴哈克和贝琪，从法官口中意外得知山洞已被封上，而他知道乔埃还在洞中。节选部分先悲后喜，结尾戛然而止，充满了喜剧气氛和戏剧冲突。
课文中出现的人物较多，除了汤姆、哈克、贝琪这些主要的儿童形象之外，还有波莉姨妈、撒切尔法官、撒切尔太太、道格拉斯寡妇等人。波莉姨妈在汤姆的母亲去世后收养了他，对汤姆要求严格，一心想把汤姆教导成有礼貌、有教养的好孩子。撒切尔法官和太太是汤姆好朋友贝琪的父母。道格拉斯寡妇因哈克曾经救过她一命，后来收养了哈克。
汤姆·索亚是一个鲜活、真实而血肉丰满的儿童形象。从汤姆躺在沙发上这个细节可以看出，山洞历险归来的他身体还十分虚弱和疲惫，但是他仍兴致勃勃地给大家讲述着这次精彩的历险过程，还夸张地吹嘘了一番，可见他兴奋地沉浸于这次历险之中，难以自拔，这是他富有冒险精神的突出体现。从“夸张地吹嘘了一番”可以看出汤姆的虚荣心。在汤姆的讲述中，他在山洞里顺着风筝线找到了小洞出口，这体现了他的聪明机灵、足智多谋；找到出口后，汤姆没有独自逃出山洞，而是回去寻找贝琪，并下了一番功夫，才让贝琪相信可以逃出去，可见汤姆对同伴不离不弃、有耐心、有责任、有担当。汤姆还很关心他人，他历险归来后，身体刚刚恢复就去探望了生病的哈克；为了哈克的身体着想，汤姆没有炫耀自己的历险经历，而是等哈克身体已经相当健康的时候，才分享了自己的历险经历。
课文配有一幅插图，描绘的是被困在山洞中的汤姆和贝琪摸索着走向洞口的场景——汤姆手举火把，目光向前；贝琪紧随其后，东张西望，神色凝重。
教学目标
1．能快速阅读课文，抓住课文要点和主要信息，了解课文大意。
2．关注人物形象，初步了解汤姆·索亚的历险经历，体会汤姆敢于探险、积极乐观、勇敢机智、爱表现等性格特点。
3．通过摘抄、讨论、写心得体会等形式，交流自己印象深刻的人物和情节，加深对作品的理解。
4．联系生活实际，从生活中寻找汤姆的影子，激发阅读原著的兴趣。
重点难点
教学重点
快速阅读课文，抓住课文要点和主要信息，了解课文大意，激发阅读原著的兴趣。
教学难点
关注人物形象，初步了解汤姆·索亚的历险经历，体会人物形象。
教学策略
1．小组合作
通过小组合作学习扫清文字障碍，解决重难点。教学时，以学生为主体，交流作家作品、写作背景及节选内容，提高学生课堂学习的效率。
交流时，学生可以概括主要内容，梳理文中出现的人物，思考他们与主人公之间的关系，故事是围绕哪些人物展开的；还可以借助插图探讨、交流，把握主要故事情节的内容，体会主人公这一人物形象。
2．阅读理解
采用自主阅读的方式，在教学中，要指导学生理清课文脉络。初读课文后，可以让学生说说课文围绕汤姆写了一件什么事；再引导学生仔细阅读课文，自悟为主，抓住中心问题交流探讨，读出个性，读懂片段的内容。如教学时，可以引导学生带着学习提示中的第一个问题进行阅读，选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写上自己的批注。教师在教学过程中，培养学生的阅读理解能力。让学生在对主人公性格特点的逐步认识中完成学习任务，升华情感；在畅谈个人见解的过程中迸发出思维的火花，既形成独到的认识，又达成共识——扬善惩恶，真与善是永恒的教育主题。
3．表达运用
在教学过程中，教师要给予学生充足的自读自悟时间，激发学生及时针对文本进行交流探讨，品味马克·吐温的语言风格，学习作者的写作方法。通过质疑、表述、拓展，激发学生阅读名著的兴趣。如教学时，可以引导学生带着学习提示中的第二个问题，联系生活实际进行表述。
课前准备
1．阅读小说《汤姆·索亚历险记》。
2．查阅书籍或上网搜集关于作者的资料。
3．多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一　故事导入，激发兴趣
1．故事导入：有一个大作家，他某天到某地的一个旅店投宿，别人事先告知他此地蚊子特别厉害。他在服务台登记时，一只蚊子正好飞来。作家对服务员说：“早听说贵地蚊子十分聪明，果不其然，它竟会预先来看我登记的房间号码，以便晚上对号光临，饱餐一顿。”服务员听后不禁大笑。结果那一夜作家睡得很好，因为服务员记住了房间号码，提前进房做好了灭蚊防蚊的工作。
2．引出作者，简介作者：这位大作家是谁呢？让我们来认识他吧！
马克·吐温(1835—1910)，美国小说家，美国批判现实主义文学的奠基人，世界短篇小说大师。主要作品有《汤姆·索亚历险记》《乞丐王子》《密西西比河上的生涯》和《哈克贝利·费恩历险记》等。
3．介绍写作背景。
《汤姆·索亚历险记》发表于1876年，其中不少事情都是马克·吐温的亲身经历，蕴含了作者对童年生活的深刻怀念。马克·吐温以其惯有的幽默与讽刺，以及对儿童心理的成功把握，使这部小说成为脍炙人口的名著。马克·吐温在原序中写道：“写这本小说，我主要是为了娱乐孩子们，但我希望大人们不要因为这是本小孩看的书就将它束之高阁。”因为阅读这部小说能让“成年人从中想起当年的自己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的做法”。
4．教师揭示课题：今天我们来学习这位幽默大师写的《汤姆·索亚历险记》中的节选片段。(板书课题；课件出示《汤姆．索亚历险记》的封面)
5．教师引导，学生质疑课题：读了课题，同学们有什么疑问？你最想了解些什么？
示例：汤姆·索亚是个怎样的人？他有着怎样的历险经历？
6．小结：同学们的课前预习做得真好，了解课文的作者和写作背景，可以帮助我们更深入地理解文章所要表达的思想感情。
板块二　自主阅读，整体感知
1．学生阅读课文，课件出示阅读要求，教师巡视指导。
(1)运用查字典、求助同学等方式读准字音，理解不懂的词语，读通句子。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。相互纠正读音。
3．课件出示不易理解的词语，对这些词语进行警示。
笼罩：像笼子似的罩在上面。
诚心诚意：心意很真诚。
搜索：仔细寻找(隐藏的人或东西)。
呻吟：指人因痛苦而发出声音。
浩浩荡荡：原形容水势广阔浩大。后多形容声势雄壮，规模宏大。
十全十美：各方面都非常完美，毫无缺陷。
吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
摸索：试探着(行进)。
荒唐：(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
衣衫褴褛：衣服破破烂烂。
嘲弄：嘲笑戏弄。
4．边读边思考：文中除了汤姆外还出现了哪些人？课文写了一件什么事？
5．全班分享：请同学们先小组合作学习，然后小组派代表在全班交流分享。
6．学生回答，课件相机出示相关内容。
文中除了汤姆，还有贝琪、撒切尔太太、撒切尔法官、波莉姨妈、哈克、道格拉斯寡妇。
课文讲述了镇上人们因汤姆、贝琪走失而悲痛的心情，以及汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后，小镇上的人们隆重地迎接他们，并听汤姆吹嘘的故事。
板块三　深入课文，了解人物
1．赏读品味，畅所欲言。
(1)教师课件出示交流任务，引导学生思考、理解。
①你觉得汤姆是个怎样的人？结合具体事例说一说。
②哪些地方给你留下了深刻的印象？
(2)学生结合课文内容，圈画关键词句并概括作答。课件相机出示相关内容。
①从“山洞历险”这一事件中可以看出汤姆是一个具有冒险精神、热爱生命、积极乐观、机智勇敢的孩子；从“夸张地吹嘘山洞经历”一事例中又可以看出汤姆是一个喜欢表现的孩子；从“看望伙伴哈克和贝琪”这一事例中可以看出汤姆是一个关心朋友、讲义气的孩子。
②示例：山洞历险和探望伙伴。
2．感受从“悲伤绝望”到“高兴激动”的心情变化。
(1)感受“悲伤绝望”的心情。
①学生快速浏览课文第1自然段，从中找出描写汤姆和贝琪在山洞中迷路后，人们都认为他们找不回来了，撒切尔太太和波莉姨妈伤心欲绝的句子。(用横线画出来)
撒切尔太太病得厉害，大部分时间都在说胡话。人们听见她呼喊孩子，看见她每次抬起头侧耳听上好久，然后一边呻吟着一边软弱无力地垂下头去，那情景真是让人心碎。波莉姨妈已经陷入了悲痛和绝望之中，她那满头的灰发几乎全变白了。
②学生齐读句子，同桌之间相互交流感受。
③老师引导学生快速圈画出上面句子中的动词，深切感受撒切尔太太的悲痛。
说胡话、呼喊、抬起头、侧耳听、呻吟、垂下头。
④学生交流：失去亲人是何等的悲伤，此时撒切尔太太心里在想些什么呢？
示例：孩子们一定能平安回来的。他们是不是快到门口了？为什么还没有出现？
⑤过渡：撒切尔太太一边呻吟着一边垂下头，这一次次充满希望地抬起头，又一次次极度失望地垂下头，可见她失去亲人后心里是多么难受啊！那么，同她一样失去亲人的波莉姨妈呢？
⑥学生齐读描写波莉姨妈的句子，抓住“满头的灰发几乎全变白了”这一细节，感受她的悲痛欲绝。
⑦过渡：孩子们没有找回来，人们伤心，孩子回来了，人们的表现又是怎样的呢？
(2)感受“高兴激动”的心情。
①学生快速默读课文第2、3自然段，感受汤姆和贝琪归来时，人们的欢乐和激动。
②学生结合第1自然段的内容，体会作者大力渲染小镇悲伤与凄惨气氛的目的。
目的是为了与第2、3自然段人们热切地迎接孩子们的盛况形成鲜明对比，突出人们对孩子的关心和挂念。同时，从侧面反映出汤姆和贝琪这次经历非常危险，以至于人们觉得他们生还无望。
③过渡：撒切尔太太和波莉姨妈的心态随着孩子的回归而发生变化，但在她们悲伤时，在山洞中迷路的汤姆和贝琪又经历了什么呢？
3．赏评“山洞遇险”。
(1)学生默读第4、5自然段，注意朗读节奏、停顿和重音等。(课件出示朗读任务；学生结合朗读任务在文中作批注)
①汤姆和贝琪在山洞中可能会遇到哪些问题呢？
②他们分别是怎样的反应呢？
③从中体会汤姆和贝琪的性格特点。
(2)学生结合课文插图自主思考，组内交流。(教师相机出示答案)
①困难：找不到出口；洞内黑漆漆的；没有食物和御寒的衣物；三天三夜的疲劳和饥饿……
②反应：汤姆——三次利用风筝线寻找出口；找到出口，返回告诉贝琪好消息；说服贝琪和自己一起爬向出口；帮助贝琪和自己一起逃离山洞。
贝琪——刚开始和汤姆一起寻找出口；后来不愿意相信汤姆出口已经找到，自暴自弃；在汤姆的鼓励下向出口爬去；在汤姆的帮助下逃离山洞。
③性格特点：汤姆——具有探险精神、不轻言放弃、勇敢机智；贝琪——柔弱、消极。
(3)学生在默读中抓住汤姆和贝琪脱险过程的词语，梳理他们脱险的顺序。(教师适当给予指导、提示)
洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝琪——爬出洞口——进行呼救——安全脱险
(4)引导学生抓住汤姆克服重重困难、多次探路等内容，总结、归纳：汤姆和贝琪是靠什么走出绝境的？
自信、聪明、勇敢……
(5)学生再读第4自然段，抓住“身边围满了热切的听众”“夸张地吹嘘”这些句子，体会汤姆的性格特点。
汤姆从山洞脱险，可见他的机智；尽管身体虚弱，躺在沙发椅上，却还是眉飞色舞地向伙伴们讲述自己的历险经过，小伙伴们也相当捧场，可见汤姆在小伙伴中的地位很高，说明汤姆很得众人的喜欢；这次险些危及生命的历险被汤姆“大肆地渲染”，可见汤姆的勇敢、顽皮和爱表现。
4．探究结尾。
(1)学生齐读第8～15自然段，思考：文章结尾几个自然段每一段只有一句话，作者这样安排的用意是什么？
设置悬念。用戛然而止的对话给读者留下想象的空间和无穷的韵味；强调剧情即将进入另一个高潮，充满戏剧气氛。
(2)教师引导学生学习并积累最后几个自然段运用的方法，培养学生迁移运用的能力，有助于学生在写作中为文章增色。
在实际写作中，成功运用设置悬念的方法有以下几种：
①提问法。通过设置问题，如“谁是最可爱的人？”“花儿为什么这样红？”等等，设置悬念，吊足读者的胃口，激发读者继续阅读、寻找答案的兴趣。
②特例与寻常对照法。人或事物寻常是一种状态，在某个特定的时间点是另外一种状态，二者一先一后，并列书写，让读者在对比中感觉到不同寻常——一定是发生了什么事，到底发生了什么呢？这样读者就能带着猜测去阅读。
③倒叙法。将故事的结局或者最精彩的部分(即高潮)放到叙事的开始部分来写，然后再从故事的起因写起，交代事件的来龙去脉。用这样的开头，让读者直接面对故事的结局，搞不明白为什么会这样，于是带着问题边思考边往下阅读。
④插叙法。 叙述一件事，事件叙述到中途，突然借助某个缘由，插入另一件事，让读者带着一个放不下的故事，一个不知道的下文和结局的故事，读另一个故事，让读者的心中始终有一份沉沉的牵挂。
5．全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件依次出示下列句子，并一一引导感悟。
句段1：到了星期二的黄昏，圣彼得斯堡镇仍然笼罩在一片悲伤之中，两个走失的孩子还没有找到。
(1)学生自由朗读，教师适时进行朗读指导。(用缓慢、沉重的语气来读)
(2)教师引导学生在读的过程中抓住关键词句“星期二”“黄昏”“圣彼得斯堡镇”“两个走失的孩子还没有找到”，归纳这一句子交代的要素。
点明故事发生的时间——星期二的黄昏；地点——圣彼得斯堡镇；事件——两个走失的孩子还没有找到。
句段2：人们叮叮当当地敲响了铁碗铜盆，嘀嘀嗒嗒的喇叭声与人们的喧嚷声汇成了一片。
(3)教师进行朗读指导：用欢快的语气来读。
(4)师：“叮叮当当”“嘀嘀嗒嗒”都是表示声音的词语，是拟声词。结合前文内容可知，这些声音表达着人们的感情。
(5)引导学生思考：作者这样写，想表达些什么呢？
人们用这种古朴的方式传达着令人喜悦的信息和愉快的心情，表现了民风的淳朴。
句段3：镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，同时还使劲握住撒切尔太太的手，满肚子的话想说又说不出来，泪水如雨，洒了一地。
(6)学生以小组为单位进行朗读，注意“使劲握住”“想说又说不出来”“泪水如雨”等词句，一边想象画面一边表演。
(7)学生圈画出“泪水如雨”一词，运用结合生活实际或查词语的方法，理解词语的意思。
(8)教师引导学生思考：这一句话运用了什么修辞手法？有何作用？
运用了夸张的修辞手法。生动形象地写出了人们激动的心情。
句段4：他又讲述了他怎样回去找贝琪，告诉了她这个好消息，而她却让他别拿这些无聊的谎话来烦她，因为她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉。
(9)教师进行朗读指导，帮助学生用正确的语气来读句子。(读描写汤姆的句子时，要读出兴奋、激动的语气；读描写贝琪的句子时，要读出疲乏、烦躁的语气)
(10)师：贝琪让汤姆“别拿这些无聊的谎话来烦她”。同学们，贝琪真的不想听到好消息，真的不想离开山洞吗？当然不是。那她此时为何如此烦躁、悲观？从中可见他们二人的处境如何呢？
(11)教师引导学生讨论交流，相机出示答案。
示例：从对贝琪的描写中我们可以想象——他们几次找离开山洞的路，都失败了；又加之眼下的重重困难，因此他们此时已经极度疲乏，濒临绝境了。即使汤姆带来了好消息，也不能马上激起贝琪的信心，反而害怕再次失望。
(12)引导学生结合对汤姆的描写，感受这一人物的形象。(指名回答)
汤姆想方设法鼓励贝琪，从中可以看出汤姆的勇敢、乐观及对伙伴不离不弃。
句段5：汤姆说，他认为他不会在意的。
(13)学生自由朗读，从上下文中找出关于汤姆“不会在意”的内容，作上标注。
汤姆不会在意别人的嘲弄、讽刺，反而觉得即使再次冒险，也没什么大不了的。
(14)引导学生通过汤姆的“不会在意”，体会人物形象。
可见汤姆乐观豁达的心态和对冒险的热爱。
6．小结：学习了这篇文章，你们是否学到了汤姆大胆尝试、机智勇敢的精神呢？当大家遇到困难的时候，不要轻言放弃，要努力坚持下去。如果做到了这点，就一定能战胜困难，走向成功。
7．过渡：同学们，从淘气又勇敢的汤姆身上，你们能找到自己或身边伙伴的影子吗？如果你还想知道汤姆的其他故事，就去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书，并把自己觉得精彩的小故事讲给父母、同学听。
8．学生简单交流，教师适时指导。
板块四　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用图示结构指导学生学习。
2．拓展：本文和《骑鹅旅行记》都是冒险类的小说，学生可以通过对比阅读的方法，在对比中发现两部著作中人物的异同，了解名著的主要内容，深刻感受人物形象，理解作者所传达的精神。
3．总结：《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温文学作品中一颗闪亮的明珠。读着它，我们仿佛在与文学大师进行交流。老师相信，当你们读完这本书，一定会发现更多精彩之处！
练习设计
完成对应训练。
1．课前预习，帮助学生自主学习。课前教师先让学生预习课文，使学生对作品有初步的了解，为学习课文打下基础；接着教师指导学生快速阅读，浏览精彩片段，让学生思考课文主要写了什么；最后通过多媒体的介入加深对汤姆的认识，让学生说说自己对人物的感受，唤醒学生阅读整本书的兴趣。
2．探讨交流，形式新颖。阅读形式多种多样，教师可以设计同类小说不同人物的对比认识，从而加深学生对不同人物性格的理解和把握。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能拓展学生的思维。要在教学中不断实践创新，在实践中探索更多切实可行的教学方法。